教研策劃案例

教研策劃案例：教師教學(xué)比武活動(dòng)的改進(jìn)一、背景教師教學(xué)大比武是浙江省臺(tái)州市教研室設(shè)立的教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目。它一般通過課堂教學(xué)、說課、教學(xué)理論測(cè)驗(yàn)、科研成果、備課本檢查等項(xiàng)目的。其中課堂教學(xué)占主要部分。有些項(xiàng)目采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的辦法，有些項(xiàng)目則是通過翻看提交材料來進(jìn)行。應(yīng)該說，上述項(xiàng)目基本能夠反映教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，不過在我們進(jìn)一步思考教師教學(xué)素質(zhì)及其展現(xiàn)形式時(shí)，認(rèn)為：（一）教師比武要把握好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠展現(xiàn)的主線教學(xué)能力，以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無法展現(xiàn)，但又與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的其他重要能力。教師比武就好象學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。由于當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)僅以紙筆測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，這就使得學(xué)生只關(guān)注紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠顯性的知識(shí)識(shí)記，而忽略了其他隱性的但卻十分重要的能力和素質(zhì)。如果我們忽略了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所不容易展示的其他重要教學(xué)能力的話，就會(huì)給教師學(xué)習(xí)與鉆研帶來不正確的導(dǎo)向。（二）教師教學(xué)能力的核心是課前的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課后的教學(xué)反思、分析和交流能力。其他值得我們關(guān)注的還有理論修養(yǎng)、研究能力、教學(xué)測(cè)驗(yàn)與作業(yè)的命制能力、活動(dòng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力等。過去教師比武比較突出的是教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)基本功等方面，隨著課程改革的展開，我們應(yīng)該更為整體地關(guān)注教師教學(xué)素質(zhì)，特別是教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等方面的能力。（三）教學(xué)比武要克服準(zhǔn)備性過強(qiáng)的弊端，多設(shè)計(jì)讓教師智慧即興現(xiàn)場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)。由于過去延承下來的習(xí)慣，就是公開課都要使用多媒體課件，這使得比武的教學(xué)課題都要提前公布，課堂教學(xué)與說課的準(zhǔn)備性過強(qiáng)，使得老師內(nèi)在的素質(zhì)差距被“淹埋”。（四）職業(yè)學(xué)校的語文老師與普通高中的語文老師面對(duì)的學(xué)生是有明顯差異的，對(duì)他們的教學(xué)素質(zhì)的要求也應(yīng)該是不同。譬如職業(yè)學(xué)校要特別重視口語教學(xué)、重視利用活動(dòng)的形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而不必太拘泥于文學(xué)修養(yǎng)等。二、項(xiàng)目設(shè)置的改進(jìn)與活動(dòng)策劃改進(jìn)主要有三方面：（一）變教學(xué)理論測(cè)驗(yàn)為命題競(jìng)賽。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套命題競(jìng)賽的試題，主要包括三方面。（1）命制閱讀理解題，提供四篇適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀的不同文體的文章，讓老師從中捕捉合理的命題點(diǎn)，設(shè)計(jì)試題，并特別注意了以考察信息獲取能力為目標(biāo)的素材；（2）命制口語測(cè)試題，提供兩個(gè)語境，讓老師命制2-3道有梯度的適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的口語測(cè)試題；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提供兩個(gè)背景資料，由老師擇一設(shè)計(jì)為語文活動(dòng)化教學(xué)的方案。三種題型非常鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育的語文教學(xué)特色，并明確地向老師們提出要加強(qiáng)口語、加強(qiáng)活動(dòng)化教學(xué)、重視學(xué)生信息獲取能力等方面的教學(xué)導(dǎo)向與要求。（二）變說課評(píng)比為“教研沙龍”。我們覺得既然已經(jīng)完整地展示了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，再讓老師將教學(xué)過程以十分預(yù)設(shè)的方式說一遍毫無意義。更重要應(yīng)該是反思的能力與交流研討的能力。于是我們?cè)?1位教師分別展示了課堂教學(xué)后，將大家集中起來，與評(píng)委一起召開一個(gè)小型“沙龍”。主持人從兩天教學(xué)觀摩中比較突出的問題入手，提煉了5個(gè)體現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合的，有一定思考空間的問題，依次提出，讓參賽選手即興表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每人有選擇就3個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn)，每次發(fā)言不超過2分鐘，評(píng)委根據(jù)他的理論素養(yǎng)、反應(yīng)敏捷、言辭的條理和邏輯、表達(dá)的清晰與精練、交流的得體等表現(xiàn)綜合評(píng)分。每位選手至少發(fā)言3次，超過3次的發(fā)言不影響評(píng)委打分。反應(yīng)快的可能把大家容易想到的角度先講掉了，這實(shí)際上也是對(duì)他的勇氣的鼓勵(lì)。在這樣的評(píng)比性的沙龍上，可以淋漓盡致地展現(xiàn)出老師的才氣、思維和魄力。（三）變競(jìng)賽PK為示范培訓(xùn)。過去我們的教學(xué)比武往往只是面對(duì)評(píng)委，但實(shí)際上最好的評(píng)委的一線教師群。我們?cè)鯓由朴趯⒔處熛嗷ブg的差距變成學(xué)習(xí)的資源，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@種資源展現(xiàn)給大家。所以，我們趁熱打鐵，及時(shí)將教學(xué)大比武的優(yōu)勝者推到全市教研活動(dòng)上。把全市職語文教師的培訓(xùn)緊接著教學(xué)大比武進(jìn)行，變成語文教研活動(dòng)周。當(dāng)然培訓(xùn)會(huì)要注意：（1）視角多元，形式多樣。我們安排了宏觀分析、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、專題輔導(dǎo)、課例研討，運(yùn)用多方面的感官刺激教師，激發(fā)他們的共鳴；（2）環(huán)節(jié)緊湊，短言組合。我們不同于往常教研活動(dòng)的是，半天安排四個(gè)報(bào)告，大家的發(fā)言長(zhǎng)度根據(jù)內(nèi)容長(zhǎng)短不等，讓教師不疲倦，讓講者展現(xiàn)最精彩的片斷；（3）及時(shí)將教學(xué)行為與教學(xué)理念聯(lián)系起來，不要停留在就理論而理論，也不要僅僅觀摩教學(xué)，但不施以觀摩的指導(dǎo)?！镌囶}缺陷的分析與改進(jìn)設(shè)想，從命題到現(xiàn)場(chǎng)陳述期間，命題者肯定還有改進(jìn)的思考?！飯?chǎng)內(nèi)質(zhì)疑。場(chǎng)內(nèi)老師針對(duì)命題者的陳述提出問題。場(chǎng)內(nèi)人員、命題者共同討論析疑。（四）專家評(píng)點(diǎn)。專家評(píng)點(diǎn)針對(duì)具體某張?jiān)嚲怼⒛车李}來進(jìn)行，而且從三個(gè)層面進(jìn)行了總體評(píng)點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)專家把這次活動(dòng)放在新課程學(xué)科評(píng)價(jià)的大背景下來考察。教育研究專家從評(píng)價(jià)研究的角度對(duì)本次活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行了多角度的挖掘。為參與者提供了理性分析的思路、一線教師從學(xué)科教學(xué)與考試評(píng)價(jià)如何結(jié)合的角度進(jìn)行了全面的剖析。（五）試卷改進(jìn)。在陳述、評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上、命題者對(duì)照質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)過程中形成的共識(shí)結(jié)合自己的試卷，進(jìn)行修正、潤(rùn)色，并把改進(jìn)后的試卷送交教研室，由教研室統(tǒng)一復(fù)制、交流、每一命題者寫出一則活動(dòng)感受，為后續(xù)研究提供素材與思路。三、啟示（一）實(shí)用性活動(dòng)的策劃要基于教師的需要。當(dāng)前，教師迫切想?yún)⒓咏萄谢顒?dòng)的愿望和一般教研活動(dòng)吸引力的逐漸減弱已形成矛盾。從組織者角度來看，主要是沒有從教師和教學(xué)需要出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，本次教研活動(dòng)從教師和教學(xué)需要來展開，對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的問題，提出了挑戰(zhàn)。從教師的角度看，活動(dòng)具有新穎性和創(chuàng)造性，從活動(dòng)的內(nèi)容看，涉及了大家普遍關(guān)注的考試評(píng)價(jià)這一熱點(diǎn)問題，考試評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、交流、診斷、預(yù)測(cè)等多種功能作用，而現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能作用沒有很好發(fā)揮，這些問題正是教師們想解決又無法解決的，因此對(duì)一線教師具有極大的吸引力。通常的教研活動(dòng)的內(nèi)容選擇往往有兩種傾向，一是強(qiáng)調(diào)理論的前瞻性，教師無法準(zhǔn)確的理解與把握，無法轉(zhuǎn)化成為教學(xué)行為，二是停留在某種操作方式的機(jī)械模仿上，缺少創(chuàng)新性。我們不妨稱為“高難攀、低難就”現(xiàn)象。以命題競(jìng)賽方式組織教研活動(dòng)，使兩種傾向得到了較大限度的統(tǒng)一。歸納地說，以研究教師關(guān)注的教學(xué)問題為對(duì)象的活動(dòng)，能吸引大家積極參與，能使活動(dòng)充滿活力。（二）競(jìng)賽性競(jìng)賽性的教研活動(dòng)，能有效地激發(fā)參與者的熱情，傳統(tǒng)教研活動(dòng)的主角是臺(tái)上的表現(xiàn)者，臺(tái)下人更多的是以旁觀者的身份參與活動(dòng)，而競(jìng)賽性的活動(dòng)，場(chǎng)中每個(gè)人都是競(jìng)爭(zhēng)者，參與者后始至終都在主動(dòng)的思考，情緒空前活躍。整個(gè)活動(dòng)過程中，參與者在不斷地反思自己的試卷，激勵(lì)機(jī)制蘊(yùn)含在活動(dòng)的全過程，現(xiàn)場(chǎng)陳述過程中，許多命題者把自己的試卷與陳述者的試卷進(jìn)行比較，多角度提出了問題，教研組長(zhǎng)與骨干教師對(duì)比平常的命題考試問題，提出了許多建設(shè)性意見，這種互動(dòng)，促進(jìn)了全體參與者命題水平的提高，結(jié)一些爭(zhēng)論性問題形成了初步的共識(shí)。（三）延伸性通常的教研活動(dòng)的主角是現(xiàn)者表演者。一般教研活動(dòng)是演員少，觀眾多，而本次活動(dòng)，是觀眾與演員一樣多，所有參與者都是主角。如果說，現(xiàn)場(chǎng)陳述環(huán)節(jié)是一個(gè)主體工程，那么，在它之前的命題過程，所有參與者就已經(jīng)主動(dòng)介入了活動(dòng)。陳述活動(dòng)結(jié)束后，陳述者還要繼續(xù)修改試卷，其他命題者進(jìn)行反思，并寫出體會(huì)文章。使活動(dòng)效果保持一種運(yùn)動(dòng)貫性。不因現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，這也正是群眾性教研活動(dòng)的真正價(jià)值所在，在參與人員眾多的情況下，把集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合后，不失為一種靈活有效的教研活動(dòng)的組織策略。從這里我們可以看出，以現(xiàn)場(chǎng)陳述為中心，命題過程是一種前期準(zhǔn)備，改進(jìn)試卷和寫出體會(huì)收獲是一種后續(xù)，現(xiàn)場(chǎng)陳述起到了一種展示性評(píng)價(jià)的作用?；顒?dòng)的延伸性增強(qiáng)，活動(dòng)的影響力也增加。（四）生成性傳統(tǒng)教研活動(dòng)把活動(dòng)前的“充分準(zhǔn)備”與“掩蓋主研究的問題”相混淆。導(dǎo)致了教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情景與實(shí)際教學(xué)情景相去甚遠(yuǎn)。更有甚者教研也成了一種“作秀”。本次活動(dòng)注重了生成性，并把生成性問題當(dāng)作了資源來，其生成性表現(xiàn)在：（1）陳述主體的生成性。3月12日陳述，評(píng)委在3月11日晚上初評(píng)結(jié)束后才決定。（2）陳述內(nèi)容的生成性。由陳述者根據(jù)命題要求，自行選擇陳述重點(diǎn)，組織者不作統(tǒng)一要求。（3）現(xiàn)場(chǎng)問題的生成性。參與者可以隨時(shí)提問，使參與者互相之間碰撞出了美麗的思想火花，不是親歷現(xiàn)場(chǎng)，是無法感受到其中的愉快體驗(yàn)的。四、改進(jìn)作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。如果再組織類似的活動(dòng)，我們還會(huì)作以下改進(jìn)：1、在學(xué)科命題競(jìng)賽結(jié)果評(píng)選后，邀請(qǐng)其它學(xué)科的骨干參與，跳出學(xué)科來討論評(píng)價(jià)，互相之間會(huì)有更大的啟發(fā)，會(huì)有更大的收獲。2、增加陳述的人員。七人陳述，從人數(shù)上看只占參賽數(shù)的15%左右。七人代表的是一檔卷，命題中存在的許多問題還無法暴露出來，會(huì)導(dǎo)致在以后的命題中還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)這些不足。3、在命