儀表管閥件培訓課件

儀表管閥件培訓聰明出于勤奮，天才在于積累儀表管閥件培訓儀表管閥件培訓聰明出于勤奮，天才在于積累儀修部培訓資料有限公司儀表管閥件儀修部培訓資料有限公司管接頭篇4經(jīng)過多次的新課程通識培訓和改革實驗，廣大教師逐步轉變教育教學理念，在課程改革基本理念的落實過程中，能夠結合教學內(nèi)容的實際探索有效教學的途徑，樹立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關系得以體現(xiàn)，學習方式實現(xiàn)了向自主學習的轉變，學生自主、合作、探究意識明顯增強，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學發(fā)生了可喜變化。在推進課程改革實驗中，農(nóng)村小學作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進村小課改，實現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當前課程改革的重點。一、農(nóng)村學校課程改革現(xiàn)狀1.學校辦學條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢，而且由于近年來城鎮(zhèn)化進程的加快，相當一部分農(nóng)村小學學生轉入城鎮(zhèn)學校就讀，導致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學?！薄Ｓ邢薜慕?jīng)費很難維持教育教學工作的正常運轉，致使學校辦學條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學手段給農(nóng)村課堂教學改革的順利實施帶來了困難。2.師資水平差，課改進程慢。由于農(nóng)村學校條件艱苦，好多教學經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)異的農(nóng)村小學教師利用近年來縣城學校公開選拔的機會進了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學校新分配教師大量增加，導致農(nóng)村學校教師年齡結構由原來的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強、速度快，但教學經(jīng)驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效的指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，很難在短時間內(nèi)擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革就很困難。3.校本培訓舉步維艱，教師素質提升緩慢。校本培訓是新形勢下提高教師素質的最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學規(guī)模小，多數(shù)沒有平行班，沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農(nóng)村學校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學交流活動也不現(xiàn)實。二、建議和對策1.整合教育資源，提高辦學效益。目前很多地區(qū)都存在著很多“麻雀學?！?，客觀上造成了教育資源的浪費，教育教學質量也無法保證。針對這種狀況，應合理調(diào)整農(nóng)村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規(guī)模萎縮的問題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)上級的有關規(guī)定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校，擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學，讓學生從小學低年級起就到中心小學就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用。集中投資，既可保證重點，節(jié)省開支，加強軟硬件建設，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設備的作用，又可解決農(nóng)村小學師資緊缺的問題和學生大量轉學的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學的課改發(fā)展步伐。2.加強教師培訓，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學教師對課改的觀望態(tài)度，讓每個教師感覺到課改勢在必行，不改不行，而且只能進不能退。二要加大課改培訓力度，在繼續(xù)實施省培計劃、國培計劃的基礎上，進一步加強農(nóng)村小學教師對新課程標準的學習和理解，讓理論學習貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實踐、實踐與理論中層層推進。三要加強對課堂教學的指導，全面提高課堂教學效率。建議上級部門能成立“課改講師團”，繼續(xù)實行“送教下鄉(xiāng)”。通過觀摩課、示范課等形式，給教師一個范例，通過座談會、研討會等幫助教師解決實際中的問題，讓農(nóng)村教師在家門口學到先進的課改經(jīng)驗。3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因為在工作條件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學校，造成了鄉(xiāng)村學校師資的匱乏。建議上級部門在改善農(nóng)村小學教學環(huán)境的同時，進一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評優(yōu)選先、職稱評定、年度考核等方面提高限額分配指標，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。1.前言就目前部分農(nóng)村中學高中文言文的教育形勢來看，多數(shù)學生對文言文的學習極為煩惱，認為文言文枯燥乏味，而且很多文章生僻難懂，難以理解，導致農(nóng)村中學高中文言文教學乃至是語文教學形勢不容樂觀。作為肩負著農(nóng)村中學高中文言文文言文傳播特殊使命的高中語文教師，應當在遵循時代氣息的基礎上，以尊重學生心理、個性發(fā)展為前提，勢必尋找一個高效傳播傳統(tǒng)文化和強調(diào)考試實效作用的契合點。面對農(nóng)村中學高中文言文教學的“重重阻隔”，我以微薄淺陋的語言提出農(nóng)村中學高中文言文“立體式教學”的一些粗淺意見。2.中學高中文言文的“立體式讀背”的幾點想法古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是農(nóng)村中學高中文言文教學極其重要的方法。通過誦讀能夠培養(yǎng)農(nóng)村中學高中學生文言語感，感受作者思想，立體高效地全方位識記文言文重要信息點。2.1手、心結合的“立體式讀背”這種方法就是把文章多方面分解，以便學生眼、口、手、心“立體式”運用，這就要求我們感性和理性相結合來解讀文章。比如拿到一篇文言文，我們首先最感興趣的地方是不是會記憶深刻呢？而它的周圍又是些什么內(nèi)容呢？文章如果有插圖的，我們還可以根據(jù)圖畫來記憶。2.2抄詞填充的“立體式讀背”這種方法可以彌補“小和尚念經(jīng)――有口無心”型學生的缺陷，他們讀背往往因為注意力不夠而記不全。這種背誦方法最為適用于那些農(nóng)村中學高中記憶力比較差的人。具體作法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時只保留每句話的開頭和結尾的一兩個字，中間的文字省掉，背誦時再補齊省略的文字。運用這種方法背誦，不但背的快，而且記得牢。有句話說：“好記性不如爛筆頭”，把背誦和手寫立體式結合起來是大有益處的。2.3聯(lián)想、想象課文畫面的“立體式讀背”有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想、想象記憶。如《阿房宮賦》的第一段，我們可以借助書上的圖畫和課文的描寫相結合進行立體式背誦。據(jù)心理學的研究證明：用圖像來記憶是非常有效果的。2.4位置記憶的“立體式讀背”篇幅較長的文言文，在背誦時，農(nóng)村中學高中學生常常漏背，為了解決這個問題，我們可以用這一種方法：先把這一篇文章在語文課本里的位置記下，如《寡人之于國也》占據(jù)課本攤開的左右頁，那么我們可以先“立體”記下每一頁首末位置的字詞句，左邊一頁有四段和五段的開頭等，這種方法還可以用于句子的記憶，由一句“立體”發(fā)散開去。3.農(nóng)村中學高中文言文閱讀“立體式教學”的幾點做法3.1合作探究，當堂檢測許多教師認為，文言文閱讀教學一旦進行“立體式讀背”，就等于忽視了文言基礎知識的讀背，其實“立體式讀背”下的文言文讀背教學不但沒有沖淡基礎知識的讀背，反而高效的完成了文言基礎知識的讀背教學任務，因為一般在文言文讀背教學的第一或第二課時，農(nóng)村中學高中學生就可以在讀背小組合作交流的基礎上，自己質疑解疑，并借助《古漢語字詞典》完成《導學案》中“預習案”的內(nèi)容，至于“探究案”的內(nèi)容，農(nóng)村中學高中學生可以帶著疑問積極主動的請教老師，或者從課堂其他讀背小組的展示成果中得到啟發(fā)。3.2借助媒體，增長見識在文言文閱讀教學中，靈活運用多媒體，借助網(wǎng)絡搜集大量資料，充分運用影視、音頻等，在視覺、聽覺上“立體、全方位”引發(fā)農(nóng)村中學高中學生主動探究的興趣和欲望。比如，我們在讀背《荊軻刺秦王》的時候，可以給農(nóng)村中學高中學生們先講一段現(xiàn)代軍事上的作戰(zhàn)謀略，告訴農(nóng)村中學高中學生其實古人很聰明早在幾千年前就懂得對敵采取的“斬首行動”，然后再放電影《荊軻刺秦》中的一段劇情，這樣可以讓農(nóng)村中學高中學生更直觀的感受到歷史人物在典型環(huán)境中的典型性格，加深農(nóng)村中學高中學生對人物性格的印象。3.3自導自演，增強自信高中文言文新教材中故事性很強的文言文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等文章也可以讓農(nóng)村中學高中學生就文言文中講述的故事，在課堂上進行“立體上演”，不但增強了參與表演農(nóng)村中學高中學生的自信，而且加強了農(nóng)村中學高中學生對文章的理解能力，所以農(nóng)村中學高中學生對課本劇的自編自導自演尤為重要，不但激發(fā)農(nóng)村中學高中學生讀背文言文的興趣也從不同層面增強了他們讀背文言文的自信，收到事半功倍的效果。3.4拓展延伸，作文升華高中部分的文言文除了積累知識讀背鑒賞外，更有“立體價值”之處是，它可以為農(nóng)村中學高中學生寫作文時提供引經(jīng)據(jù)典的超級可靠素材，增加農(nóng)村中學高中學生作文的亮點。比如學完《燭之武退秦師》后，引導農(nóng)村中學高中學生正確評價歷史人物燭之武，可以讓農(nóng)村中學高中學生以“燭之武，我想對你說……”為題完成一篇作文，也可以從燭之武雖為一介書生卻沒有忘記自身的價值這一角度出發(fā)立意，以“位置與價值”為話題，讓農(nóng)村中學高中學生完成作文。學好一篇文言文不僅收獲知識更重要的是從情感態(tài)度和價值觀上獲益匪淺，提高文學修養(yǎng)和寫作能力，提升人生價值，甚至改變?nèi)松\。在新課改號召下，我的農(nóng)村中學高中文言文“立體式讀背”、“立體式教學”在整合借鑒張娟徐金鳳等老師的智慧才應運而生。我深信，通過課堂內(nèi)外的高效銜接，讀背與積累的立體結合，交流與合作的高質量實施，可以幫助農(nóng)村中學高中學生走出文言文學習的誤區(qū)和陰影，最終實現(xiàn)農(nóng)村中學高中學生在文言文應考上學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。儀修部培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