2024年八年級生物上冊 4.4.2《性狀的遺傳》教學實錄 （新版）濟南版

2024年八年級生物上冊4.4.2《性狀的遺傳》教學實錄（新版）濟南版學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：2024年八年級生物上冊4.4.2《性狀的遺傳》教學實錄（新版）

2.教學年級和班級：八年級（1）班

3.授課時間：2024年3月15日星期五下午第三節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)科學探究能力，通過觀察、實驗等手段，探究性狀遺傳規(guī)律。

2.增強生物觀念，理解遺傳現(xiàn)象的普遍性和生物體性狀的穩(wěn)定性。

3.發(fā)展理性思維，運用遺傳學原理分析生物現(xiàn)象，培養(yǎng)邏輯推理能力。

4.提升科學態(tài)度與責任，認識到遺傳學在生物學研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性。教學難點與重點1.教學重點，

①理解基因是控制生物性狀的遺傳單位，掌握基因與性狀之間的關(guān)系。

②掌握孟德爾遺傳定律的基本原理，能夠運用這些原理分析簡單的遺傳現(xiàn)象。

③理解遺傳圖解的繪制方法，能夠根據(jù)遺傳規(guī)律預測后代性狀。

2.教學難點，

①理解基因在染色體上的位置及其對性狀的影響，建立基因與染色體之間的概念聯(lián)系。

②掌握基因分離和自由組合定律的實質(zhì)，能夠解釋復雜的遺傳交叉現(xiàn)象。

③在實際情境中應(yīng)用遺傳學知識，解決實際問題，如遺傳病的預測和防治。教學資源-硬件資源：實物模型（孟德爾豌豆植株模型）、顯微鏡、電腦、投影儀

-課程平臺：學校生物教學網(wǎng)絡(luò)平臺

-信息化資源：孟德爾遺傳實驗視頻、遺傳學原理動畫、在線遺傳學測試題庫

-教學手段：多媒體課件、課堂討論、小組合作學習、遺傳實驗模擬操作教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：展示一組家庭成員的照片，提問學生如何從外貌上區(qū)分家庭成員。

2.提出問題：引導學生思考家庭成員之間在外貌上的相似性和差異性，引出“性狀”的概念。

3.引入新課：提出“性狀是如何在生物體之間傳遞的？”的問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

二、講授新課（20分鐘）

1.基因與性狀的關(guān)系（5分鐘）

-講解基因的概念，強調(diào)基因是控制生物性狀的遺傳單位。

-通過實例說明基因與性狀之間的關(guān)系，如豌豆的高矮、花色等。

-引導學生理解基因在染色體上的位置及其對性狀的影響。

2.孟德爾遺傳定律（10分鐘）

-介紹孟德爾遺傳實驗的背景和過程。

-講解孟德爾的兩個遺傳定律：基因分離定律和自由組合定律。

-通過遺傳圖解展示基因分離和自由組合的過程，幫助學生理解遺傳規(guī)律。

3.遺傳圖解的繪制（5分鐘）

-講解遺傳圖解的繪制方法，強調(diào)圖解中的符號和表示方法。

-通過實例展示如何繪制遺傳圖解，并讓學生嘗試繪制簡單的遺傳圖解。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂練習：發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，鞏固所學知識。

2.小組討論：將學生分成小組，討論練習題中的問題，培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：如何解釋家庭成員之間在外貌上的相似性和差異性？

2.提問學生：孟德爾的遺傳定律有哪些？它們是如何解釋生物性狀的遺傳的？

3.提問學生：如何繪制遺傳圖解？圖解中的符號和表示方法有哪些？

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.學生展示：請學生展示自己繪制的遺傳圖解，并解釋其含義。

2.教師點評：對學生的展示進行點評，指出優(yōu)點和不足，并給予指導。

3.學生提問：鼓勵學生提出問題，教師解答，加深學生對知識的理解。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：遺傳學在生物學研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2.提出問題：如何利用遺傳學知識解決實際問題，如遺傳病的預測和防治？

3.學生討論：分組討論，分享自己的觀點和想法。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環(huán)節(jié)：5分鐘

6.核心素養(yǎng)拓展：5分鐘

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-遺傳學歷史資料：介紹遺傳學的發(fā)展歷程，包括孟德爾的豌豆實驗、摩爾根的果蠅實驗等，以及現(xiàn)代遺傳學的研究進展。

-遺傳學經(jīng)典案例：分析一些經(jīng)典的遺傳學案例，如唐氏綜合癥、鐮狀細胞貧血等，幫助學生理解遺傳病的相關(guān)知識。

-遺傳學實驗視頻：提供一些遺傳學實驗的視頻資料，如DNA提取、基因測序等，讓學生直觀了解遺傳學實驗過程。

-遺傳學在線工具：介紹一些在線的遺傳學計算工具，如基因頻率計算器、遺傳圖譜繪制工具等，幫助學生進行遺傳學計算和圖解繪制。

2.拓展建議：

-閱讀推薦書籍：《遺傳學原理》、《基因的故事》等，這些書籍以通俗易懂的方式介紹了遺傳學的基本概念和最新研究。

-參觀科學展覽：鼓勵學生參觀當?shù)氐目茖W博物館或遺傳學展覽，通過實物和互動體驗加深對遺傳學的理解。

-開展小組研究：組織學生進行小組研究項目，如調(diào)查家族遺傳病史、分析特定遺傳病的遺傳模式等，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊合作精神。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源：指導學生使用在線遺傳學教育資源，如遺傳學在線課程、遺傳學論壇等，拓寬知識視野，提高自主學習能力。

-實踐操作：在條件允許的情況下，組織學生進行遺傳學實驗操作，如DNA提取實驗、PCR擴增實驗等，通過實踐加深對遺傳學原理的理解。

-比賽與競賽：鼓勵學生參加遺傳學相關(guān)的比賽和競賽，如遺傳學知識競賽、科學實驗比賽等，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。

-社會實踐：引導學生關(guān)注遺傳學在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，如基因治療、轉(zhuǎn)基因作物等，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。教學反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學習了《性狀的遺傳》這一內(nèi)容，感覺整體上還是順利的，但也有些地方讓我覺得可以改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)做得還可以。我通過展示家庭成員的照片，讓學生思考性狀的遺傳問題，這個方法挺吸引學生的注意力的。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于“性狀”這個概念的理解還不夠深入，我在接下來的講解中可能會更加注重這個詞的定義和解釋。

在講授新課的時候，我盡量結(jié)合了課本上的實例，比如孟德爾的豌豆實驗，這樣學生更容易理解基因與性狀的關(guān)系。不過，我也注意到，有些學生對于遺傳圖解的繪制還是有點吃力，這說明我在講解遺傳圖解的時候可能需要更加細致，多給學生一些練習的機會。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個練習題，讓學生自己動手做。這個環(huán)節(jié)我覺得效果不錯，學生們通過練習，對遺傳定律有了更深的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于遺傳定律的應(yīng)用還是不太熟練，這說明我在講解完定律之后，應(yīng)該加強學生的應(yīng)用練習。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓學生參與到問題的討論中，這樣可以激發(fā)他們的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生不太敢發(fā)言，這可能是由于他們對遺傳學的知識掌握不夠自信。因此，我打算在今后的教學中，更多地鼓勵學生提問和表達自己的觀點。

在師生互動環(huán)節(jié)，我盡量讓學生展示自己的學習成果，比如遺傳圖解的繪制。這不僅能讓學生鞏固知識，還能提高他們的自信心。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生展示的時候，表達不夠清晰，這說明我需要在今后的教學中，加強對學生表達能力的培養(yǎng)。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解遺傳圖解時，增加實例講解，讓學生通過實際案例來理解遺傳圖解的繪制。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生提問和表達，給予他們更多的機會去展示自己。

3.設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的練習題，讓學生在解決實際問題的過程中加深對遺傳學知識的理解。

4.加強對學生表達能力的培養(yǎng)，可以通過角色扮演、小組討論等方式提高學生的表達能力。

5.在今后的教學中，注重學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的輔導。

我相信，通過不斷反思和總結(jié)，我的教學水平會不斷提高，學生們也能在遺傳學的學習中獲得更多的收獲。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的參與度較高，對于遺傳學的基本概念和遺傳定律的理解較為積極。大部分學生能夠跟隨教師的講解，對基因、染色體、性狀等概念有了更清晰的認識。然而，部分學生在遺傳圖解的繪制上顯得有些吃力，需要更多的實踐機會來提高技能。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠積極合作，共同分析遺傳學問題。他們能夠運用所學的遺傳定律來解釋現(xiàn)實生活中的遺傳現(xiàn)象，如家族遺傳病史等。盡管如此，有些小組在討論中缺乏深度，未能充分挖掘問題的多個方面。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發(fā)現(xiàn)學生對基因分離定律和自由組合定律的理解較為牢固，但部分學生在應(yīng)用這些定律解決實際問題時表現(xiàn)不佳。測試結(jié)果顯示，學生們在遺傳圖解的繪制和遺傳病預測方面存在一定的困難。

4.學生反饋：

學生們普遍表示，通過這節(jié)課的學習，他們對遺傳學有了更深入的了解，對遺傳定律的應(yīng)用也感到興趣。然而，一些學生反映，遺傳圖解的繪制過程較為復雜，需要更多的指導和練習。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，我鼓勵學生繼續(xù)保持積極的學習態(tài)度，并在遺傳圖解的繪制上給予更多關(guān)注。對于小