人教版部編版小學(xué)語文一年級上冊和大人一起讀教學(xué)設(shè)計教案6

PAGEPAGE4指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀敎學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.在“和大人一起讀”的課堂中,教師作為最常見的“大人”,既是閱讀者,更是協(xié)助者.一方面,教師需要投身其中,成為閱讀過程中的一份子.另一方面,教師需要不斷發(fā)掘閱讀形式,為學(xué)生的讀提供更多選擇,成為學(xué)生閱讀的協(xié)助者.本設(shè)計力圖將學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與“大人”之間建立關(guān)聯(lián),通過文本,將課文中的每一個“和大人一起讀”作為有效的閱讀材料,提供積極的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)適用的閱讀方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓閱讀從課堂延伸到課外,延伸到家庭,成為課內(nèi)課外閱讀的美妙路徑.敎學(xué)背景分析敎學(xué)內(nèi)容:《拔蘿卜》是上冊語文園地五里安排的一篇大人和孩子一起讀的故事.和“大人一起讀”是的新增的一個項目,目的是讓孩子在大人的陪同下更快更好地閱讀.《拔蘿卜》是典型的累加型故事,其故事性很強(qiáng),故事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)類似反復(fù),在重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)中,又有變化,變化里隱含著故事的進(jìn)展,有思維挑戰(zhàn)性.語言規(guī)范生動,是訓(xùn)練語言的好素材.本節(jié)閱讀課將學(xué)生的閱讀與真實生活結(jié)合,讓學(xué)生在伴讀和共讀中感受閱讀的樂趣,激發(fā)孩子們的閱讀的興趣.通過朗讀表演、模仿創(chuàng)作、生活運用、閱讀拓展將自己所讀所想所思展示出來,運用起來,引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的成就感,而這份成就感將鼓勵他們自主地走進(jìn)閱讀,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣.學(xué)生情況:從課型分析.閱讀課能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待尤其重要.在激發(fā)閱讀期待的同時還要潛移默化的滲透閱讀策略,讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠收獲帶得走的知識和方法,老師在閱讀策略的主導(dǎo)作用上尤顯重要.從學(xué)生的認(rèn)知水平分析.兒童從開始,進(jìn)入系統(tǒng)化、課程化、體制化的學(xué)習(xí),處于懵懵懂懂的“初始化”狀態(tài).教師在敎學(xué)過程中應(yīng)因循規(guī)律,照顧到兒童,把“和大人一起讀”的進(jìn)展步子放小一點,節(jié)奏放慢一點,讓學(xué)習(xí)變得輕松、快樂、優(yōu)雅、從容,讓學(xué)生能夠享受其中.敎學(xué)方式:通過讀一讀、說一說、編一編、演一演等敎學(xué)方式聯(lián)結(jié)學(xué)生生活體驗及已有知識,讓學(xué)生借助閱讀感受快樂；讓“大人”共同參與閱讀,讓語文通過閱讀,聯(lián)結(jié)生活.敎學(xué)手段:關(guān)聯(lián)作品相關(guān)人、事、物,聯(lián)結(jié)學(xué)生生活體驗及已有知識,賞評交流進(jìn)行體驗.技術(shù)準(zhǔn)備:制作PPT課件和板書粘貼圖畫卡敎學(xué)目標(biāo)1.教師引領(lǐng),師生合作,發(fā)現(xiàn)“累加型”故事的寫作特點.2.模仿表演,熟悉“累加型”故事的寫作手法.3.推薦閱讀,積累“累加型”故事的不同形式.

敎學(xué)流程示意圖溫故知新,設(shè)置疑問,導(dǎo)入課題.溫故知新,設(shè)置疑問,導(dǎo)入課題.讀文想象,感悟特點,表演復(fù)述.讀文想象,感悟特點,表演復(fù)述.趣味演繹,滲透習(xí)慣,加深印象.趣味演繹,滲透習(xí)慣,加深印象.拓展原著,激發(fā)興趣,比較閱讀.拓展原著,激發(fā)興趣,比較閱讀.敎學(xué)過程(文字描述)一、溫故知新,設(shè)置疑問,導(dǎo)入課題.（一）回顧舊知,導(dǎo)入課題.師:孩子們,在我們的語文書里,每一個語文園地都有一個板塊,叫做《和大人一起讀》,之前學(xué)過的這些歌謠我們是和爸爸媽媽一起讀的,《剪窗花》這首歌謠我們班的同學(xué)還在班級里進(jìn)行了分享,今天也分享給你們.請看:（播放視頻）會讀的同學(xué)可以和他們一起讀.你們看,一起閱讀多么快樂.今天我們要再次走近這個板塊《和大人一起讀》,你們猜猜我們要和誰一起讀?你猜猜.預(yù)設(shè):生:兒童或其他人評價:小耳朵要豎起來,認(rèn)真聽老師的話,還要動腦思考.是大人.不是孩子.師:你再猜猜?沒錯,今天和你們一起讀的大人就是我,你們想和我一起讀嗎?學(xué)生:想（二）板書課題,講解“拔蘿卜”三字寫字要領(lǐng),學(xué)生書空.板書:拔蘿卜二、讀文想象,感悟特點,表演復(fù)述.（一）畫蘿卜,培養(yǎng)學(xué)生想象力.師:老師要變魔術(shù)了,睜大眼睛認(rèn)真看,邊看邊想,老師畫的是什么?完成第一部,誰來猜猜老師畫的是什么?說說理由.（二）逐段講解說故事.【課件逐段出示《拔蘿卜》文本內(nèi)容】1.講述故事內(nèi)容:一邊講述故事,一邊出示人物圖片表演,不斷追問,引導(dǎo)講述:拔不動,怎么辦?2.游戲模擬,學(xué)生重復(fù),講述重點:語言（嗨喲!嗨喲!）、動作（喊、拉、拔）師:小姑娘來了,現(xiàn)在我們玩?zhèn)€游戲,復(fù)讀機(jī),老師說什么,你就說什么.豎起小耳朵,請你認(rèn)真聽老婆婆喊來了小姑娘來幫忙,小姑娘拉著老婆婆的腰,老婆婆拉著老爺爺?shù)难?老爺爺拉著蘿卜葉子.嗨喲,嗨喲,還是拔不動.師:誰聽清楚了?就請這位小姑娘來說一說,請你來到講臺.你一邊帖一邊說.學(xué)生:小姑娘拉著老婆婆的腰,老婆婆拉著老爺爺?shù)难?老爺爺拉著蘿卜葉子.嗨喲,嗨喲,還是拔不動.（生邊說邊板貼小姑娘的板貼）評價:這個小小復(fù)讀機(jī)質(zhì)量特別好,說得清楚,講得生動.我們一起來夸夸她.（三）透過故事悟特點,滲透遇事要動腦思考的習(xí)慣.1.回顧故事,總結(jié)思考.師:你看,這個故事里面的人物拔不出蘿卜的時候,都會怎么辦?2.歸納總結(jié),明確文體.師:老師要告訴你,像這樣的故事,人物一個一個加進(jìn)來,越加越多,加進(jìn)來還會重復(fù)相似的話或動作,這樣的故事叫累加型的故事.（板貼:累加型的故事）三、趣味演繹,滲透習(xí)慣,加深印象.（一）演繹故事,出示要求,滲透習(xí)慣.師:現(xiàn)在我們就來演一演這個故事.進(jìn)入劇場前,我們要先來看看劇場要求:誰來讀一讀?Ppt出示:一要坐端正,二要認(rèn)真看,三要靜靜聽,四要給掌聲.（二）模仿演繹,加深印象.四、拓展原著,激發(fā)興趣,比較閱讀.（一）拓展原著,想象留白.師:《拔蘿卜》這個故事是個外國故事,是由俄羅斯作家阿·托爾斯泰所寫,這個故事被翻譯成20多種語言,受到各國孩子們的喜愛.其實在原著中,老公公還找來了大黃牛,兩頭大肚皮豬、三只黑貓、四只斑點母雞、五只白鵝和六只金絲雀呢.老公公還有可能請來誰呢?請你張開想象的翅膀,繼續(xù)賦予這個故事新的生命,讓這個故事更加有意思.（二）比較閱讀《打瞌睡的房子》,尋找故事相似點.1.師生合作講故事師:還想聽故事嗎?好,再給你們講一個,這個故事的名字是《打瞌睡的房子》.請你和老師一起讀,邊讀邊思考,比較一下《打瞌睡的房子》和《拔蘿卜》這兩個故事像不像?Ppt出示:比較一下《打瞌睡的房子》和《拔蘿卜》這兩個故事像不像?2.比較閱讀,發(fā)現(xiàn)累加型故事的不同形式.師:今天同學(xué)們和我一起讀了兩個故事,一個是《拔蘿卜》.一個是《打瞌睡的房子》,像這樣累加型的故事,不僅外國有,我們中國也有,在我們語文書102頁就藏著這樣的一個故事,這個故事就叫《猴子撈月亮》.像這樣故事還有《小房子變大房子》、《我的兔子朋友》,請你課下選擇其中一本和大人一起讀讀,誰來說說你想和誰一起讀?和大人一起讀,一定會收獲更多的樂趣.希望你們每一個人都愛上閱讀,今天的課就上到這兒,下課,同學(xué)們再見.板書:拔蘿卜學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價量規(guī)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級優(yōu)秀良好一般閱讀態(tài)度積極閱讀與思考,主動參與分享.閱讀習(xí)慣根據(jù)讀物傳遞出來的主題,結(jié)合讀物細(xì)節(jié)、情節(jié)和已有的體驗,獨創(chuàng)的、靈活的闡述自己的讀后感受.閱讀策略閱讀時能對已有知識和新知、生活經(jīng)驗等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián),提高閱讀效益.本敎學(xué)設(shè)計與以往或其他敎學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù))1.朗讀演繹,引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味.對于學(xué)生閱讀來說,最簡單、最古老的方法,就是朗讀.隨時隨地都能適用.朗讀,既簡單又有效,在敎學(xué)過程中,充滿童真童趣的語言,讓學(xué)生樂在其中.學(xué)生的一次次朗讀,一次次演繹,是讓孩子愛上閱讀的好“食材””.2.對話交流,引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界.文字是有魔力的,能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個個充滿想象的世界.一個善于閱讀的人,在文字的牽引下,很容易進(jìn)入語言描繪的世界里.（1）基于語言形式的對話本課在語言形式的基礎(chǔ)上,展開多層次的對話.第一層次,文本對答.第二層次,想象對答.教師問“還有誰?”、“怎么拔?”鮮活的話語,源源不斷地從學(xué)生口中“淌”出來.基于語言形式,和孩子展開對話,自然而然地,就會把他們帶入想象的世界.（2）基于語言內(nèi)容的對話把文字讀成畫面,孩子才能真正領(lǐng)會到閱讀的樂趣.教師和學(xué)生展開對話,厘清人物的出場順序借助不斷反復(fù)的詞語,幫助孩子形成人物鏈在不斷延長的畫面.（3）在演練中──體驗用身體閱讀的快樂閱讀不僅是口舌耳目的工作,而且是一項能夠調(diào)動全身器官參與的智力活動.尤其是低年級的孩子,他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言.所以有人說,低年級的孩子是在用身體閱讀.他們的閱讀,不是理性的、邏輯的,而是感性的、活潑的.開展“和大人一起讀”時,要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性,采用多種方式,引導(dǎo)孩子參與閱讀,并用身體來表達(dá)他們對閱讀的理解、感受.“和