(完整版)2019年安徽教師招聘考試教育心理學辨析題

安徽教師招聘考試教育心理學辨析題1.學習競賽可以激發(fā)學生的學習動機。所以，經(jīng)常開展學習競賽是百利而無一害的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。競爭是激發(fā)學習動機的重要手段。因為競爭可以極大地激發(fā)學生的好勝心和求成需要，增強學生的學習興趣和克服困難的毅力，所以多數(shù)人在競爭情況下學習和工作的效率會有很大的提高。而且，通過競爭還可獲得對自己能力比較實際的估計，較好地發(fā)現(xiàn)自己的不足和尚未顯示出來的潛力，這也可以起到促進動機、提高成績的作用。然而，競爭也有消極作用。過多的競爭不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康。有些人在競爭情況下反而學得更差，這或是因為他們被刺激過分而超出承受力，或是因為失敗而喪失信心和興趣。因此本題說法錯誤。2.學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業(yè)負擔?！緟⒖即鸢浮垮e誤。隨著中小學生心理問題的日益嚴重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學校心理輔導也日益成為學校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學校心理健康教育拓寬和加深了學校、班級的活動領域，提高了活動的科學性和有效性。因此，學校開設心理健康教育課程不會增加學生的課業(yè)負擔。因此本題說法錯誤。3.最近發(fā)展區(qū)的概念是由美國心理學家科爾伯格提成的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。最近發(fā)展區(qū)的概念是由蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出的。因此本題說法錯誤。4.學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學活動?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關(guān)系培養(yǎng)學生的學習動機。因此本題說法錯誤。5.程序教學是合作學習的一種重要形式?！緟⒖即鸢浮垮e誤。程序教學不是合作學習的一種重要形式，兩者處于平等地位。程序教學由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式。他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。后來還發(fā)展了不用教學機器，只使用程序教材的程序?qū)W習。程序?qū)W習的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化（反饋）、自定步調(diào)、低錯誤率。合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，還發(fā)展學生合作過程中的人際交往能力。根據(jù)國外的有關(guān)研究，成功的合作學習具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個人責任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。因此本題說法錯誤。因此本題說法錯誤。6.兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移?！緟⒖肌垮e誤。根據(jù)共同要素說兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生遷移，這里的遷移可能是正遷移也可能是負遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學習遷移可分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，如學習數(shù)學有利于學習物理。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用，如學會漢語拼音阻礙英語字母的掌握。零遷移又稱為中性遷移，是指兩種學習之間可能不發(fā)生相互影響，它是遷移的一種特殊形式。共同要素說的代表人物是桑代克，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。而且遷移的程度取決于這兩種情境中的相同要素，相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。因此本題說法錯誤。7.學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好?！緟⒖即鸢浮垮e誤。心理學家的研究指出，動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平，即動機水平適中，此時的學習效率最高；一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機程度過強時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。當然，如果動機水平過低，也不會有高效率的活動的。因此本題說法錯誤。8.學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。因此本題說法錯誤。9.直觀教學既是手段，也是目的。【參考答案】錯誤。直觀教學是指在教學時應用各種直觀手段，引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所學事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師應用直觀教學僅僅是一種教學手段而不是教學目的。不要為直觀而直觀，避免出現(xiàn)直觀的形式化、庸俗化。因此本題說法錯誤。10.心理定勢對問題解決只有消極影響?！緟⒖即鸢浮垮e誤。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。因此本題說法錯誤。11.逆向遷移即負遷移?！緟⒖即鸢浮垮e誤。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使其得到充實。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。逆向遷移既有正遷移也有負遷移。因此本題說法錯誤。12.習得性無助與人們對失敗的歸因有關(guān)。【參考答案】正確。一個人總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。因此本題說法正確。13.負強化就是懲罰。【參考答案】錯誤。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。因此本題說法錯誤。14.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學習遷移對學習新知識起促進作用是不準確的。因此本題說法錯誤。15.負強化等同于懲罰?！緟⒖即鸢浮垮e誤。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。因此本題說法錯誤。16.按照加涅的學習層次分類理論，學生將“狗”，“豬”，“?！钡雀爬椤皠游铩钡膶W習屬于概念學習。【參考答案】正確。加涅把學習劃分為八種層次類別：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、詞語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。概念學習指學生認識一類事物的共同性質(zhì)，并對同類事物的抽象特征作出反應。因此本題說法正確。17.打籃球、開車、彈琴，解應用題都屬于心智技能。【參考答案】錯誤。心智技能也稱認知技能或智力技能，是指通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式，如閱讀技能、寫作構(gòu)思技能、觀察技能等。打籃球、開車、彈琴屬于動作技能。因此本題說法錯誤。18.不管學習任務的難度如何。均是中等程度動機水平時學習效率最高。【參考答案】錯誤。最佳動機水平與任務難度有關(guān)，研究表明：難度適中的任務中等程度動機水平時學習效率最高；低難度的任務，高動機水平學習效果好；高難度任務，低動機水平學習效果好。因此本題說法錯誤。19.做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略?！緟⒖即鸢浮空_。做筆記和記筆記都屬于精細加工策略。精細加工策略還包括提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際生活等。因此本題說法正確。20.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮空_。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。因此本題說法正確。21.智力高者，創(chuàng)造力必定高?！緟⒖即鸢浮垮e誤。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。因此本題說法錯誤。22.動機強度越高，越有利于取得成功?！緟⒖即鸢浮垮e誤。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。因此本題說法錯誤。23.將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性?！緟⒖即鸢浮垮e誤。能力不足是內(nèi)部歸因，不能提高學習積極性。如果將學習失敗歸因于努力不夠這一外部因素，就能提高學習積極性。因此本題說法錯誤。24.場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。【參考答案】錯誤。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。因此本題說法錯誤。25.所有的行為變化都是由于學習引起的。【參考答案】錯誤。藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。因此本題說法錯誤。26.設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前?！緟⒖即鸢浮垮e誤。“組織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以在抽象、概括性上高于學習材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。因此本題說法錯誤。27.在實施素質(zhì)教育的今天，對學生不能進行懲罰。【參考答案】錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給予必要的懲罰。懲罰有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、與論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。因此本題說法錯誤。28.聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心?！緟⒖即鸢浮垮e誤。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式。它既是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，也是直覺思維與分析思維的結(jié)合。其中，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此本題說法錯誤。29.定勢會降低問題解決的效率?！緟⒖即鸢浮垮e誤。定勢，也稱反應定勢，是指以最熟悉的方式作出反應的傾向。定勢有時有助于問題的解決，但有時定勢使解決問題的思維活動刻板化，會妨礙問題的解決。因此本題說法錯誤。30.最早的有關(guān)學習遷移的代表性理論是桑代克的相同要素說。【參考答案】錯誤。形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論。因此本題說法錯誤。31.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于刺激分化。【參考答案】錯誤。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于刺激泛化。機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應，屬于刺激的泛化。如果只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不作反應，則出現(xiàn)了刺激的分化。因此本題說法錯誤。32.在書上重點內(nèi)容下面劃線屬于認知策略中的精加工策略?！緟⒖即鸢浮垮e誤。在書上重點內(nèi)容下面劃線屬于認知策略中的復述策略。因此本題說法錯誤。33.根據(jù)斯金納操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應在將來發(fā)生的概率?！緟⒖即鸢浮空_。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。因此本題說法正確。34.負強化和懲罰是兩個不同的概念。【參考答案】正確。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。因此本題說法正確。35.奧蘇貝爾的有意義學習和羅杰斯的有意義學習本質(zhì)上是一樣的。【參考答案】錯誤。奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)的是新舊知識之間有實質(zhì)性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學習關(guān)注的是學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，兩者本質(zhì)不一樣。因此本題說法錯誤。36.建構(gòu)主義者認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！緟⒖即鸢浮空_。建構(gòu)主義認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)知識的過程。因此本題說法正確。37.桑