在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中開展深度探究學(xué)習(xí)的研究與實踐

摘"要：深度探究學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解和探究，通過自主、合作、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。將這一教學(xué)模式用于高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。文章重點探討深度探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征以及在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)實現(xiàn)深度探究教學(xué)的措施和建議，旨在打破傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的局限，促進學(xué)生對化學(xué)知識的深度理解和應(yīng)用能力的提升。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);習(xí)題教學(xué);深度探究學(xué)習(xí)習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，做好習(xí)題教學(xué)，有利于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的灌輸式習(xí)題教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在習(xí)題學(xué)習(xí)中總結(jié)方法與經(jīng)驗。因此探討有效的習(xí)題教學(xué)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本研究倡導(dǎo)將深度探究學(xué)習(xí)融入習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在激活學(xué)生的習(xí)題思維，使其在深度探索，廣泛交流的過程中掌握習(xí)題本質(zhì)，從而提升學(xué)生的習(xí)題學(xué)習(xí)效率。一、深度探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度探究學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解和探究，通過自主、合作、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。深度探究學(xué)習(xí)以問題解決為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題的能力。同時，深度探究學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索。二、深度探究學(xué)習(xí)的特征深度探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要具有以下特征：第一，問題解決。深度探究學(xué)習(xí)以問題解決為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。第二，探究性。深度探究學(xué)習(xí)強調(diào)探究的過程和方法，鼓勵學(xué)生主動探究、動手實踐，通過觀察、實驗等方式，獲取知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)精神和探究能力。第三，綜合性。深度探究學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和方法，需要學(xué)生綜合運用不同領(lǐng)域的知識和方法，解決實際問題，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。第四，實踐性。深度探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，鼓勵學(xué)生通過實踐驗證理論，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。第五，情感體驗和價值觀的培養(yǎng)。深度探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。三、深度探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的實踐策略在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用深度探究學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高解題能力和思維水平。同時，深度探究學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。教師要實現(xiàn)深度探究學(xué)習(xí)在習(xí)題教學(xué)中的高效應(yīng)用，可以從以下幾個方面入手。（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)深度探究興趣情境創(chuàng)設(shè)是深度探究學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性和個性化的教學(xué)情境，不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其主動投入問題探究中，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和化學(xué)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目標，教師需要在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中深入挖掘趣味因素，并綜合考慮主題、高中生的認知發(fā)展情況以及他們的興趣愛好等因素。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多種方法來創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，例如通過實驗演示、化學(xué)模型展示、生活實例引入等方式，將抽象的化學(xué)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體的情境中更好地理解和掌握知識。例如，在新人教版必修第一冊《離子反應(yīng)》一課的教學(xué)中，教師可以展示“潮濕的手觸摸正在工作的電器”的圖片，并提出問題：以你的生活經(jīng)歷來看，這張圖片里的人可能會怎樣？先通過創(chuàng)設(shè)生活情境拉近學(xué)生與化學(xué)課堂的距離，再展開提問：生活經(jīng)驗告訴我們，除了電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，還有什么能導(dǎo)電？教師可基于情境提出更多問題，從而激發(fā)學(xué)生對金屬導(dǎo)電原因、溶液導(dǎo)電原因的探究興趣，使其主動參與物質(zhì)的導(dǎo)電性、蒸餾水的導(dǎo)電性實驗學(xué)習(xí)，提高其深度探究的積極性。通過這些具有趣味性和個性化的教學(xué)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣，促使他們更加積極地參與問題探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，探究問題的解決方法并展示自己的解題思路。這樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的解題能力和思維水平。（二）控制習(xí)題問題難度，增強習(xí)題學(xué)習(xí)信心高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性與抽象性。深度探究學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解和探究，通過自主、合作、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用深度探究學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動探究習(xí)題中的問題，通過自主思考和合作討論，尋找答案，提升學(xué)生的解題能力和思維能力。為控制深度教學(xué)的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計不同難度層次的問題，形成“梯度化”的問題鏈。這些問題可以包括基礎(chǔ)題、進階題和挑戰(zhàn)題等，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，再逐步引領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)習(xí)題的本質(zhì)，從而提高他們的解題能力和信心。在具體實施中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，將學(xué)生分為不同層次的小組，并為每個小組設(shè)計不同難度的問題。對基礎(chǔ)薄弱的小組，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)題來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;對有一定基礎(chǔ)的小組，教師可以設(shè)計進階題來引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考;對基礎(chǔ)扎實的小組，教師可以設(shè)計挑戰(zhàn)題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，增強習(xí)題學(xué)習(xí)的信心。同時，深度探究學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作精神，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）組織合作交流活動，激活深度探究思維在應(yīng)用深度探究學(xué)習(xí)策略時，部分學(xué)生可能存在思維局限的學(xué)習(xí)問題，不能及時轉(zhuǎn)變思考問題的視角，導(dǎo)致習(xí)題探究陷入困境。為此，教師可以積極組織師生交流、生生合作的教學(xué)活動，借助具體教學(xué)活動在課上營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多傾聽、學(xué)習(xí)、交流的機會，使學(xué)生在自由交流的過程中發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在具體的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出不同深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。這些問題可以包括：1.基礎(chǔ)性問題。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，為新課鋪墊。2.引導(dǎo)性問題。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。3.挑戰(zhàn)性問題。針對教學(xué)難點和重點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解。例如，在新人教版必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)中，教師可以布置小組合作探究任務(wù)：你能利用鍵能數(shù)據(jù)計算此反應(yīng)的能量變化嗎。在學(xué)生開展小組討論時，教師可基于此任務(wù)提出深度問題：“你們小組的計算結(jié)果是怎樣的？在變化過程中，是什么因素引起了狀態(tài)的改變？你覺得還有哪些因素會引起這些改變？”教師從氣態(tài)水變液態(tài)水、液態(tài)水變氣態(tài)水等不同角度提出問題，使學(xué)生從不同角度分析化學(xué)問題，從而認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律。在提出問題后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論和交流，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，并傾聽他人的想法和建議。通過交流和討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)和補充，拓展自己的思維視野，提高解決問題的能力。最后，教師需要對小組交流的內(nèi)容進行總結(jié)和評價，指出學(xué)生在探究過程中的優(yōu)點和不足，并提出相應(yīng)的建議和改進措施。同時，教師也可以順勢引出教學(xué)重點，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。通過以上步驟，教師可以有效地促進學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。（四）圍繞習(xí)題拓展創(chuàng)新，開闊解題學(xué)習(xí)視野傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式往往注重知識的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了打破這種固有的教學(xué)模式，教師可以將深度探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中。這就需要教師改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，通過改變題目形式、改變題目內(nèi)容等方式給予學(xué)生新的習(xí)題學(xué)習(xí)體驗。例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率》一課時，教師可以利用多媒體播放實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化。通過對比實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的猜想。隨后，教師可以提出深度問題，讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證自己的猜想。這樣的教學(xué)方式不僅激活了學(xué)生的操作思維與實踐思維，還有效地鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力。為了進一步拓展創(chuàng)新和開闊視野，教師還可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考。例如，“如何通過實驗驗證醋酸和鹽酸氫氧化鈉的反應(yīng)速率？”這個問題不僅涉及化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，還涵蓋了實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等多個方面。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在解決問題的過程中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力?？傊疃忍骄繉W(xué)習(xí)在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅有助于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)，還能促進學(xué)生的綜合發(fā)展。通過拓展創(chuàng)新和開闊視野，這種教學(xué)模式將為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的可能性。四、在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中開展深度探究學(xué)習(xí)的建議深度探究學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵深刻的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維水平有著積意義。隨著教育改革的深入推進和課程改革的不斷深化，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)不再是簡單的解題訓(xùn)練，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和思考的過程。本研究結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出深度探究學(xué)習(xí)在習(xí)題教學(xué)中的一些建議，以供一線化學(xué)教師參考。其一，引入多樣化的習(xí)題類型。未來的化學(xué)習(xí)題教學(xué)將不再局限于單一的題型和解題方法，而是會引入更多樣化的習(xí)題類型，如開放性問題、綜合性問題、實際應(yīng)用問題等。這些問題需要學(xué)生通過自主探究和合作討論，從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。其二，強化思維訓(xùn)練。未來的化學(xué)習(xí)題教學(xué)將更加注重思維訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究和思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力。同時，習(xí)題教學(xué)也將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的解題策略和思維方式，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和解題習(xí)慣。其三，融入跨學(xué)科內(nèi)容。未來的化學(xué)習(xí)題教學(xué)將更加注重跨學(xué)科內(nèi)容的融入，通過引入物理、生物、地理等不同學(xué)科的知識和思想，引導(dǎo)學(xué)生進行交叉學(xué)科的探究和學(xué)習(xí)。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其四，結(jié)合實際應(yīng)用。未來的化學(xué)習(xí)題教學(xué)將更加注重與實際應(yīng)用的結(jié)合，如通過引入實際問題和社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用探究和思考。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。其五，智能輔助教學(xué)。未來的化學(xué)習(xí)題教學(xué)將借助人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)智能輔助教學(xué)。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而為他們提供更個性化、更精準的學(xué)