人教版歷史七年級上第四單元作業(yè)設計

3一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱歷史七年級第一學期統(tǒng)編人教版三國魏晉南北時期：政權分立與民族交融單元組織方式自然單元課時信息序號課時名稱對應教材內容12西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷3東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)4北魏政治和北方民族大交融56活動課：讓我們共同來感受歷史二、單元分析(一)課標分析本單元內容是統(tǒng)編人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融，《義務教育歷史課程標準(2022年版)》對本單元的內容要求1.通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。2.通過了解這一時期的科技和藝術成就，如祖沖之的數(shù)學成就，認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內遷，推動了民族交往交流交融。此時農業(yè)技術不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特4的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。同學們熟知的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、祖沖之、王羲之等，都是這一時期杰出的歷史人物。課程標準在“教學提示”中，建議查閱、整理杰出相關人物的相關材料，組織開展故事會。搜集南北朝時期民族交往、交流、交融的資料，編寫一期板報進行交流。搜集古代名家書法，開展“圖說歷史”的活動，欣賞書法藝術。(二)教材分析1.知識網絡1.知識網絡宋魏吳三國兩2.教學內容分析本單元講述的歷史內容主要特征：政治上：政權更替頻繁，國家整體上處于分裂狀態(tài)，但局部統(tǒng)一政權出現(xiàn)。經濟上：江南地區(qū)得到開發(fā)，經濟有了較大發(fā)展，南北經濟差距縮小，為經濟重心的南移奠定了基礎。民族關系上：北方少數(shù)民族大量內遷，促使民族融合趨勢加強，也加快了北方各少數(shù)民族封建化進程。東漢末年軍閥割據戰(zhàn)亂，造成了“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象。赤壁之戰(zhàn)初步奠定了三國鼎立的格局，此后，曹操、孫權、劉備各據一方，勵精圖治。司馬氏建立的西晉短暫統(tǒng)一全國。東晉以后，北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定，北方人民大批南遷，帶來了先進的生產技術和勞動力，促進了江南地區(qū)的開發(fā)。在黃河流域，北魏孝文帝學習漢族先進文化進行改革，民族大交融的趨勢是這一5時期突出的特點。三國兩晉南北朝時期，科技文化有了重大發(fā)展，以祖沖之、賈思勰為代表的科學家和王羲之、顧愷之為代表的藝術家，都為人類進步作出了偉大貢獻。山西大同云岡石窟和河南洛陽龍門石窟的藝術珍品是中華文明的瑰寶。三國兩晉南北朝承上啟下，從政治、經濟、文化、民族關系等多方面，為隋唐盛世的出現(xiàn)，創(chuàng)造了條件。(三)學情分析七年級學生思維活躍，經過一學期的學習，把握了一定的學習歷史技能，有一定的歷史基礎知識，對歷史事件有一定的分析能力，初步掌握了評價歷史人分析，化民族交融抽象為具體，幫助學生理解這一概念。4.了解淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實，并塑方面取得的重大成就等基本史實及魏晉南北朝科技文化成就的取得與此階段6四、單元作業(yè)設計思路歷史課程標準(2022年版)作出落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育面發(fā)展，本單元作業(yè)設計，緊扣單元主題“政權分立元學習與作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到6個課時教學中，再通過5個課時作業(yè)和1個綜合實踐作業(yè)和1個單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時作業(yè)立測作業(yè)。7第16課三國鼎立作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題1.做示意圖式是學習歷史時必不可少的好方法。某同學袁紹-曹操結果在學習歷史事件時，做了如右圖所示的示意圖。這位同學學結果習的歷史知識是()意義A.赤壁之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.巨鹿之戰(zhàn)D.淝水之戰(zhàn)【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】從所給示意圖中對立雙方是袁紹和曹操來看，空白處應是官渡之戰(zhàn)，學生結合書本所學，則可選擇出正確答案B項。【設計意圖】學生在學習官渡之戰(zhàn)時，課本中文字介紹涉及背景、作戰(zhàn)雙方、地點、簡單經過、結果、特點和影響等多方面內容。本題命題意圖，一方面在于考查官渡之戰(zhàn)的知識，另一方面教給學生使用示意圖作筆記的方式，來學習此類知識點，更加易于理解掌握知識點間的聯(lián)系。2.學習中國古代史，有許多國學史料可以查閱，以加深理解所學知識。小明同學在學習中，查閱到如下資料：“先主遣諸葛亮自結於孫權，……與曹公戰(zhàn)于 ,大破之，焚其舟船。”請問空格處應填寫什么地名?()A.官渡B.巨鹿C.赤壁D.淝水【評價實施主體】教師【評價標準】C從材料分析并結全所學知識，不難選擇出正確答案C項，因為課本中有劉備“派諸葛亮聯(lián)絡孫權，共謀抗曹之計”的內容，這與題中材料內容一樣，學習要利用語文文言文知識，進行文言文材料閱讀理解，而所選材料符合學生文言文水平。8【設計意圖】考查學生史料閱讀理能力和對所學知識的運用能力，能培養(yǎng)學生“史料實證”的歷史學科素養(yǎng)；也有利于文史學科跨學科協(xié)同發(fā)展。同時，引3.下面歷史事件發(fā)生的時間順序正確的是()①三國鼎立局面的形成②赤壁之戰(zhàn)③孫權派衛(wèi)溫率船隊前往夷洲④官渡之戰(zhàn)⑤漢獻帝被廢【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】依據歷史課本所學，可得各事件發(fā)生的時間分別是：官渡之戰(zhàn)發(fā)生于200年；赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于208年；漢獻帝是被曹操兒子曹丕廢掉的，時間是220年；三國鼎立局面局面形成于229年，孫權稱帝；孫權派衛(wèi)瘟前往夷洲時間是230年。所以正確的順序應該是D項?！驹O計意圖】設計意圖主要是考查學生對本課所學主要歷史事件發(fā)生的時間，并理解清其先后關系，包含著對學生歷史“時空觀念”的考查。4.三國時期，群雄并起，涌現(xiàn)出許多風云人物。以下歷史人物與其歷史事跡對應正確的是()A.曹丕——建立魏國B.袁紹——把漢獻帝從洛陽接到許C.孫權——率船隊到夷洲D.諸葛亮——發(fā)明翻車【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】把漢獻帝從洛陽接到許的是曹操，B項錯；孫權派衛(wèi)溫率船隊到夷洲，C項錯；制成翻車的是魏國的馬鈞，D項錯；曹丕于220年在洛陽稱帝，建立魏國，所以正確選項是D項?！驹O計意圖】歷史人物與其對應歷史事件，是學生們常常容易出錯的地方。三國時期，群雄并起，人物及其事件眾多，不易把握。此題設計意圖在于引導學9生注意掌握這方面的歷史內容，強化基礎知識。5.對左圖到右圖形勢的變化解讀準確的一項是()A.莫B.割據勢力聯(lián)合建立了三個政權C.東漢政府逐漸消滅了割據勢力D.由割據狀態(tài)走向局部統(tǒng)一莫【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】A項中“消失”一詞表述不準確，而是強并弱的過程，A項錯；B項只從表面來解讀的，且不符合史實，所以B項也錯；C項也不符合史實，東漢解讀出從東漢末年大小割據勢力雄霸一方的分裂狀態(tài)，到三國鼎立三大政權的局【設計意圖】這一單元所述歷史時期有兩個特點，即政權分立與民族交融。其中政權分立相關歷史內容，有一個軍閥割據政權分立分裂，經過相互戰(zhàn)爭，不斷強并弱的兼并過程，從而出現(xiàn)了一個由分裂走向統(tǒng)一的客觀的歷史趨勢。此題旨在，通過兩幅緊密相連歷史時期形勢圖的分析判斷，結合所學歷史知識，對上述客觀的歷史趨勢作出正確分析，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察分析歷史現(xiàn)象，即“唯物史觀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其歷史學科理論水平與人文素養(yǎng)。(選做題)6.分組(三組)開展課后涉及本課內容的資料查證活動：C組查閱有關三國鼎立局面形成的資料。 途徑內容摘要分析結論要求：1.了解各歷史事件的詳細情況，并分析其產生的影響；2.討論三個歷史事件之間有什么聯(lián)系?你能得出什么結論?【評價實施主體】師生共同完成，教師要對學生資料查證的途徑、資料類型作出明確指示，以便學生可以更好的操作?！驹u價標準】按要求正確有效填寫歷史事件《課外資料調查表》(如《官渡之戰(zhàn)課外資料調查表》),小組內加強合作與信息溝通與交流，綜合分析后，給出小組討論的最終結果，也以上表形式呈現(xiàn)，然后進行課堂討論?！咀鳂I(yè)分析】要求小組內有一定的分工，分別從不同途徑(如網絡、考古資料、歷史文獻等)查找資料，對所查相關內容進行要點摘抄，首先自己對所查資料進行分析，再會同小組成員進行分析，得出自己的結論。課堂上討論，各小組推舉出發(fā)言人，進行主旨發(fā)言，教師參與討論點評。對于第2個問題，在上述活動基礎上，教師要組織學生進一步深入討論，引導學生得出正確結論?！驹O計意圖】歷史調查是一種活動式的評價方法，為學生提供適當、必要的歷史調查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，是歷史教學評價的一種有效的評價方法。通過此類評價作業(yè)的設計，能夠達到鞏固和運用所學知識、提高學生動手與協(xié)作能力、體會歷史研究方法，也有利于“歷史解釋”、“史料實證”學科核心素養(yǎng)的培育。第17課西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內遷作業(yè)時間：10分鐘魏蜀魏蜀吳C.北魏D.北朝【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】根據課本內容可以判斷出正確答案為B項。魏263年滅蜀，不久，166年司馬炎建立西晉政權，取代魏，280年，西晉滅吳國。所以，A、C項錯誤，而D項并非政權名稱，所以也錯誤?！驹O計意圖】學生基礎知識的考查是重點，此題的設計對知識內容的考查就是要突出這一點，屬于應知應會的內容。其次，就評價作業(yè)的設計形式而言，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)，力求形式活潑一點，力求符合少年學生的心理特點。對于題中示意圖的展現(xiàn)，也有利于學生加深對三國歸晉歷史進程脈絡的認知。2.爸爸在給小軍講三國故事時說：“三國盡歸司最終使國家歸于統(tǒng)一的不是司馬懿，而是另一個人。你認為“另一個人”應該是 A.司馬遷B.司馬炎C.司馬昭D.司馬?！驹u價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】“三國盡歸司馬懿”意在說明三國統(tǒng)一一事，但并非由司馬懿統(tǒng)一，而是由司馬炎建立西晉，并最終實現(xiàn)統(tǒng)一。這是基本史實，正確答案是B項司馬炎，其他選項人物雖都姓司馬，但只是為了迷惑學生，屬于干擾項。A項司馬遷是西漢歷史學家，《史記》的作者，自然是錯誤的；司馬昭雖但是最終并未滅吳國統(tǒng)一全國，故而是錯誤的；D項的司馬睿，則是東晉的建立者，在西晉之后，因此也是錯誤的?！驹O計意圖】三國兩晉時期的司馬氏人物較多，許多同學會混淆人物與史實的關系，比如司馬懿及其二子司馬師、司馬昭控制了魏國政權，但并未取而代之，更未統(tǒng)一；而司馬睿又是東晉的建立者。此題的設置主要考查歷史人物與歷史事件的對應關系，并進行辨析。題目形式，是通過創(chuàng)設貼合學生生活的新情境，使學生做題降低枯燥感，增強趣味性，提高練習的效果。3.在中國古代史上，有許多朝代把王國制度看成是鎮(zhèn)守疆土的一種重要手段，然而這種制度也是一把“雙刃劍”,處理不好，害處極大。下面中國古代帝王中就有一人，因不能很好地處理王國問題，導致王朝衰落的是()A.周武王B.漢景帝C.漢武帝D.晉惠帝【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】A項周武王是分封制的開創(chuàng)者，西周時期對分封諸王管制比較好，沒有出現(xiàn)大問題。B項的漢景帝通過平定七國之亂，也很好地壓制了分封諸王。C項的漢武帝更是巧妙地實施了推恩令，削弱了分封諸王的實力。而D項的晉惠帝，是個昏庸無能的皇帝，對于手握重兵的諸王束手無策，最終導致“八王之亂”的出現(xiàn)，使西晉不可挽回地迅速衰落?！驹O計意圖】分封諸侯王制度自西周武王開創(chuàng)以后，許多王朝都沿用了這一制度。但是，一般情況下，王朝前期這種制度尚能起到積極作用，而到了王朝后期這種制度的弊端就暴露無遺，成了王朝衰落甚至滅亡的重要因素。本題以這一制度為線，考查不同朝代不同帝王處理王國問題的不同做法，及其產生的不同結果等相關史實?；诒菊n，此題重點考查西晉惠帝因不能采取有效措施解決王國問題，導致西晉衰落的基本史實。這有利于新舊知識的前后銜接，培養(yǎng)學生對同一主題下，不同歷史現(xiàn)象的辨析能力。4.以下關于我國歷史上“十六國”時期的論述正確的一項是()A.“十六國”時期的前秦曾統(tǒng)一黃河流域B.“十六國”是指十六個大小不同的政權C.“十六國”時期的政權都處于我國北方D.“十六國”都是我國少數(shù)民族建立的政權【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業(yè)分析】根據課本內容，前秦是十六國時期政權之一，由氐族建立。B項的說法是錯誤的，歷史上的“十六國”并非只有十六個國家政權，還有其他政權，課本中敘述為“北方主要的15個政權，連同西南的成漢”。C項錯誤，因為“十六國”時期的成漢在西南地區(qū)；D項錯誤，因為“十六國”時期的政權，除了少數(shù)民族建立的，也有漢族建立的。【設計意圖】歷史概念的準確把握，是歷史學習的一個重要方面，全面、準確地掌握一個歷史概念，也是教師教學和學生學習的一個難點。“十六國”這個概念，在課本中，已經比較準確的地給予了表述，但學生并不一定能準確把握。通過此題的設置，能夠幫助學生準確理解“十六國”這一概念，突破學習中的難點和提升“歷史解釋”的能力。同時，學生在解題過程，也能體會到嚴謹學習的重要性，而不能不求甚解，模棱兩可。二、材料解析題5.閱讀以下材料，回答問題。(1)結合所學知識，把材料一圖中的數(shù)字所代表的內遷少數(shù)民族依次填寫出(2)以上北方的游牧民族，內遷到我國哪一地區(qū)?在這一地區(qū)生活的主要是哪一民族?材料二：擅長騎射匈奴人，逐步由游牧轉入農耕生活，發(fā)展了冶鐵和制陶等手工業(yè)。山西南部了羯人，大部分從事農耕，善于織布。內遷各族領袖大都仰慕中原文化。……洛陽貴族官僚，爭用胡床、方凳等西北各族的家具，……學習(3)材料二說明了什么樣的歷史現(xiàn)象?材料三：從4世紀初到5世紀前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權，歷史上總稱為“十六國”。十六國時期，各國彼此攻戰(zhàn)，經濟遭到嚴重破壞，人(4)根據材料三，十六國時期我國北方出現(xiàn)了怎樣社會狀況?(5)綜上所述，你認為我國歷史這一時期具有什么特點?【評價實施主體】教師【評價標準】(1)①鮮卑；②匈奴；③羯；④羌；⑤氐。(2)地區(qū)：黃河流域(或中原地區(qū));民族：漢族。(3)北方游牧文明與中原農耕文明相互影響。(或民族文化相互交融)(4)政權分立，戰(zhàn)亂不斷，社會動蕩，經濟遭到破壞，人民生活困苦。(5)民族交融，政權分立，戰(zhàn)亂不斷?！咀鳂I(yè)分析】第(1)小題，結合課本內容即可回答出來；第(2)小題，學生根據舊有知識，并結合地圖進行判斷。圖中可以明顯看到黃河(河水),前面所學內容中也會涉及這一重要地區(qū)，所以“中原地區(qū)”的地理概念也不會陌生，也應知道，在古代這一地區(qū)是漢族文明最為發(fā)達的地方，所以“民族”也不難確定為漢族。第(3)小題，對于此題，學生要緊密地依據材料，在材料閱讀的基礎上，分析得出胡漢文明的相互影響與交融。第(4)小題，這一題學生基于所學，從材料三的文字中，即可認識到當時的社會狀況。第(5)小題，主要考查學生的綜合能力，回答這一問題時，學生一定要注意到“綜上所述”的題目要求。學生要回頭看，綜合歸納出這一時期的歷史特點。其中(4)(5)兩題的評價要有一定的彈性，回答若切合題意，應酌情評價?！驹O計意圖】學生在學習歷史知識的過程中，不可避免地要接觸到相關歷史地圖，要進行史料查閱與分析，這既是學習歷史的方法，也是對學習者能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本題的設計，包含了這兩方面的材料。第(1)(2)兩小題，旨在提升學生對歷史地圖的解讀能力，從中提取有效信息。第(3)(4)兩小題，旨在提升文字閱讀分析能力，這也是常見的一種形式。第(5)小題，基于前四個問題的分析，旨在提升學生的綜合思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?？傊?，本題在材料的設計上，以“圖”“文”形式并呈；在內容的設計上，考查“民族交融”“政權分立”這兩個魏晉時期主要特點；在能力考查上，體現(xiàn)從“分析”到“綜合”的邏輯思維能力；在核心素養(yǎng)的考查上，既有“時空觀念”的培養(yǎng)，也有“歷作業(yè)時間：10分鐘1.以下為南北朝時期部分政權疆域示意圖，按照先后順序排列正確的一項是：【評價實施主體】教師【評價標準】B——節(jié)選自許輝《試論六朝促進經濟發(fā)展的若干政策》2.依據材料二歸納，東晉政府為了穩(wěn)定南方農業(yè)發(fā)展采取了哪些措施?3.綜合上述材料，你認為魏晉南北朝時期，江南地區(qū)經濟發(fā)展的影響因素有哪些?【評價實施主體】教師【評價標準】1.北方人口大量遷往江南地區(qū)，帶去先進的生產技術；北方農作物在江南的傳播；南北方勞動人民的共同勞動；南方地區(qū)社會相對安定；南方自然條件優(yōu)越；南方統(tǒng)治者重視農業(yè)生產；農業(yè)生產上的多種經營。2.將南遷的流民就地安置在所屬的郡縣，編訂戶籍，讓他們從事農業(yè)生產；進行賦稅制度改革，減輕百姓負擔；限制豪強地主圈占山澤，允許小民樵采漁釣。3.政府發(fā)展農業(yè)的政策；自然條件因素；農業(yè)生產技術及生產工具的進步；勞動力因素；產業(yè)經營方式；農作物品種引進?！咀鳂I(yè)分析】本題全方位考查學生對江南地區(qū)開發(fā)相關知識的掌握；1.本題考查江南地區(qū)開發(fā)的原因，結合材料可以總結出人口南遷、技術進步，農作物南移等多方面的因素。2.本題考查學生閱讀材料，歸納材料的能力，通過材料的閱讀可以概括出政府三個方面的措施，本題設置主要使學生對于江南地區(qū)的發(fā)展有全面的認識。3.本題綜合考察學生對經濟發(fā)展因素的了解和理解，由上述材料可以總結出推動江南地區(qū)經濟發(fā)展是多方面因素綜合作用的結果，培養(yǎng)學生概括歷史現(xiàn)象及規(guī)律的能力?！驹O計意圖】《義務教育歷史課程標準(2022年版)》要求學生嘗試閱讀古代文獻資料，并加以分析，概括提取歷史信息，從而認識中華文明的起源，了解古代社會。并運用可靠、典型的史料對歷史問題進行論證有根據的表達自己對歷史的看法。本題提供了大量的歷史資料，意圖是從原因，意義等角度，全方位考察學生對于江南地區(qū)經濟發(fā)展相關知識的掌握，拓展了學生知識的視野，同時培【設計意圖】《義務教育歷史課程標準(2022年版)》要求學生嘗試閱讀古代文獻資料，并加以分析，概括提取歷史信息，了解古代社會。本題的設計意圖在于考查學生對于孝文帝改革措施的了解，本題材料的理解需要學生具有相應的基礎，利于鍛煉學生閱讀材料的能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。3.戰(zhàn)國時期的商鞅變法和北魏的孝文帝改革都屬于社會變革時期的改革，相比于商鞅變法，北魏孝文帝改革的創(chuàng)新之處()A.廢除了鮮卑舊俗，推行漢化B.建立起專制主義中央集權制度C.建立九品中正制選拔人才D.統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業(yè)分析】本題考查學生對孝文帝改革深層內涵的理解；北魏孝文帝改革的創(chuàng)新之處在于，在少數(shù)民族全面推行漢族的文化和風俗習慣，故選擇A項。B、【設計意圖】孝文帝改革為本課重點內容，通過同商鞅變法的對比，使學生了解孝文帝改革的特別之處，是順應民族融合而出現(xiàn)的改革，可以使學生體會到改革要順應時代潮流，符合社會需要。4.下圖為河南鄧縣出土的南朝劉宋墓彩色畫像磚，磚畫人物著裝具有明顯的胡人裝束的色彩，由此可以反映()A.民族間的交融B.江南經濟的發(fā)展C.南北方政權的對立D.南北方政權的統(tǒng)一【評價實施主體】教師據史載，北魏中期漢族名門出身的崔鑒認為鮮卑名族出身的陸叡才智度量出眾，要將女兒許配給他。還有，北魏末年大亂時，漢族名士高翼在臨終前對子孫說道：“主憂臣辱，主辱臣死。今社稷貼危，人神憤怨，破家報國，在此時也?！绷饲谕踔栒伲骸皣鴲u家怨，痛入同樣身逢北魏末年亂世的漢族名士封隆之發(fā)起骨髓，乘機而動，今實其時?！辈牧隙翰牧先乎r卑人幾百年來游牧民族的傳統(tǒng)，就是馬上文化......為了皇族和鮮卑人的利益，皇帝竟然下令田禁，把大片的耕地變成荒地和草場，讓數(shù)以萬計的北方人痛失祖祖輩輩賴以生存的土地。在孝文帝改革初期，擺在孝文帝面前的一個最棘手的問題，就是祖上傳下來的田禁制。然而解除田禁的進展十分不順，貴族們集體反對，許多地方貫徹不力，有的甚至按兵不動?！哆@就是北魏：走向文明并且不斷創(chuàng)造文明》材料四：為了便于學習和接受漢族先進文化，進一步加決心把國都從平城(今山西大同市)遷到洛陽。遷都動議遭到大臣紛紛反對。493年，孝文帝南下伐齊。大軍抵達洛陽，此時道路泥濘，行軍發(fā)生困難，孝文帝下令繼續(xù)前進，大臣苦苦勸阻。孝文帝見時機已到，要大臣在南下伐齊和遷都洛陽之間做出選擇，大臣們只好同意遷都。495年，北魏正式將都城遷到洛陽。1.依據材料一分析，西晉至北魏時期少數(shù)民族與漢族在對待相互關系的態(tài)度上有何轉變，這一轉變催生了哪場改革。第20課魏晉南北朝的科技與文化一、單項選擇題1.2022年2月22日，中央一號文件要求要牢牢守住保障國家糧食安全。民以食為天，華夏兒女歷來關注農業(yè)生產，請問我國現(xiàn)存最早的一部完整的農書是()【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業(yè)分析】課標要求了解北方農業(yè)技術的成熟和農歷。結合所學知識可知，北朝時著名的農學家賈思勰編寫的《齊民要術》是我國現(xiàn)存的第一部完整的農書，在世界農學史上占有重要地位。選項A符合題意；明朝末年徐光啟編著的部實用性很強的農業(yè)百科全書，B排除；明朝李時珍的藥物學著作《本草綱目》,被西方國家稱為“東方醫(yī)學巨典”,C排除；明朝宋應星的科技巨著《天工開物》,被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”,D排除。故選A。【設計意圖】賈思勰的《齊民要術》,是本課教學的一個重點。通過本題設計，多養(yǎng)。用“極限”思維的圓周率計算方法，把圓周率精確到小數(shù)點后七位的科學家是()A.劉徽B.宋應星C.賈思勰D.祖沖之【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】課標要求了解科學家祖沖之，南朝科學家祖沖之運用割圓術將圓周割圓術，A排除；宋應星是明朝科學家，其著作《天工開物》被譽為“中國十七世紀的工藝百科全書”,B排除；賈思勰是北朝農學家，著有農學著作《齊民要術》,C排除。第21課《活動課：讓我們共同來感受歷史)【思路說明】感受歷史的途徑很多。教材提出，通過對我國的歷史文獻、考古發(fā)掘、歷史遺存、口頭傳說等多種反映歷史的材料進行研究，我們可以了解和認識祖國通過對南京的實地考察，我們可以看到歷史所留下的痕跡。這為我們進行探究提供了宏觀思路，哪些朝代以此作為都城，為什么以此地作為都城，哪些能夠證明此地曾經作為過都城?？梢酝ㄟ^對南京城的探究，深刻體會歷史的發(fā)展與時代的進步，讓我們共同感受歷史。(一)活動內容歷史的發(fā)展與時代的進步。(二)活動目標1.了解南京“六朝古都”“十朝都會”名稱的由來，初步理解學習歷史有助于對2.通過對有關資料的搜集、閱讀、整理，以及運用調查、訪問等手段，初步認識3.感受和了解歷史與現(xiàn)實的關系，初步認識學習歷史對認識現(xiàn)實社會生活的意義。4.感受學習歷史的樂趣，增強學習的動力，提升學科能力和綜合素養(yǎng)。(三)活動建議從搜集到的關于南京歷史文獻、文學資料中了解和調查“六朝古都”是哪六個朝代的都城，“十朝都會”又是怎么回事?選擇人物作為考察對象，南京的歷史名人、歷史工作人員了解南京的歷史變遷。通過文物古跡、歷史博物館等手段了解南京。(四)活動過程1.確定選題：我們共同來感受歷史——南京“六朝古都”“十朝都會”名稱的由2.班級成員分組分工，分為文獻資料收集組、歷史名人及工作人員采訪組、歷史3.文獻資料收集組運用查閱圖書、查找圖片、網絡搜索等方法進行相關資料的收集；歷史名人及工作人員采訪組運用各種可行的方式和方法，如調查、觀察、訪談歷史名人及工作人員進行相關資料的收集；歷史博物館古跡考查組通過歷史遺跡或博物館考察參觀進行相關資料的收集，并加以整理和編排。4.各小組將成果在班上進行匯報。5.小組成員共同對有關材料進行研究、討論，并確定對主題南京“六朝古都”“十朝都會”名稱的由來研究成果展示。(五)活動評價全班同學在觀摩和討論的基礎上，對各小組的研究所得進行評議，選出“最佳小組獎”“最佳合作獎”等。一、單項選擇題1.東漢末年，官渡之戰(zhàn)曹操打敗了袁紹。下列對其原因分析不正確的一項是()A.曹操兵力比袁紹強大B.曹操挾天子以令諸侯C.曹操注意招攬各種人才D.曹操采用屯田的措施【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業(yè)分析】依據史實，曹操在兵力上不僅不比袁紹強大，而且可以說處于劣勢，【設計意圖】官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能以少勝多戰(zhàn)勝袁紹，其中的原因是學生比較感興趣的，因此課本中也做了這方面的分析，這是必不可少的，也是學習的一個知識點。本題的設置，旨在對這一知識點進行考查，分析辨明其中的原因，增強歷史解釋的能力。)2.閱讀右圖，導致從圖1到圖2形勢的變化的背后因素是什么?()A.巨鹿之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.赤壁之戰(zhàn)D.淝水之戰(zhàn)【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】官渡之戰(zhàn)的結果是曹操打敗了袁紹，產生的影響就是為以后曹操統(tǒng)一北方打下基礎。題目中所給兩幅形勢圖，反映的正是官渡之戰(zhàn)產生的這個影響。因【設計意圖】本題的設計，一是考查學生的讀圖的能力，培養(yǎng)學生通過閱讀，能從所給圖中提取有效信息，并加以處理的能力。二是培養(yǎng)學生“歷史解釋”的學科素養(yǎng)，學生在正確讀圖的基礎上，對課本中官渡之戰(zhàn)的影響進行深入理解，要求學生能把題目中的形勢變化圖，與官渡之戰(zhàn)影響的文字表述對應起來，以“圖”“釋”文。3.下列關于官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的表述正確的一項是()A.都發(fā)生于三國時期B.都發(fā)生于黃河流域C.都是以少勝多的戰(zhàn)役D.都不利于國家的統(tǒng)一【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】三國鼎立局面的形成是229年孫權稱帝建立吳國后，所以準確地講，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生在東漢末年，所以A項錯誤。官渡之戰(zhàn)發(fā)生于黃河流域，而赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于長江流域，所以B項也錯誤。官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，打敗袁紹；赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍也是以少勝多，打敗曹操，所以C項正確。學生一般對戰(zhàn)爭的評價的影響都是負面的，不會全面評價戰(zhàn)爭。像官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，雖然造成了一定的負面影響，但是就其客觀歷史作用而言，則又有其積極的一方面，即有利于促進統(tǒng)一。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方打下基礎；而通過赤壁之戰(zhàn)，曹操雖然未能實現(xiàn)統(tǒng)一全國的目的，但是卻又為三國鼎立局面奠定基礎，有利于局部統(tǒng)一，也為后來西晉統(tǒng)一全國打下基礎。所以D項是錯誤的?！驹O計意圖】在歷史學習中，比較辨析既是一種有效的學習方法，也是一種學習能力。本題的設計，從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生的時間、地域、特點和影響四個方面加以比較辨析。兩個戰(zhàn)爭的時間和地域，較易辨別出來。特點的比較辨析，需要學生在了解戰(zhàn)爭雙方兵力的情況，并作出歸納比較，才可以辨別出來。戰(zhàn)爭影響的比較辨析，則涉及到對戰(zhàn)爭的正確看待與評價。戰(zhàn)爭既有正義的，也有非正義的；既有消極影響，也有積極影響。因此，學生要學會辯證地看待戰(zhàn)爭這一社會現(xiàn)象。歷史地來看，發(fā)生于東漢末年的這兩場戰(zhàn)爭，在從國家的四分五裂到三國鼎立的局部統(tǒng)一，再到西晉的全國統(tǒng)一的過程中，客觀上發(fā)揮了積極的促統(tǒng)作用。這樣的設計，能夠培養(yǎng)學生“唯物史觀”、“歷史解釋”的核心素養(yǎng)。4.你知道嗎?成語“亂七八糟”背后還有兩個歷史故事：“亂七”與西漢時“七國之亂”有關；“八糟”與時“八王之亂”有關?？瞻滋帒顚懯裁闯?()A.東漢B.東晉C.西周D.【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】依據課本所學知識，八王之亂發(fā)生于西晉晉惠帝在位時。這是一個簡單的知識點，學生不難選擇出正確答案。【設計意圖】一是利用成語“亂七八糟”與歷史的關系，引起學生的興趣，以貼近學生；二是對“八王之亂”發(fā)生于西晉時期這一基礎知識點進行考查A.南朝與北朝并立對峙B.統(tǒng)一與分裂交替出現(xiàn)C.少數(shù)民族政權日益強大A.南朝與北朝并立對峙B.統(tǒng)一與分裂交替出現(xiàn)C.少數(shù)民族政權日益強大魏十六國老焦此齊的鞋業(yè)局蜀宋齊果吳陳D.總體處于分裂割據狀態(tài)【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業(yè)分析】A項錯在其是局部特征，而不是三國兩晉南北朝整個時代特征；B項表述上有錯誤，“統(tǒng)一”與“分裂”并無“交替”的特征，而且也不是主流特征，因為西晉雖有統(tǒng)一，但是時間短暫，其后也沒有統(tǒng)一情況；C項，此項也屬于局部且非主流性特征，因為這種歷史現(xiàn)象大多發(fā)生在北方，且是這一時期的部分歷史內容。D項，是對三國兩晉南北時期總體特征的概括，全面而準確，且能涵蓋這一時期主體內容。學生通過辨析選擇D項，可以形成從宏觀角度分析問題的全面的思維品質，避免攻其一點不及其余的片面的看待問題?！驹O計意圖】本題屬于從宏觀角度把握時代特征的題目，要求學生能夠在對相關基礎知識熟練掌握的情況下，對所給選項進行辨析選擇。重點考查學生思維的全面性，而不能以偏概全；考查把握時代的主流特征，而不是某局部特點，把“唯物史觀”的6.北魏孝文帝在進行一系列改革前，先將都城由地處北方貧瘠地區(qū)的平城遷至文明發(fā)達的中原地區(qū)，結合右圖，其遷都后的都城是哪一處?()【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】本題的正確答案是B項洛陽。D兩項都處于長江流域，而非中原地區(qū)，是錯誤的，易于排除?！驹O計意圖】本題的設計，力圖培養(yǎng)學生形成歷史空間概念，是對學生歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把孝文帝遷都洛陽的基本史實，以歷史地圖的形式呈現(xiàn)出來，把歷史現(xiàn)象歷史事件具象化，利于學生形成一定的歷史空間概念。同時，通過讀圖，從地理位置的差異角度，體會孝文帝遷都洛陽后，先進的中原文明對北方落后的鮮卑文明的影響，從而對基本史實加深理解。7.《宋書》記載，東晉建立后采取了“編戶定籍”等措許年中，無風塵之警，區(qū)域之內，晏如也”的安定局面。于是南方經濟就在這樣的條件下，通過南北方人民的辛勤勞動發(fā)展起來了。材料說明南方經濟的發(fā)展得益于A.東晉政府采取的有效措施B.南方地區(qū)社會安定C.南北方勞動人民的共同努力D.江南地區(qū)自然條件優(yōu)越【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】本題考查學生對材料的閱讀能力，通過對材料的解讀分析可知，江南地區(qū)的經濟發(fā)展是政府政策推動的結果。故選擇A項。江南地區(qū)的安定是政府政策推動出現(xiàn)的，B項排除，南北方勞動人民的共同勞動是以南方社會安定為前提的，C項排除。南方自然條件優(yōu)越與材料無關，D排除?！驹O計意圖】《義務教育歷史課程標準(2022年版)》要求學生嘗試閱讀古代文獻資料，并加以分析，概括提取歷史信息，了解古代社會。本題的設計意圖在于考查學生對江南地區(qū)的開發(fā)知識的掌握和利用。本題的設計以江南地區(qū)的開發(fā)為基礎，要求學生閱讀材料、分析材料，并從材料當中提取正確的信息，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因。本題材料的理解需要學生具有相應的基礎，利于鍛煉學生閱讀材料的能力，培養(yǎng)8.魏晉時期南方城市迅速發(fā)展，據《宋書·五行志四》記載，作為全國經濟的中心，建康城的水運和商業(yè)貿易特別發(fā)達，“是時貢使商旅，方舟萬計。”這一時期南方城市發(fā)展的主要原因是()A.海外貿易的快速發(fā)展B.北方人口的大量南遷C.南方地區(qū)的逐漸開發(fā)D.北方地區(qū)社會動蕩【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】本題考查學生對材料的閱讀能力，通過對材料的解讀分析可知，江南地區(qū)的經濟發(fā)展是政府政策推動的結果。故選擇A項。江南地區(qū)的安定是政府政策推動出現(xiàn)的，B項排除，南北方勞動人民的共同勞動是以南方社會安定為前提的，C項排除。南方自然條件優(yōu)越與材料無關，D排除?！驹O計意圖】江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內容，要求學生全面的掌握知識并利用知識。本題的設計以江南地區(qū)的開發(fā)為基礎，要求學生閱讀材料、分析材料，并從材料當中提取正確的信息，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的9.據《陳書·宣帝紀》記載，陳朝時的江南地區(qū)，水澤寬闊、良田廣茂、柘美遍野，田地與溝渠綿延相望，房屋相連高脊碧瓦，田間小路好像美麗的刺繡錯落有致。A.江南地區(qū)農業(yè)的發(fā)展B.生產工具的巨大進步C.江南地區(qū)社會動蕩D.江南的經濟水平遠超北方【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】本題考查學生對材料關鍵信息的把握能力和對教材知識的掌握度通過對材料的解讀可以看出江南地區(qū)農業(yè)有了很大發(fā)展，故選擇A項。南朝時期生產工具【設計意圖】江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內容，本題考查江南地區(qū)經濟發(fā)展的表現(xiàn)極其推動作用，是對江南地區(qū)開發(fā)原因的升華。要求學生具有相應的解讀材料的能力，并能熟練的運用前面所學的知識。有助于培養(yǎng)學生分析材料，知識運用的能力。10.匈奴的劉淵熟讀儒教經典《春秋》《左傳》等歷史書，甚至還通曉《孫子》等諸子的著作。相傳建立前趙政權的劉聰也是如此，他從小聰明過人，熟悉經典、史書和諸子的著作，善于書法，工于詩賦。到了后來前秦的苻堅、北魏的拓跋宏(孝文帝)在學識上也繼承了這些胡人君主的傳統(tǒng)。少數(shù)民族的統(tǒng)治者重視儒家經典是為了()A.大力發(fā)展儒家文化B.鞏固少數(shù)民族政權的統(tǒng)治C.為推行改革奠定基礎D.推進民族融合【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】本題考查學生對題干關鍵信息的把握，材料反映的內容是少數(shù)民族統(tǒng)治者學習儒家文化的內容，其目的是希望通過重視儒家文化來獲得漢族對其統(tǒng)治的【設計意圖】民族交流、交往和交融對中華民族發(fā)展的有突出意義，本題設計的意圖是讓學生理解統(tǒng)治者行為的出發(fā)點，明白統(tǒng)治階級行為的根本目的是維護自身的統(tǒng)治，在客觀上有利于推進民族交融。11.據《魏書》的記載，孝文帝的改革將胡族中的穆、陸、賀、劉、樓、于、嵇、尉等八姓定為與王室通婚也不覺慚愧的名門。自此以下的各族，首先依照是否具有政權初建拓跋部時期的部族長家世，或北魏建國以來是否三代都被授予特定高等級的官爵，劃定等級，第一等級稱為“姓”,第二等級稱為“族”。由材料可知，孝文帝的姓氏改革()A.成為明確社會等級的標志B.有利于推進民族融合C.促進了北方地區(qū)的社會穩(wěn)定D.強化鮮卑對漢文化的認同【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】本題考查學生對北魏孝文帝姓氏改革作用的理解，通過材料分析孝文帝的姓氏改革起到了劃分社會等級的作用，故選擇A項。BCD三項均是客觀作用，但【設計意圖】北魏孝文帝的改革措施和歷史意義是本課的重點內容，通過材料的提供，學生可以感受到改革措施背后所起的作用，使學生對孝文帝改革有更加全面的認識，同時培養(yǎng)學生閱讀、分析材料的能力。12.北魏孝文帝在位時，在太和初年曾派使者向南齊請求漢籍。南齊朝議是否他們的國家制度也依照同樣的方式運轉，官僚體系置于胡族的監(jiān)視之下。”材料說明 A.漢族在少數(shù)民族政權中發(fā)揮重要作用B.鮮卑族在北魏政權中起主導作用C.北魏的文化發(fā)展水平落后于南方D.江南地區(qū)的經濟發(fā)展水平遠超北方【評價實施主體】教師【作業(yè)分析】材料體現(xiàn)的是鮮卑族人在其政權中起主導作用，漢族人在政權中是【設計意圖】本題設計考查學生閱讀分析材料的能力，需要學生抓住關鍵信息，有助于學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、材料解析題13.讀圖，完成下列探究活動。(1)根據所學知識，圖1中標有序號處的國家名稱分別是什么?圖2中政權的建立者及統(tǒng)一時間各是什么?(2)從圖1到圖2反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢?這一趨勢是否一直持續(xù)下去了?為什么?(3)有人認為，如果沒有“八王之亂”,西晉就不會衰落并快速滅亡，可能會保持長期統(tǒng)一狀態(tài)。你如何看待這個觀點?【評價實施主體】教師【評價標準】(1)①魏；②蜀；③吳。西晉的建立者是晉武帝司馬炎；統(tǒng)一時間為280年。(2)反映了由分裂到統(tǒng)一的歷史發(fā)展趨勢；這一趨勢沒有一直持續(xù)下去，因為“八王之亂”導致西晉衰落，316年西晉被匈奴人所滅。(3)西晉“八王之亂”的出現(xiàn)是歷史的必然，其主要原因：一是西晉大封同姓諸王，且勢力日益強大；二是西晉統(tǒng)治腐朽，壓迫內遷各族，遭到強烈反抗；三是西晉惠帝昏庸無能。所以西晉的衰落與滅亡也是歷史必然?！咀鳂I(yè)分析】第一小題對相關基本史實的考查，要求學生基于所學知識，對歷史地圖進行分析解讀。第二小題要求學生能認識到從三國到西晉的統(tǒng)一趨勢。這一趨勢因西晉在“八王之亂”后迅速衰落，并開316年被匈奴滅亡，所以存在時間短暫。第三小題要求學生認識到“八王之亂”發(fā)生的必然性?！驹O計意圖】命題意圖包括：一、通過兩幅歷史地圖的解讀，培養(yǎng)歷史“時空觀念”的核心素養(yǎng)。二、對課本所學基本知識的進行考查，包括歷史知識的運用。三、由“三國鼎立”到西晉，認識到歷史發(fā)展過程中的統(tǒng)一趨勢，要求通過兩圖對比認識到這一趨勢，加強比較分析能力的培養(yǎng)和“唯物史觀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、通過對第(4)小題的解答，培養(yǎng)對他人觀點的思考與分析；同時，對歷史必然性與偶然性的辯證認識，加強思維思辨性的培養(yǎng)和“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。五、三個問題按由易到難的順序設計，以達到循序漸進、由淺入深地考查的目的。這樣設計，符合人 (學生)的認知規(guī)律。14.安徽省政府于2021年12月15日正式印