11日初中生物答疑集錦

11日初中生物答疑集錦

專家：劉健、李媛學(xué)科編輯：賴相紅

卷首語(yǔ)

在培訓(xùn)課程立即終止之際，老師們應(yīng)該問(wèn)自己如此一個(gè)

問(wèn)題：''課改到底在改什么？〃

找到那個(gè)問(wèn)題的答案，我們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，今

后的教學(xué)實(shí)踐就有了方向。

?基礎(chǔ)教育課程綱要》明確指出，改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)六個(gè)

改變：改變過(guò)于注重知識(shí)傳授，而強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變課程

結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容繁難偏舊和偏

重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過(guò)程中的教與學(xué)的方式；

改變課程評(píng)判的功能；改變課程治理的方式。這六個(gè)改變?cè)?/p>

?綱要》和課標(biāo)中都有詳細(xì)的描述。認(rèn)真研讀后幡然醒悟，原

先老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提出的種種困惑都源自這六個(gè)改變，

而解決的方法也在于實(shí)現(xiàn)這六個(gè)改變。

說(shuō)著套易做著難。如何說(shuō)它改變了我們長(zhǎng)達(dá)幾十年的教

學(xué)適應(yīng)、改變了師生關(guān)系、改變了老師的角色。要迅速舍棄

原有的思維定勢(shì)趕忙華麗轉(zhuǎn)身成為新課程中的弄潮兒，談何

容易！如何說(shuō)我們成長(zhǎng)過(guò)程中近二十年的學(xué)習(xí)生涯差不多上

老方法老教材教出來(lái)的，我們沒(méi)見過(guò)老師還有別的教法！

于是老師們就如此實(shí)踐著、摸索著……正因如此，老師

們是何其辛勞彷徨。正因如此，老師們平凡而偉大！

課程簡(jiǎn)報(bào)

8月11日的中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)課程要緊進(jìn)行第六專題三個(gè)

方面內(nèi)容的討論：課程資源的開發(fā)和利用、信息技術(shù)與中學(xué)

生物教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)判和課后反思。

從老師們探討的要緊話題來(lái)看，相當(dāng)部分的老師關(guān)注學(xué)

習(xí)評(píng)判的問(wèn)題。確實(shí)，評(píng)判是課程改革中最大的難題。關(guān)于

如何評(píng)判，至今并沒(méi)有一套切實(shí)可行的兼顧方方面面，又科

學(xué)可靠又靈活機(jī)動(dòng)的固定模式供大伙兒效仿。新課程倡導(dǎo)評(píng)

判的多元化：評(píng)判功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向鼓舞、反饋與

調(diào)整；評(píng)判內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面進(jìn)展的

潛能；評(píng)判技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)性分析；評(píng)

判主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)判角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性進(jìn)展

性；評(píng)判方式不僅僅是筆試，更多采取開放性多樣化的方式。

因此在具體的教學(xué)內(nèi)容中采取什么評(píng)判手段、評(píng)判什么內(nèi)

家，由誰(shuí)來(lái)評(píng)判，需要老師們靈活處理，而老師們要把握的

底線確實(shí)是評(píng)判應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、提高教師業(yè)務(wù)水平為

目標(biāo)。這是一個(gè)制造性的工作，先進(jìn)的體會(huì)要靠大伙兒在實(shí)

踐中積存。

另一個(gè)讓老師們不得不擔(dān)憂的問(wèn)題確實(shí)是教育行政部

門對(duì)考試制度的頑固態(tài)度極大制約著評(píng)判改革的順利進(jìn)行。

中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情和社會(huì)狀況決定著高考在一段時(shí)刻內(nèi)必將

存在于歷史舞臺(tái)上，而高考指揮棒的強(qiáng)大作用使老師們不得

不舍棄評(píng)判改革的探究，一切回來(lái)原點(diǎn)。甚至一些地點(diǎn)政府

官員、命題組成員全然沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程評(píng)判改革的

思想，一張?jiān)嚲碜尷蠋焸兊乃信Ω吨畺|流。老師們無(wú)奈!

因此，從某種程度上說(shuō)，評(píng)判決定著課改的成敗。

負(fù)責(zé)答疑的兩位''專家〃也是一線教師，我們沒(méi)有深厚

的理論功底，只有自身的體會(huì)體會(huì)與老師們交流共享。互動(dòng)

交流中，我們被老師們的認(rèn)真執(zhí)著深深感動(dòng)，我們身處優(yōu)越

的資源環(huán)境中，更感到自己身上的壓力和使命感。''為了中

華名族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的進(jìn)展〃，讓我們大伙兒共勉。

答疑合集

河北教師提問(wèn)：在教學(xué)中，教師要經(jīng)常命題考查學(xué)生的學(xué)習(xí)

情形，這種方法也是教學(xué)評(píng)判的一種形式。我的困惑：生物

教材內(nèi)容劃分為探究、運(yùn)動(dòng)、生物技術(shù)等十個(gè)主題，在結(jié)業(yè)

考試命題中，把握不住命題的方向和分值的分配。請(qǐng)指教。

專家回答：關(guān)于命題我并沒(méi)有專門多體會(huì)，僅就自己的了解

與您分享。通常我們的結(jié)業(yè)考試是由區(qū)里統(tǒng)一命題。命題時(shí)

會(huì)考慮到三維的目標(biāo)〔知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀〕因此,

知識(shí)方面的命題會(huì)多一些，知識(shí)因?yàn)槲覀円酝倪m應(yīng)比較擅

長(zhǎng)出考察知識(shí)方面的命題，而技能和情感方面的題確實(shí)比較

少而且難出，然而一定要考慮的。現(xiàn)在有許多優(yōu)秀試題集在

這方面有所突破，可供參考。另一個(gè)問(wèn)題確實(shí)是您提到的分

值分配的問(wèn)題。一樣來(lái)說(shuō)，中心備課組會(huì)確定好所有專題的

所有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，那些是重點(diǎn)需要學(xué)生把握的。判別的標(biāo)準(zhǔn)

因此是依據(jù)課表。我個(gè)人認(rèn)為死記硬背的東西沒(méi)有必要，應(yīng)

該選擇那些對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)好生活有意義的內(nèi)容。比如我們

會(huì)發(fā)覺(jué)有些考試的內(nèi)容完全是為了應(yīng)對(duì)考試，考完之后可能

一輩子都不用了，如此的內(nèi)容就沒(méi)必要考。另外命題的形式

也是需要注意的，依照課表具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)前面的目標(biāo)行為動(dòng)

詞，判定哪些是需要到明白得層次的、哪些了解層次就夠了，

等等。命題的陳述方式應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的摸索。還有一

點(diǎn)，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)拈_放性試題，激發(fā)學(xué)生的制造性思維。

專家回答：您好！您問(wèn)的問(wèn)題要緊關(guān)于終結(jié)性評(píng)判。

第一先談?wù)勱P(guān)于評(píng)判，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性專門強(qiáng)的學(xué)科，

既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)專門重視培養(yǎng)學(xué)生的觀看、

動(dòng)手和科學(xué)思維能力。現(xiàn)行的期中、期末考試由于時(shí)刻和筆

試的方式的限制，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能

力。我們的改革確實(shí)是試圖發(fā)揮生物學(xué)的特點(diǎn)，改變單純通

過(guò)書面和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能把握的情形，打破''一

卷定高低〃的局面。

然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于終結(jié)性評(píng)判的試題設(shè)置的一些建議，例如

一些學(xué)校的終結(jié)評(píng)判差不多分為筆試、實(shí)驗(yàn)考試和過(guò)程成績(jī)

三塊。即使是筆試試題，也能夠就基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探

究能力等多方面進(jìn)行不同的題型設(shè)計(jì)。還能夠設(shè)置開放試

題。

內(nèi)蒙古李艷萍教師提問(wèn)：我在教學(xué)中經(jīng)常是課前三分鐘學(xué)生

對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回憶，然而三分之一的學(xué)生不在意。該如何

改進(jìn)呢？

專家回答：所謂''溫故知新〃，課前的內(nèi)容回憶是我們教學(xué)

中常用的策略，其目的我想有兩個(gè)：一是檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)

成效，二是借舊知識(shí)引入新課并建立聯(lián)系。是否讓學(xué)生在意

在于我們回憶的方式。假如僅僅是為了檢查學(xué)生學(xué)得好不

行，明顯是不太容易討好的，就看起來(lái)我們居高臨下去討債

了，專門難讓人家愉快地同意。因此問(wèn)題的形式和語(yǔ)言是專

門重要的，想方法把我們想問(wèn)的問(wèn)題放到一定的問(wèn)題情形

中，或是讓他們?cè)诮鉀Q您提出的疑問(wèn)時(shí)自覺(jué)用到上節(jié)課的知

識(shí)。即使答不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，您公布答案的時(shí)候他們會(huì)感愛(ài)

好，一樣達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。另一種情形是為了引入新課。那

么簡(jiǎn)明扼要地抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，從學(xué)生的回答中引入新

課會(huì)讓學(xué)生專門有成就感。此外，您也能夠先進(jìn)行新課的情

形創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)入新課前設(shè)置需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地

認(rèn)識(shí)到舊知識(shí)是專門有必要的鋪墊和基礎(chǔ)等待?？傊總€(gè)

老師會(huì)有自己適應(yīng)的風(fēng)格，學(xué)生適應(yīng)了您的引導(dǎo)式的問(wèn)題，

自然每節(jié)課都會(huì)在課前問(wèn)題時(shí)等待您''葫蘆里賣什么藥〃

呵呵。

專家回答：依照您提出的問(wèn)題的幾個(gè)小建議

1、在回憶過(guò)往知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)置一些情境以激起學(xué)生

的愛(ài)好

2、過(guò)往知識(shí)內(nèi)容能夠巧妙引出新授課的話題

3、讓學(xué)生回答以下問(wèn)題的方式更具趣味性和挑戰(zhàn)性〔比如

由前一個(gè)回答以下問(wèn)題的同學(xué)選擇下一個(gè)回答以下問(wèn)題的

同學(xué)〕

補(bǔ)充：注意設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)問(wèn)是學(xué)生摸索的依

靠，答案過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生幾乎不用摸索就能脫口答出的問(wèn)題,

或是答案過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)也無(wú)法得出結(jié)論得問(wèn)題，

就失去了設(shè)問(wèn)的價(jià)值。要讓學(xué)生''跳一跳，觸得到〃——經(jīng)

歷一定的摸索過(guò)程，能夠獲得答案。

設(shè)問(wèn)的提出，應(yīng)具有情境，或者讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)和生

活有緊密的關(guān)聯(lián)，如此才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的

求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如，在復(fù)習(xí)中耳的結(jié)

構(gòu)時(shí)，能夠給學(xué)生講一個(gè)小故事：二戰(zhàn)的時(shí)侯，德國(guó)飛行員

一開始在斗爭(zhēng)力上明顯高于英、美飛行員，他們?cè)诳焖俚纳?/p>

空或俯沖時(shí)，仍舊有專門好的方向感和判定力。后來(lái)在對(duì)德

國(guó)俘虜?shù)臋z查中，發(fā)覺(jué)德國(guó)飛行員的兩側(cè)鼓膜上各有一個(gè)規(guī)

那么的小孔，確信是人為手術(shù)造成的，這一結(jié)論得到了證實(shí)，

當(dāng)時(shí)專門多德國(guó)飛行員都同意了在鼓膜上做穿孔的小手術(shù)。

難道說(shuō)那個(gè)手術(shù)和德國(guó)飛行員的斗爭(zhēng)力有什么關(guān)系嗎？

教師也能夠出示一幅圖畫、演示一個(gè)實(shí)臉、播放一段視頻課

件，使學(xué)生自己對(duì)演示的內(nèi)容提出疑問(wèn)，或用有意造成一個(gè)

明顯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生分析荒謬之處，這差不多上有效的具有

情境的設(shè)問(wèn)方法。教師還能夠依照不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)

設(shè)質(zhì)疑情境、想象情境、實(shí)險(xiǎn)情境、交流情境等等。

設(shè)問(wèn)的提出還應(yīng)具有打算性，具有一定梯度，符合學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律和思維特點(diǎn)。設(shè)問(wèn)提出后，應(yīng)給予學(xué)生留白反思的時(shí)

刻，給予學(xué)生摸索探究的空間，問(wèn)題是為學(xué)生而設(shè)的，不是

教師的自問(wèn)自答。

陳詠教師提問(wèn)：現(xiàn)在的教學(xué)都提倡學(xué)生自學(xué)，在課堂上讓學(xué)

生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，讓學(xué)生解決難題，這只能針對(duì)自

主學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有專門多的學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生如何

辦？

專家回答：在新課程中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師

是主導(dǎo)。那個(gè)導(dǎo)字能夠說(shuō)是作為教師我們一生努力的目標(biāo)。

誠(chéng)然，自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生老師一點(diǎn)就通，能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而常常遇到的更多是啟而不發(fā)的學(xué)生。這時(shí)，老師的作用就

專門重要了，我們的使命確實(shí)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。我也

常常遇到認(rèn)真?zhèn)湔n卻學(xué)生不買帳的情形，如此的課上完后內(nèi)

心不爽快，盡管有時(shí)也埋怨學(xué)生，然而在課后反思中要更多

的反省自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)得是不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活體會(huì)了？趣

味性不夠？不夠有挑戰(zhàn)性？……每節(jié)課都要抓住學(xué)生的愛(ài)

好點(diǎn)并不容易，但我們盡量努力，一起加油！

海南教師提問(wèn)：從事教學(xué)以來(lái)，我發(fā)覺(jué)我的學(xué)生只對(duì)某些生

物學(xué)知識(shí)感愛(ài)好，而普遍對(duì)人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容

不感愛(ài)好，請(qǐng)問(wèn)，在這單元內(nèi)容的教學(xué)上該如何設(shè)計(jì)呢？

專家回答：人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)就一個(gè)單元：生物圈中

的人。內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，相當(dāng)于往常的人體生理衛(wèi)生，絕

決不能僅僅當(dāng)成生理衛(wèi)生來(lái)教。

我在教學(xué)實(shí)踐中倒沒(méi)有發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分不感愛(ài)好的問(wèn)題。

我想可能的緣故是不是因?yàn)殚_始第一章是人的生殖的緣

故？這是專門多老師覺(jué)得尷尬不行教的敏銳話題，假如那個(gè)

頭開不行，可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人體部分的態(tài)度和熱情

吧。具體的操作我看前面幾天的帖子中有許多，您可查看下。

后面的呼吸、消化、循環(huán)等章節(jié)的教學(xué)我覺(jué)得是專門好和學(xué)

生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的，教材的編寫也是努力從學(xué)生生活

體會(huì)動(dòng)身，比如臉血、輸血、尿液的成分分析等等。專門容

易讓學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是能學(xué)以致用，能說(shuō)明自身的一些

現(xiàn)象，甚至是終身有用的知識(shí)。有學(xué)生說(shuō)學(xué)完這部分相當(dāng)于

半個(gè)大夫了呢。這確實(shí)是課標(biāo)中追求的培養(yǎng)學(xué)生''生物學(xué)素

養(yǎng)〃最直白的表現(xiàn)了。

專家回答：七下的內(nèi)容圍繞著''生物圈中的人〃，當(dāng)涉及形

狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)的枯燥。然而，這一部分也

和學(xué)生的生活和健康緊密相關(guān)。幾個(gè)小建議：

1、從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生感受到是在學(xué)習(xí)''有用〃

的生物學(xué)知識(shí)——更好的了解和愛(ài)護(hù)自己，關(guān)愛(ài)他人等等

2、認(rèn)真對(duì)待本冊(cè)書的實(shí)驗(yàn)〔小腸的結(jié)構(gòu)〕

3、合理利用模型，模型的成效往往比圖片更好，也能夠讓

學(xué)生設(shè)計(jì)一些模型

4、積極的組織本冊(cè)書相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)〔如第七章〕

5、在情境設(shè)置上多下功夫

海南梁安慧教師提問(wèn)：我在教學(xué)最后打包環(huán)節(jié)會(huì)顯現(xiàn)如此的

現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)時(shí)，學(xué)生看似明白了，但到了考試評(píng)判時(shí)

就不明白了，關(guān)于如此形式化的現(xiàn)象應(yīng)該如何辦？

專家回答：關(guān)于那個(gè)問(wèn)題的明白得不知對(duì)不對(duì)，學(xué)生總結(jié)時(shí)

是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，比如名詞、定義的經(jīng)歷。但考試評(píng)判

時(shí)往往命題是多種多樣的，需要學(xué)生知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)

用。是不是您的學(xué)生在這方面有所欠缺呢？所有總結(jié)的形

式，還有日常的教學(xué)中要多加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的引

導(dǎo)，不能舉一反三的死記硬背的學(xué)習(xí)方式是課改中第一要取

消的。

云南教師提問(wèn)：我們這邊生物實(shí)驗(yàn)探究和現(xiàn)代教育技術(shù)正在

開展中，有關(guān)這些方面與我們條件和資源有些限制，要如何

樣才能更好開發(fā)利用，提高教學(xué)成效。

專家回答：云南是個(gè)多么令人向往的地點(diǎn)呀，呵呵，得天獨(dú)

厚的氣候條件和動(dòng)植物資源，為生物學(xué)的學(xué)習(xí)提供了寬敞的

平臺(tái)。建議能夠利用周圍的動(dòng)植物資源開展以下活動(dòng)：

1、調(diào)查周圍的植物〔認(rèn)識(shí)植物不是要緊目的，在其中進(jìn)行

觀看、比較、分類等探究差不多技能的訓(xùn)練；建立小組合作

的方式，學(xué)會(huì)分工合作；〕

2、切花保鮮技術(shù)〔云南盛產(chǎn)鮮花，切花保鮮方法就在周圍

花店就能夠?qū)W到，其中包含對(duì)微生物操縱生長(zhǎng)的原理、植物

生長(zhǎng)所需的條件等等知識(shí)〕

3、生態(tài)學(xué)方面的活動(dòng)〔調(diào)查樣方、種群、群落的感性認(rèn)識(shí)

等〕

4、植物栽培方面的實(shí)踐活動(dòng)〔從中認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)需要的

條件〕

5、生物與環(huán)境的適應(yīng)〔調(diào)查喬木、灌木、草本植物的生活

環(huán)境，各種植被中生活的動(dòng)物等等〕

6、農(nóng)田生產(chǎn)、治理技術(shù)等等

每個(gè)老師所處的環(huán)境資源各不相同，只要心中有明確的教學(xué)

目標(biāo)，周圍的教學(xué)資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，沒(méi)有固定的形

式，哪種好用、如何用都由老師自由選擇。能更便利地達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是用好了課程資源。我們要做的確實(shí)是當(dāng)個(gè)有

心人，發(fā)覺(jué)并善加利用。

河北張祿昌教師提問(wèn)：作為一名生物老師常常有面對(duì)豐富的

網(wǎng)絡(luò)資源而不能芻由地去享用，不是收費(fèi)確實(shí)是收費(fèi)，能否

由國(guó)家牽頭辦好一個(gè)免費(fèi)共享的生物教育資源網(wǎng)站，讓寬敞

的生物教師自由地、舒心地、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地去利用這些資源，

假如能提供辦好那個(gè)網(wǎng)站，那確實(shí)是寬敞生物教師的一大福

音，也是生物教育的一大幸事。

專家回答：同感！確實(shí)在網(wǎng)上搜索的過(guò)程會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)刻。

不用付費(fèi)的質(zhì)量不高，稍好點(diǎn)的又要收費(fèi)。只是看多了以后

發(fā)覺(jué)，事實(shí)上下載的課件、文本用處并不大，每個(gè)人組織教

學(xué)的思路不同，專門難找到完全合適的成品，通常都會(huì)只會(huì)

用到二中一兩張圖片什么的，因此改變搜索重心，直截了當(dāng)

搜索需要的圖片會(huì)比較方便些。另外，確實(shí)是建議國(guó)家組織

資源共享不如建議當(dāng)?shù)亟萄薪M或市、區(qū)有關(guān)部門來(lái)得實(shí)在。

我們海淀區(qū)在資源共享方面就給我們備課提供了專門大方

便，我們教研組也是集體聰慧共享的，如何說(shuō)人多力量大，

還更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際。

專家回答：看了您的帖子，第一我想說(shuō)的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源

良莠不齊，在使用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候一定要慎重，假如只是從

搜索詞條上打開相關(guān)文章或圖片，專門可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤

或者受到誤導(dǎo)。我曾在一次聽課中遇到如此的情形，一位教

師把網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，圖片

標(biāo)題冠以''巨型食人塘鯉〃，學(xué)生確實(shí)專門感愛(ài)好，然而那

并不是塘鯉，而是一條體形較小的''鯨鯊〃，課后詢問(wèn)，才

明白那位老師是照搬了網(wǎng)絡(luò)上的圖片。因此，在使用網(wǎng)絡(luò)資

源的時(shí)候要進(jìn)行選擇，所選內(nèi)容要經(jīng)得起推敲。建議選用一

些專業(yè)的，口碑良好的網(wǎng)站。

因此，如您所說(shuō)，能有一個(gè)專業(yè)、公益的資源網(wǎng)站該多好，

那也是我的愿望。

青海楊占花教師提問(wèn)：如何樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)判？學(xué)生的平常生

物成績(jī)，教學(xué)成效如何樣去評(píng)判？這時(shí)我教學(xué)的困惑，期望

各位同仁能給我解惑答疑。

專家回答：教學(xué)評(píng)判內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)

值觀三個(gè)方面。評(píng)判形式有終結(jié)性評(píng)判好形成性評(píng)判、定性

評(píng)判和定量評(píng)判等。

不管哪種評(píng)判，最核心的一點(diǎn)，確實(shí)是評(píng)判的宗旨：以促進(jìn)

學(xué)生進(jìn)展為終極目標(biāo)。因此，把握好這一點(diǎn)，心態(tài)就會(huì)不一

樣。

再說(shuō)如何樣去評(píng)判。不管定性也好定量也好，我們初中生物

學(xué)最大優(yōu)勢(shì)確實(shí)是沒(méi)有升學(xué)壓力，這給了我們老師專門大的

自由度。在評(píng)判中盡可能發(fā)覺(jué)每位同學(xué)的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，中

懇適度地夸獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，如此的評(píng)判對(duì)學(xué)

生的進(jìn)展才是有益的。那個(gè)過(guò)程中不必和別的同學(xué)做比較，

跟自己比有變化有進(jìn)步就要確信。還有評(píng)判的內(nèi)容要更多關(guān)

注能力和情感方面，有些所謂成績(jī)不行的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng),

分析推理能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)態(tài)度專門好，合作精神專門好等待都

需要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地發(fā)覺(jué)夸獎(jiǎng)，并在班級(jí)中鼓舞如此的

做法，學(xué)生有了自信心，感受到被關(guān)注認(rèn)可，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)

有專門大改觀。如此的評(píng)判可能確實(shí)是平常的一兩句話，然

而他對(duì)小孩的阻礙卻比一張?jiān)嚲硪匾枚?。專門初中的小

孩，被老師認(rèn)可比什么都重要。因此，利用好我們無(wú)中考的

優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好評(píng)判的鼓舞作用吧。

青海楊占花教師提問(wèn)：探究學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致了如此一種局

面：學(xué)生探究的專門快樂(lè)，但探究后在腦海中形成的知識(shí)點(diǎn)

卻專門零亂，假設(shè)再不記筆記，那么到了考試的時(shí)候，專門

難自己把課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來(lái)，因此有許多同學(xué)

在復(fù)習(xí)時(shí)感到專門茫然，不知該復(fù)習(xí)什么、如何樣復(fù)習(xí)？作

一名生物學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)我專門困惑。

專家回答：我想，我們老師組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有清晰的思

路：活動(dòng)的目的是什么，如何樣在活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目的。有

時(shí)一個(gè)活動(dòng)需要承載知識(shí)目標(biāo)，也要達(dá)成技能目標(biāo)，那么老

師必須清晰地梳理好，在活動(dòng)中適時(shí)地點(diǎn)撥、強(qiáng)化，活動(dòng)終

止后總結(jié)分析。讓學(xué)生也建立清晰的思路，明確自己在這項(xiàng)

活動(dòng)中有哪些收成，培養(yǎng)他們做總結(jié)分析的適應(yīng)〔能夠是課

內(nèi)老師組織的，也但是課后學(xué)生自主完成的，依照學(xué)生的能

力情形而定〕。探究絕不能只流于形式，只動(dòng)手不動(dòng)腦的探

究是毫無(wú)意義的。探究過(guò)程中老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、歸

納、梳理專門重要，一定要表達(dá)教師的主導(dǎo)地位。

專家回答：探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我想最重要

的是讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。因此，在這一過(guò)程中需要教師必要的、

有效的指導(dǎo)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓舞者的作用。在指導(dǎo)學(xué)

生探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方

式等有更深層次的明白得。

因此，既然是開放的探究，學(xué)生的設(shè)計(jì)是多種多樣的，得到

的現(xiàn)象和結(jié)論也不可能一樣，這就需要教師在探究過(guò)程中和

組織學(xué)生表達(dá)交流的時(shí)候給予評(píng)判和鑒定，專門要啟發(fā)那些

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者遠(yuǎn)離預(yù)期的小團(tuán)隊(duì)分析緣故，并對(duì)知識(shí)

內(nèi)容進(jìn)行梳理。切忌探究活動(dòng)游戲化，看似喧鬧，卻沒(méi)有收

成。還要幸免的一種情形是探究的''八股化〃，確實(shí)是把探

究的過(guò)程排列成發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè).??.如此程

序化的固定模式，使思維的僵化，如此做偏離了探究的主旨。

在復(fù)習(xí)上，建議您依據(jù)課標(biāo)規(guī)劃復(fù)習(xí)，不要讓學(xué)生枯燥背誦

知識(shí)，多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，采納讓學(xué)

生說(shuō)明、甄別、判定、出謀劃策等多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

山西教師提問(wèn)：生物課內(nèi)容多難明白得，學(xué)生感受不如地理

好學(xué)，每次考試涉及十個(gè)一級(jí)主題，考試成績(jī)不理想，為此

我也想過(guò)好多方法，請(qǐng)專家給我一點(diǎn)好方法，如何樣復(fù)習(xí)？

專家回答：把知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，明白得經(jīng)歷比

死記硬背更容易些。

另外確實(shí)是你們的命題中心，每次考試十個(gè)主題都涉及確實(shí)

面太光，難度大。不知他們?cè)u(píng)判的目的是什么？！如此會(huì)逼

著學(xué)生去背誦經(jīng)歷大量的知識(shí)點(diǎn)而感受不到了生物學(xué)的樂(lè)

趣。老師疲于應(yīng)對(duì)考試而忽略了能力的培養(yǎng)，情感的熏陶。

課改將無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)……因此我們說(shuō)，評(píng)判是課改的瓶頸，

只要考試指揮棒還在發(fā)揮作用，課改的壓力就一直存在。這

是學(xué)者專家們都無(wú)法解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

海南梁安慧教師提問(wèn)：我在教學(xué)最后打包環(huán)節(jié)會(huì)顯現(xiàn)如此的

現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)時(shí)，學(xué)生看似明白了，但到了考試評(píng)判時(shí)

就不明白了，關(guān)于如此形式化的現(xiàn)象應(yīng)該如何辦？

專家回答：對(duì)您提出的問(wèn)題，我的明白得是，學(xué)生在復(fù)習(xí)的

時(shí)候看起來(lái)專門明白的問(wèn)題，到了考試的時(shí)候就可不能了。

我覺(jué)的可能有以下幾種情形：

1、學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，差不多對(duì)知識(shí)達(dá)到了識(shí)記的層次，

能夠復(fù)述知識(shí)本身，然而還未''消化和吸取〃，因此在運(yùn)用

時(shí)顯現(xiàn)問(wèn)題；

2、學(xué)生不熟悉題型設(shè)置，在審題后無(wú)法抽提出相關(guān)信息，

無(wú)法確認(rèn)應(yīng)該使用哪些知識(shí)解決問(wèn)題

3、學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)于片段化，缺乏聯(lián)系和整體性

建議：注重在平常就引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)說(shuō)明一些現(xiàn)

象，并緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

黑龍江姚鋼教師提問(wèn)：在我們那個(gè)地點(diǎn)，學(xué)生的結(jié)業(yè)考試成

績(jī)與升學(xué)無(wú)關(guān)，不做考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在以升

學(xué)為要緊目標(biāo)的現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)專門難提起愛(ài)

好，專門多時(shí)候：教師專門辛勞學(xué)生卻不買賬。作一名生物

學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)我專門困惑。

專家回答：的確，生物不是中考科目，在一些學(xué)生和家長(zhǎng)的

心中是''副科〃，多騰出一些時(shí)刻學(xué)習(xí)那些''能得分〃的主

科是普遍的理由，看似務(wù)實(shí)，卻是短視的。生物課程能夠提

供學(xué)生其他學(xué)科所不能比擬的關(guān)注點(diǎn)和思維訓(xùn)練方式。

然而從另外一個(gè)甭度看，沒(méi)有升學(xué)的壓力和指揮棒，教師能

夠給學(xué)生更為多彩的課堂，能夠組織更為豐富的活動(dòng)。生物

課程與環(huán)境緊密相關(guān)，與人類自身緊密相關(guān)，與以后進(jìn)展緊

密相關(guān)，這些都能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性的''觸

點(diǎn)〃O

黑龍江姚鋼教師提問(wèn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展，現(xiàn)在可用的教

學(xué)資源越來(lái)越多，您能在教學(xué)資源的選用上再給一些好的建

議嗎？哪些網(wǎng)站的資源較好？

專家回答：網(wǎng)上的教學(xué)資源比較豐富，良莠不齊。我們平常

也沒(méi)有固定地使用哪個(gè)網(wǎng)站的資源，通過(guò)搜索之后，依照自

己的需要從中選擇。有時(shí)只需其中一張圖片，有時(shí)是一個(gè)提

問(wèn)的方式比較好，或者一個(gè)直觀的數(shù)據(jù)圖等待。差不多不用

現(xiàn)成的課件。我們學(xué)校購(gòu)買了一些網(wǎng)站的資源，比如中教育

星資源庫(kù)、K12資源庫(kù)、新課標(biāo)123等網(wǎng)站用得比較多。另

外確實(shí)是清華同方有發(fā)行的電子期刊，個(gè)人感受上面收錄的

課例、教案、課件、動(dòng)畫還比較先進(jìn)，是能夠訂閱的光盤。

總之，選擇網(wǎng)上的教學(xué)資源時(shí)，選擇判別專門重要，不管哪

個(gè)網(wǎng)站，自己一定要嚴(yán)格把關(guān)，幸免顯現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

河南教師提問(wèn)：探究教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)刻較多，加入學(xué)生探

究實(shí)驗(yàn)后，最突出的問(wèn)題確實(shí)是時(shí)刻問(wèn)題，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，有些學(xué)生甚至連最差不多的，

小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該把握的量筒、滴管等使用都可不能，還有一

部分學(xué)生通過(guò)幾次課上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的練習(xí)依舊操作專門不熟

練，甚至專門不規(guī)范，這也迫使我不得不又占用課堂時(shí)刻進(jìn)

行介紹和講解，因此常顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)刻較倉(cāng)促，有時(shí)做完實(shí)驗(yàn)

卻沒(méi)有了總結(jié)的時(shí)刻，甚至是顯現(xiàn)了還未做完實(shí)驗(yàn)就差不多

下課了的情形。要想讓絕大多數(shù)學(xué)生甚至全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，確

實(shí)專門難。請(qǐng)專家給予指點(diǎn)。

專家回答：這是中國(guó)人口眾多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。班級(jí)人數(shù)多，專

門難照管到每一個(gè)人的具體情形?？吹贸瞿且晃粚ｉT有責(zé)

任心的老師，要解決那個(gè)問(wèn)題還需要老師的辛勤付出。第一

次實(shí)驗(yàn)前我們能夠先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情形，大致分成幾個(gè)

組。差不多操作都會(huì)了的同學(xué)經(jīng)老師培訓(xùn)為小助手，利用下

課時(shí)刻關(guān)心其他同學(xué)差不多技能過(guò)關(guān)?？赡芮懊娴臅r(shí)刻消耗

多一些，等大伙兒都基礎(chǔ)等同時(shí)再實(shí)驗(yàn)，效率就會(huì)高得多。

另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的節(jié)奏老師要操縱好，一定要當(dāng)堂總結(jié)。

假如實(shí)在完不成，能夠?qū)?shí)驗(yàn)拆分成幾個(gè)時(shí)期，進(jìn)行時(shí)期性

總結(jié)，下次課全部完成后在做完整的梳理。沒(méi)有了總結(jié)的實(shí)

驗(yàn)其意義就大打折扣了。

新疆教師提問(wèn)：在評(píng)課過(guò)程中，現(xiàn)在感受專門多差不多上走

形式化。專揀好聽的說(shuō)，我是自己如何想的就如何說(shuō)，如此

卻總顯得格格不入，我該如何樣去調(diào)整？？

專家回答：您談到的問(wèn)題屬于對(duì)教師的評(píng)判問(wèn)題。

每個(gè)人都喜愛(ài)聽好聽的，這是事實(shí)。老師也和學(xué)生一樣需要

鼓舞，專檢好聽的說(shuō)不見得一定是虛偽，如何說(shuō)沒(méi)有哪一節(jié)

課是完美的，我們能夠往好的方面想，也許如此做是為了鼓

舞年輕教師，也是表示對(duì)主講教師的尊重。如何說(shuō)做公布課

的老師主觀上差不多上期望成功的，評(píng)課人要對(duì)他所做的努

力表示確信。至于存在的問(wèn)題，您是個(gè)耿直的人，不喜愛(ài)拐

彎抹角，直截了當(dāng)提出來(lái)沒(méi)有什么不行。然而假如換位摸索，

委婉一點(diǎn)可能更容易被人同意，如何說(shuō)您也是期望他提高，

對(duì)吧？

青海李業(yè)蘭教師提問(wèn)：我們學(xué)校周圍有專門多植物我們也不

認(rèn)識(shí)學(xué)生問(wèn)到時(shí)專門尷尬，我也專門想查閱有關(guān)資料但是不

明白哪些網(wǎng)站能夠查。書店也找不到有關(guān)的書。

專家回答：您那個(gè)問(wèn)題我經(jīng)常遇到，開始也覺(jué)得自己是老師，

不能在學(xué)生面前這么無(wú)知。后來(lái)想開了就坦然了：生命科學(xué)

博大精深，沒(méi)有哪個(gè)老師敢說(shuō)能說(shuō)明所有的生命現(xiàn)象和生物

學(xué)問(wèn)題。植物分類是個(gè)專門的分支，不是專修植物分類的老

師認(rèn)不清植物是專門正常的情況。就看起來(lái)學(xué)植物的可不能

分清所有的動(dòng)物一樣。這一點(diǎn)在學(xué)生面前更不用避諱，坦誠(chéng)

地告訴他們自己不明白，我們一起查資料。更況且現(xiàn)在生物

學(xué)迅猛進(jìn)展，許多諸如轉(zhuǎn)基因、遺傳工程、分子遺傳學(xué)的知

識(shí)都不是我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)到的，學(xué)生問(wèn)起來(lái)答不清晰是常有

的事。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師交給他們的不僅是總所周

知的知識(shí)，而應(yīng)該是獲得知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，這可不能

讓學(xué)生看不起老師，反而能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情〔探索

連老師都不明白的東西不是專門有挑戰(zhàn)性嗎〕。

因此，這并不代表老師就能夠坦然地偷懶，理所應(yīng)當(dāng)?shù)責(zé)o知。

比如校園里的植物依舊應(yīng)該想方法熟悉的，您是否能夠在圖

書館查到青海省植物志，或者借助鄰近大學(xué)生物系老師的力

量，請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校帶學(xué)生一起進(jìn)行一次校園植物掛牌活動(dòng)等

等。

專家回答：我不明白您在哪個(gè)區(qū)域，能夠查詢所在區(qū)域的

''植物檢索表〃、''植物志〃以及''野外識(shí)別手冊(cè)。野外識(shí)

別手冊(cè)通常配彩圖，在使用上比檢索表更簡(jiǎn)單易行。

青海人民出版社出版的《青海植物志》

劉尚武主編中國(guó)科學(xué)院西北高原生物研究所編著

期望能幫到您。

新疆教師提問(wèn)：在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，總是顯現(xiàn)如

此的問(wèn)題，比如在上多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)專門

積極，但所學(xué)知識(shí)差不多上都沒(méi)把握。我們生物專門多信息

差不多上要以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，但我們學(xué)校就一個(gè)多

媒體室，我?guī)Я鶄€(gè)班，想上一節(jié)多媒體真是難上加難。感受

專門矛盾。

專家回答：多媒體教學(xué)在生物學(xué)中確實(shí)起到專門好的輔助作

用，專門是一些生長(zhǎng)發(fā)育的動(dòng)態(tài)過(guò)程，用多媒體專門直觀。

然而用慣了多媒體多少會(huì)產(chǎn)生一些依靠：比如往常繪聲繪色

講解的語(yǔ)言功底荒廢了，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的板圖能力能力退步了，

懶得去找實(shí)物是觀看材料了……學(xué)生從剛開始的新奇勁中

回過(guò)神來(lái)，原先''電灌〃比往常的''滿堂灌〃還讓人疲

乏……因此，能有多媒體因此專門好，然而要用好，用得恰

到好處。沒(méi)有多媒體的條件，傳統(tǒng)的模型掛圖，板書板圖一

樣能夠上出探究味十足的好課。在教學(xué)差不多功上多下功

夫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心思，相信您一樣是專門杰出的老師。

重慶陳麗芳教師提問(wèn)：盡管說(shuō)生物這門課程沒(méi)有拿人升學(xué)考

試了，但期末檢測(cè)依舊要進(jìn)行，平常我們看到的期末檢測(cè)題

專門多都與教材不符，請(qǐng)問(wèn)老師，能不能讓教研室改進(jìn)一下

出題方法，聽取一線教師們的意見呢？

專家回答：不知重慶的各區(qū)是不是選擇了不同版本的教材？

一種可能是命題者參考了某一種教材來(lái)命題才會(huì)顯現(xiàn)您說(shuō)

的情形。按道理來(lái)說(shuō)，命題的依據(jù)是課標(biāo)而不是哪一種教材。

另一種情形是同樣的考察點(diǎn)題干的描述性語(yǔ)言能夠有多種，

命題的內(nèi)容也不應(yīng)該是書上原文，不應(yīng)該存在與教材不符的

問(wèn)題。不知您說(shuō)的是哪種情形？

湖北王淑群教師提問(wèn)：現(xiàn)在的學(xué)校知學(xué)生一般話重視語(yǔ)數(shù)

外，不太重視生物和地理，因?yàn)橹锌贾兴鼈兯嫉姆种挡煌?/p>

那個(gè)問(wèn)題如何解決？我覺(jué)得專門難。

專家回答：您所說(shuō)的問(wèn)題，可能專門多生物教師都會(huì)遇到，

不管是在都市依舊在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，緣故也是多方面的，學(xué)校的、學(xué)

生的、家長(zhǎng)的、社會(huì)的等等。我所在的地點(diǎn)生物和地理差不

多上不參加中考的，我覺(jué)得，不重視不等于沒(méi)愛(ài)好，不重視

不等于不喜愛(ài)，專門多小孩在走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，在體驗(yàn)探究的

過(guò)程時(shí)，依舊會(huì)興奮的。也許專門多情況我們目前無(wú)法改變，

也許專門多情況即使改變也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們能做到

的確實(shí)是盡最大努力讓生物課堂變得更有魅力，變得更吸引

小孩，我們一起努力吧。

重慶陳麗芳教師提問(wèn)：關(guān)于生物教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)判我不明白到

底如何樣進(jìn)行好，專門多時(shí)候都專門模糊，請(qǐng)老師指點(diǎn).

專家回答：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的評(píng)判是指依照教學(xué)目標(biāo)，系

統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信息，對(duì)生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程以及結(jié)果給予評(píng)判。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)

容，這反映了學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決

實(shí)際問(wèn)題的能力受到了重視。

在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)判中，教師適應(yīng)于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行

量化考核。這種評(píng)判方式通常把基礎(chǔ)知識(shí)和差不多技能從課

程中剝離出來(lái)。讓評(píng)判內(nèi)容從學(xué)生的生活中游離出來(lái)，進(jìn)而

設(shè)置一定的層次評(píng)判要求，諸如：明白得、經(jīng)歷、應(yīng)用、分

析等，依據(jù)這些內(nèi)容和要求，進(jìn)行客觀性試題編制和量化測(cè)

試，例如利用選擇、判定、填空等標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

然而這種傳統(tǒng)的客觀性測(cè)量，往往局限于''結(jié)果"的評(píng)判，

而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的考核卻無(wú)能為力。而這些恰恰是現(xiàn)代

教育專門關(guān)注的教育內(nèi)涵。

因此過(guò)程性評(píng)判以及評(píng)判的多元化越來(lái)越受到重視。因此，

評(píng)判的方式有專門多，也具有不同的作用。在視頻課程搐放

時(shí)，受到時(shí)刻的限制我們僅例舉了幾個(gè)表格，期望能在理念

的轉(zhuǎn)變上對(duì)大伙兒有所關(guān)心。

重慶陳麗芳的帖子中提到：備課關(guān)于教師來(lái)說(shuō)專門重要，要

想上好一堂生物課，就得先備好課，請(qǐng)問(wèn)老師，你認(rèn)為如何

才能備好一堂生物實(shí)驗(yàn)課？

專家回答：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅可

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏捷、細(xì)致的觀看

力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而專門多老師不喜愛(ài)上

實(shí)驗(yàn)課，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課有專門多不確定因素，比如學(xué)生有可能

自作主張的進(jìn)行一些操作。然而假如是老師說(shuō)一步，學(xué)生做

一步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也許能確保紀(jì)律、確保得到相同或相似的

實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的吸引力也就隨之喪失了。因此，

我建議教師在備實(shí)臉課的時(shí)候第一要考慮到實(shí)臉課的特點(diǎn)，

并給予學(xué)生一定的探究空間。有了如此的思想預(yù)備，相信您

會(huì)以不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，衡量自己的實(shí)

驗(yàn)教學(xué)。

以下為幾個(gè)建議：

一、鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自由選材。

在不阻礙實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，預(yù)備多種能夠作為實(shí)險(xiǎn)材料，

也能夠由學(xué)生自己預(yù)備，例如，觀看植物細(xì)胞，通常觀看的

是洋蔥鱗葉內(nèi)表皮細(xì)胞，還能夠觀看西紅柿果肉細(xì)胞、梨的

石細(xì)胞等等。

二、注重實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要有新的疑問(wèn).同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決那個(gè)疑問(wèn)，同時(shí)，在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中，啟

發(fā)學(xué)生用另外一種方法來(lái)代替原先的實(shí)驗(yàn)方法，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)

結(jié)果相同的目的。

三、鼓舞實(shí)驗(yàn)后建立模型

如利用彩泥建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型；用直條氣球和膠帶建立氣孔

開閉模型等等

因此，實(shí)驗(yàn)室安全和規(guī)章應(yīng)隨時(shí)滲透，給予學(xué)生一定的探究

空間不等于能夠?yàn)樗麨椤?/p>

手機(jī)尾號(hào)7072的教師提問(wèn)：農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)直觀性應(yīng)采

取哪些措施？

專家回答：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)最有效的

方法之一確實(shí)是盡可能多地觀看到實(shí)物或具體的生命現(xiàn)象，

然后進(jìn)行進(jìn)一步的摸索。如此，通過(guò)由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性

認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主

學(xué)習(xí)的精神和觀看能力、思維能力。，為生物的直觀教學(xué)展

現(xiàn)了光輝的前景。

農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)在教學(xué)資源上是有一定優(yōu)勢(shì)的，由于農(nóng)村

地區(qū)生物種類相對(duì)比較豐富，觀看機(jī)會(huì)也比較多，教師和學(xué)

生能從生活中獲得的直觀素材自然較多，比如植物的生長(zhǎng)

〔大棚種植、科學(xué)施肥〕、昆蟲的發(fā)育〔蝗蟲、蝶、蛾、蜜

蜂等〕、動(dòng)物的生殖〔雞舍、豬棚、魚塘、養(yǎng)殖場(chǎng)〕等等。

這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例能夠充分的結(jié)合到課堂教學(xué)

中去。還能夠?qū)⒄n本知識(shí)應(yīng)