新課改背景下提升高中生文言文解讀能力的探究

摘"要：隨著社會的發(fā)展和進步，文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，被視為高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。然而，由于高中生對古代漢語陌生和缺乏興趣，因此在解讀文言文方面面臨諸多困難。為了提高高中生的文言文解讀能力，教育界不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。其中新課改作為一項重要的教育改革舉措，為高中生解讀文言文提供了新的思路和方法。文章的研究意義在于為高中語文教師和教育決策者提供有益的參考和借鑒，幫助他們更好地利用新課改的理念和方法提高高中生解讀文言文的能力。教師提升高中生對文言文的理解能力和興趣，不僅能夠加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課改；文言文；解讀能力一、新課改對高中語文教學(xué)的影響新課改對高中語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，為提高高中生解讀文言文的能力提供了新的思路和方法。新課改是我國教育改革的一項重要舉措，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，新課改對提升高中生解讀文言文的能力產(chǎn)生了積極影響。一方面，新課改強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，注重知識傳授和死記硬背。而新課改則提倡教師與學(xué)生的互動和合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在解讀文言文方面，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、提問引導(dǎo)和小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和獨立解讀能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加深入地理解文言文的內(nèi)涵，提高解讀文言文的能力。另一方面，新課改倡導(dǎo)跨學(xué)科的綜合教學(xué)，高中語文教學(xué)不再孤立于語文知識的傳授中，而是與其他學(xué)科進行了有機的結(jié)合和交叉。在解讀文言文方面，語文教師可以結(jié)合歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的知識，幫助學(xué)生更好地理解文言文的背景、思想和文化內(nèi)涵?？鐚W(xué)科的綜合教學(xué)為高中語文教學(xué)注入了新的活力，通過與其他學(xué)科的融合，既能幫助學(xué)生拓寬視野，還能提升學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生解讀文言文的能力。二、提升高中生文言文解讀能力的重要性高中生解讀文言文能力的提高對其語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊和獨特的表達方式。高中生解讀文言文，不僅可以更好地了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠培養(yǎng)語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)。因此提升高中生解讀文言文的能力具有重要意義。首先，文言文的解讀需要高中生具備良好的語言基礎(chǔ)和閱讀能力，通過解讀文言文，高中生可以掌握豐富的詞匯、短語和句式，提高語言水平和表達能力。同時文言文的閱讀也需要高中生具備較強的閱讀理解能力和推理能力，這能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。其次，文言文的解讀能夠拓寬高中生的文化視野和知識面。文言文是我國古代文化的重要代表，其中蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)和道德觀念。通過解讀文言文，高中生可以更好地了解古代社會的風(fēng)貌和人文精神，增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這對培養(yǎng)高中生的文化素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。再次，文言文的解讀能夠培養(yǎng)高中生的批判思維和分析能力。文言文中常常包含著深刻的思想和哲理，通過解讀文言文，高中生可以學(xué)習(xí)到古代文人的思考方式和表達技巧。這對培養(yǎng)高中生的批判性思維、獨立思考能力和文學(xué)鑒賞能力具有重要作用。高中生可以通過分析文言文的語言特點、修辭手法和意義內(nèi)涵培養(yǎng)審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。最后，提升高中生解讀文言文的能力對高中生應(yīng)對高考和大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。在高考中，文言文是語文科目的重要組成部分，解讀文言文的能力直接影響著高中生的語文成績和綜合素質(zhì)評價。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，文言文作為一門重要的人文科學(xué)課程，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力要求較高。因此提升高中生解讀文言文的能力，有助于他們在高考和大學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績和提升綜合素質(zhì)。三、新課改背景下提升高中生文言文解讀能力的有效策略（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)新課改對高中生解讀文言文的能力要求逐漸提高。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用文言文，教師應(yīng)該重視多媒體教學(xué)的應(yīng)用。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多依靠紙質(zhì)教材和黑板，學(xué)生難以形象理解古代的社會背景、文化環(huán)境和人物形象。而通過多媒體教學(xué)，教師可以利用圖片、音頻和視頻等多種形式展示文言文所涉及的內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加直觀地感受到文言文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)需要大量的背誦和理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教師的講解和學(xué)生的背誦上。通過多媒體教學(xué)，教師可以設(shè)計出互動性強的學(xué)習(xí)活動，如配合動畫展示文言文的句法結(jié)構(gòu)、詞義解釋等，這能夠讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在開展高中文言文《勸學(xué)》的過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)提高學(xué)生的解讀能力。首先，教師可以通過多媒體展示古代學(xué)子求學(xué)的情景，如古代學(xué)堂場景、學(xué)子的生活環(huán)境等，這能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到文言文的背景和內(nèi)涵；可以使用圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生在視覺和聽覺上有更加豐富的體驗。其次，教師可以通過多媒體展示文言文中的生僻詞匯、古代典故等，輔助學(xué)生理解文言文的意思；可以結(jié)合動畫、圖片等形式，對生僻詞匯進行解釋和示范，讓學(xué)生更加直觀地理解詞語含義。教師還可以通過多媒體展示文言文的句法結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生分析句子的成分和關(guān)系；可以使用動畫、圖表等形式，將句子的結(jié)構(gòu)進行可視化展示，幫助學(xué)生更好地理解文言文的語法特點。再次，教師可以通過多媒體展示文言文的語音朗讀，幫助學(xué)生正確理解和模仿古代文言的語音特點；使用錄音、視頻等形式，讓學(xué)生聽到文言文的真實發(fā)音，提高學(xué)生的語音感知和表達能力。最后，教師還可以設(shè)計小組討論、學(xué)生演講等形式，讓學(xué)生能夠在展示自己的同時借鑒他人的觀點，提高學(xué)生的思辨和表達能力。教師利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生對高中文言文《勸學(xué)》的解讀能力。多媒體教學(xué)能夠解讀詞語、分析句法，進行語音朗讀、互動學(xué)習(xí)和討論分享等，能夠讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)中，從而提高文言文的解讀能力。（二）實施情境教學(xué)隨著新課改的推行，高中生解讀文言文的能力成為語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提高高中生的文言文解讀能力，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的實施。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)注重對字詞的解釋和翻譯，忽視了文言文的背景和環(huán)境。情境教學(xué)可以將學(xué)生帶到文言文所描述的時代和社會背景中，讓學(xué)生感受到文言文的真實意義和情感內(nèi)涵。同時文言文對現(xiàn)代學(xué)生而言可能顯得陌生和乏味，而教師通過情境教學(xué)，可以將文言文與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造出有趣的學(xué)習(xí)場景和情景。比如，教師可以設(shè)計一些有趣的角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運用文言文進行交流和表達。這樣學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用文言文，提高解讀能力。此外，文言文的解讀需要學(xué)生具備一定的歷史、文化和社會背景知識，教師通過情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史事件、文化背景和社會現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如，教師可以組織學(xué)生進行文言文與歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科研究，讓他們在解讀文言文的過程中獲得更廣泛的知識和視野。以《師說》為例。這是一篇經(jīng)典的文言文篇目，教師通過情境教學(xué)法來提高學(xué)生對《師說》的解讀能力是非常有效的。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解《師說》的背景和情感。具體而言，教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的不同角色，親身體驗文言文中所描述的情境和情感。如讓學(xué)生扮演學(xué)生和老師的角色，通過對話形式展現(xiàn)師生之間的關(guān)系和交流，這樣學(xué)生可以更深入地理解文言文的含義和內(nèi)涵。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開文言文與現(xiàn)實生活的對比和聯(lián)系?！稁熣f》中所表達的師生關(guān)系和教育理念在現(xiàn)實生活中仍然具有重要意義，教師可以組織學(xué)生進行討論或?qū)懽?，讓學(xué)生思考并表達對師生關(guān)系和教育的看法。通過與現(xiàn)實生活的對比，學(xué)生可以更好地理解《師說》中所傳達的思想和價值觀。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的語言分析和翻譯練習(xí)。《師說》作為一篇文言文，對學(xué)生的語言能力提出了一定的要求。對此教師可以選擇一些關(guān)鍵詞或句子，讓學(xué)生進行語言分析和翻譯練習(xí)。通過對文言文語言的分析和翻譯，學(xué)生可以更好地理解文言文的結(jié)構(gòu)和表達方式，提高解讀能力。最后，教師可以組織學(xué)生進行文言文的創(chuàng)作和擴展。學(xué)生可以根據(jù)《師說》的內(nèi)容進行寫作，發(fā)表自己對師生關(guān)系和教育的看法；教師則要求學(xué)生運用文言文的語言和表達方式寫一篇類似的文章或?qū)υ?。通過創(chuàng)作和擴展，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用文言文，提高解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，利用情境教學(xué)提高學(xué)生對《師說》的解讀能力是很有意義的。通過創(chuàng)設(shè)情境、對比現(xiàn)實生活、進行語言分析和翻譯練習(xí)，以及進行文言文的創(chuàng)作和擴展，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用文言文，提高解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生可以深入理解《師說》的內(nèi)涵，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新思維。（三）運用任務(wù)型教學(xué)在新課改中，要想提升高中生解讀文言文的能力，教師重視任務(wù)型教學(xué)法的運用非常重要。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)置具體任務(wù)和情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的文言文解讀能力。首先，教師可以設(shè)計任務(wù)型閱讀活動，讓學(xué)生在實際任務(wù)中進行文言文的解讀。具體而言，教師可以給學(xué)生提供一篇文言文，給出一些問題或任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文中的信息進行分析和回答。這樣學(xué)生不僅需要理解文言文的語言和結(jié)構(gòu)，還需要運用解讀技巧和思維能力來完成任務(wù)。通過任務(wù)型閱讀活動，學(xué)生可以更深入地理解文言文的含義和內(nèi)涵。其次，教師可以組織學(xué)生進行任務(wù)型寫作，通過文言文寫作提高解讀能力。任務(wù)型寫作包括對文言文的改寫、仿寫或擴展，對此教師可以要求學(xué)生根據(jù)給定的文言文句子進行改寫或仿寫，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語境和表達的需求。這樣學(xué)生不僅深入理解了文言文的語言和意義，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和表達能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)型探究，通過研究文言文的背景和相關(guān)文化知識提高解讀能力。任務(wù)型研究包括對文言文所涉及的歷史事件、文化背景和社會現(xiàn)象的深入了解和分析，對此教師可以要求學(xué)生選擇一篇文言文作品，進行相關(guān)歷史、文化或社會背景的研究，從而使學(xué)生更好地理解文言文的意義和價值。通過任務(wù)型研究，學(xué)生可以拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)和解讀能力。通過任務(wù)型閱讀活動、任務(wù)型寫作、任務(wù)型合作探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力和綜合素養(yǎng)。綜上所述，針對新課改，教師可以采取一系列措施提高高中生解讀文言文的能力。重視多媒體教學(xué)與情境教學(xué)的實施，讓學(xué)生親身體驗文言文所描述的時代和情境，加深對文言文的理解；運用任務(wù)