新高考背景下中華傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作語篇教學(xué)的實踐研究

摘"要：近年來，隨著新高考制度的實施，高中英語寫作語篇教學(xué)逐漸成為人們關(guān)注與討論的焦點。與此同時，我國大力倡導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的滲透，以此增強學(xué)生的文化自信。在新高考的背景下，教育者重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作語篇的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好地利用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，高中英語寫作的語篇教學(xué)仍存在一些問題，不僅不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還會阻礙高中英語寫作語篇教學(xué)的革新。關(guān)鍵詞：新高考;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高中英語;寫作語篇教學(xué)近幾年的英語高考，將考查的重點放在學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解情況上。因此對高中生而言，在日常的英語知識學(xué)習(xí)中，必須全面了解與掌握關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。教師也應(yīng)當(dāng)在寫作語篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國歷經(jīng)幾千年發(fā)展所形成的寶貴文化精華。注重了解與學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以加強學(xué)生對中國歷史、中華文化的了解，有利于增強學(xué)生的民族自豪感與文化自信，使學(xué)生的知識面得到有效拓展。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，無法避免地會接觸一些外國的文化、知識，這樣會使他們的思想受到一定的沖擊和影響，進(jìn)而對本土文化逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而英語具備一定的工具性，利用英語更好地傳承與保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有更全面的了解，已經(jīng)成為我國廣大科研人員與教育工作者亟須研究的課題。一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作語篇教學(xué)的實踐價值2014年，我國教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）要求，高中各學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視不斷增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生體會與感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強他們的文化自信與文化自強。因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語寫作語篇教學(xué)中的實踐價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作語篇教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生深入了解與認(rèn)知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強文化自信，更好地掌握英語寫作語篇知識，運用英語語言更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點、思想及情感。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在組織學(xué)生開展高中英語寫作語篇教學(xué)的過程中，教師會正確引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過英語進(jìn)行自主表達(dá)。這可以促進(jìn)中西方文化的交流與碰撞，使學(xué)生具備較強的語言實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力隨著近年來新高考制度改革的推進(jìn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為英語考試中的一項重要考查內(nèi)容。基于這種背景，教師在高中英語寫作語篇教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力。高中英語具備一定的獨特性，在跨文化的發(fā)展背景下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英語知識，還需要教師在寫作語篇教學(xué)中為學(xué)生不斷豐富寫作內(nèi)容與語篇寫作方式，這樣才能提高英語教學(xué)成效。在英語寫作語篇教學(xué)中，高中生必須參與各種語言、文化的探索與實踐，教師會引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不斷挖掘豐富的寫作內(nèi)容與素材，包括思想信仰、價值觀念、行為習(xí)慣及民俗文化等，同時還會幫助學(xué)生將這些內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，樹立正確的跨文化交流意識，培養(yǎng)語言交際能力與核心素養(yǎng)。（三）有助于提升學(xué)生的文化審美能力高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語篇寫作練習(xí)時，往往需要設(shè)定一個寫作主題，要求學(xué)生在收集相關(guān)寫作素材的同時，多角度地分析素材，并結(jié)合寫作語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這充分體現(xiàn)了學(xué)生獨立思考的過程，有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，加強學(xué)生對歷史理念的理解，能夠使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與文化意識。高中英語教師在寫作語篇教學(xué)時可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生選擇其中的優(yōu)秀文化項目進(jìn)行實踐應(yīng)用，擴展英語寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生在語篇中彰顯自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美能力與鑒賞力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生可以結(jié)合自己的審美能力與鑒賞水平，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行多層次、多角度的對比，豐富對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。二、高中英語寫作語篇教學(xué)現(xiàn)狀近年來，大多數(shù)高中英語教師主要側(cè)重英語模板教學(xué)，要求學(xué)生按照固定的方式開展寫作練習(xí)。然而，教師未能認(rèn)識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語寫作語篇教學(xué)中的重要價值，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作語篇的質(zhì)量難以達(dá)到要求。同時，這種做法還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，給學(xué)生語感的培養(yǎng)造成不良影響，使學(xué)生在英語寫作語篇方面難以取得良好效果。許多學(xué)生往往會出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象，這充分反映出學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)。有的學(xué)生只會將一些簡單的英語句子進(jìn)行拼湊，無法有效表達(dá)自己的觀點，更無法在寫作語篇中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，由于課堂教學(xué)時間有限，教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與實際需求開展寫作語篇教學(xué)活動，只能在寫作語篇練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生，并且更注重傳授寫作的技巧與方法，不利于學(xué)生形成較強的語篇寫作能力與閱讀能力，學(xué)生也難以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲取寫作素材。三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作語篇教學(xué)的實踐策略（一）創(chuàng)建良好的高中英語寫作語篇教學(xué)情境隨著新高考改革的實施，高中生的學(xué)習(xí)壓力變大，加之英語寫作語篇課堂教學(xué)時間有限，英語教師必須結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作語篇教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)與掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以在高中英語的閱讀、聽力等活動中應(yīng)用關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。多元教學(xué)情境的創(chuàng)建有利于提高英語寫作語篇教學(xué)的效率。比如，在開展新人教版高中英語“Unit1Springfestivalreading”的寫作語篇教學(xué)時，教師可以為學(xué)生營造接近春節(jié)的教學(xué)情境，即根據(jù)閱讀版塊中的句子“Themostancientfestivalswouldcelebratetheendofcoldweather，plantinginspringandharvestinautumn.”引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。讓學(xué)生認(rèn)識到，春節(jié)作為我國一個古老的節(jié)日，是為了慶祝寒冷天氣的結(jié)束，并預(yù)示著來年春天的順利播種與秋天豐碩的收獲。同時教師可以設(shè)計幾種不同背景的人物來討論春節(jié)，以生動的形象體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。開展這種情境教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生形成家國情懷，真正認(rèn)識到春節(jié)對我國人民的重要意義，從而更深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的重要價值，這有效增強了學(xué)生的文化自信。接著，教師可以將“春節(jié)”作為英語語篇寫作的主題，幫助學(xué)生結(jié)合語篇寫作主題，全面收集關(guān)于春節(jié)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材。學(xué)生在語篇的寫作過程中有意識地將相關(guān)素材有效融入其中，不僅可以加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識與認(rèn)同，還可以感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，不斷堅定文化自信與文化自強。（二）鼓勵學(xué)生多渠道收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語寫作語篇素材高中教師在組織學(xué)生開展英語寫作語篇訓(xùn)練的同時，應(yīng)當(dāng)重視鼓勵學(xué)生樹立起運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語語篇寫作的意識。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)定的語篇寫作主題為基礎(chǔ)，通過各種渠道全面收集關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語寫作語篇素材，包括中國偉人事跡、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美食、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)、中國的名勝古跡等。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生從閱讀活動中積累素材，并將這些素材合理運用到寫作實踐活動中。重視收集寫作素材可以讓學(xué)生在語篇寫作中做到有的放矢，使英語寫作語篇內(nèi)容更加豐富多樣。比如，在開展新人教版高中英語“CulturalHeritage”的教學(xué)時，教師需注重在教學(xué)中為學(xué)生不斷滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以根據(jù)本課題的內(nèi)容為學(xué)生布置課外作業(yè)：通過多種渠道搜集關(guān)于我國各地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與代表性的物質(zhì)文化遺產(chǎn)資料。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，向他們推薦相關(guān)的課外閱讀書籍，鼓勵學(xué)生利用課余時間積累、搜集與整理關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文化遺產(chǎn)的資料，以此為學(xué)生英語語篇的寫作提供豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材;以“CulturalHeritage”為主題，要求學(xué)生寫一篇英語作文，向教師、同學(xué)介紹所喜愛的中國文化遺產(chǎn)。（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語語篇的寫作技巧許多高中生在英語語篇的寫作過程中，往往缺乏正確的寫作技巧，這要求教師必須了解學(xué)生存在此類問題的主要原因并不是學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語語篇寫作素材不充足，而是學(xué)生普遍缺乏素材運用方面的指導(dǎo)。因此教師要想將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地滲透到英語寫作語篇練習(xí)中，就必須重視給予學(xué)生正確的寫作技巧指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)、清晰、合理地表達(dá)自己的觀點，正確介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，在開展新人教版高中英語“FestivalsandCelebrations”的教學(xué)時，高中英語教師可以將其作為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生將我國的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗與西方的傳統(tǒng)節(jié)日、慶祝方式等進(jìn)行對比;在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作流程，要求學(xué)生按照審題—構(gòu)思—列提綱—初稿—修稿—定稿的流程開展語篇寫作活動，并利用地道的英語正確地表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在該過程中，教師要鼓勵學(xué)生將描寫重點放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣與慶祝方式上，保證所用英語詞匯的正確性與有效性，從而提高英語語篇的表達(dá)效果。（四）優(yōu)化教學(xué)評價，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入價值高中英語教師必須重視對傳統(tǒng)評價方式的改革與創(chuàng)新，注重將各種高效的評價方式應(yīng)用到教學(xué)中，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用價值;要對學(xué)生的英語語篇寫作效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價與分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寫作與表達(dá)。具體而言，教師可以先針對學(xué)生的語篇內(nèi)容進(jìn)行評價與分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與文化意識培養(yǎng)要求，制訂完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價與分析學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀點，同時強調(diào)學(xué)生觀點的創(chuàng)新性。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生開展自我評價、相互評價，將學(xué)生放于英語寫作語篇教學(xué)評價的主體位置，給予學(xué)生自我評價的權(quán)利。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確表述自己在語篇寫作過程中遇到的困難，并要求學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價，這樣可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破，顯著提升寫作水平。最后，英語教師需要科學(xué)選擇評價方式，使結(jié)果評價與過程評價實現(xiàn)相互結(jié)合，讓學(xué)生通過評價不斷提高自