新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的比較研究與優(yōu)化策略

新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的比較研究與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景新疆，作為中國(guó)西北邊陲的重要區(qū)域，擁有獨(dú)特的地理位置和多元的民族文化。在這片廣袤的土地上，各民族文化相互交融，共同構(gòu)成了新疆豐富多彩的文化景觀。這種多元性不僅體現(xiàn)在日常生活中，更深刻地影響著新疆的教育領(lǐng)域。在新疆的高校中，學(xué)生來自不同的民族，他們帶著各自民族的文化背景、語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式走進(jìn)校園，使得新疆高校的教育環(huán)境充滿了獨(dú)特性和復(fù)雜性。隨著全球化進(jìn)程的加速和中國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對(duì)于新疆高校而言，培養(yǎng)具備良好英語能力的國(guó)際化人才，不僅有助于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)提升，更是推動(dòng)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流以及社會(huì)進(jìn)步的迫切需求。在“一帶一路”倡議的大背景下，新疆作為重要的節(jié)點(diǎn)地區(qū)，與沿線國(guó)家的交流與合作日益頻繁，對(duì)英語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些人才需要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、跨文化交際能力以及專業(yè)知識(shí)，能夠在國(guó)際交流、貿(mào)易、教育等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。課堂提問作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的主要方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。合理的課堂提問還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在新疆高校英語專業(yè)教學(xué)中，深入研究民、漢教師的課堂提問行為，對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)各民族學(xué)生的共同發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入調(diào)查新疆高校民、漢英語專業(yè)教師在課堂提問方面的現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)的觀察、分析與比較，揭示兩者之間的差異。具體而言，將從提問類型、提問技巧、等待時(shí)間等多個(gè)維度進(jìn)行研究，詳細(xì)剖析民、漢教師在課堂提問中的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究影響這些差異產(chǎn)生的因素，包括教師的教育背景、文化背景、教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。最終，基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)新疆高校英語專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)新疆高校英語教育的發(fā)展。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究將豐富少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的理論體系。通過對(duì)新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的深入研究，能夠?yàn)榭缥幕虒W(xué)研究提供寶貴的實(shí)證依據(jù)。目前，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中教師課堂提問行為的研究相對(duì)較少，尤其是對(duì)民、漢教師差異的研究更為匱乏。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。有助于深入理解不同文化背景下教師的教學(xué)行為差異，以及這些差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而為跨文化教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過對(duì)課堂提問這一具體教學(xué)行為的研究，還能夠進(jìn)一步深化對(duì)語言教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，為英語教學(xué)理論的完善提供實(shí)踐支持。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究成果將為新疆高校英語教師改進(jìn)教學(xué)方法提供直接的參考。通過揭示民、漢教師課堂提問的差異及影響因素，教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂提問行為。這將有助于提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于新疆高校的英語教學(xué)管理部門而言，本研究結(jié)果也具有重要的參考價(jià)值。可以根據(jù)研究結(jié)論制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和教師培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升整個(gè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。通過改善課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育服務(wù)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才，為新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流做出積極貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面、深入地研究新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的差異，本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法三種研究方法，多維度地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和全面性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過精心設(shè)計(jì)問卷，涵蓋教師的基本信息、教學(xué)背景、提問習(xí)慣、教學(xué)理念等多個(gè)方面，全面了解民、漢英語專業(yè)教師在課堂提問方面的認(rèn)知和實(shí)踐情況。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，方便教師作答，同時(shí)也便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。為了確保問卷的有效性和科學(xué)性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。通過大規(guī)模的問卷發(fā)放，能夠獲取大量的樣本數(shù)據(jù)，從而對(duì)民、漢教師的課堂提問行為進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)其中的共性與差異。課堂觀察法則是直接深入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師的實(shí)際提問行為。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師提問的類型、頻率、等待時(shí)間、提問對(duì)象的選擇以及學(xué)生的回應(yīng)情況等。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的觀察量表，明確觀察指標(biāo)和記錄方式。觀察人員經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，熟悉觀察流程和要求，能夠準(zhǔn)確地捕捉到課堂提問中的各種細(xì)節(jié)。通過對(duì)不同教師、不同課程的課堂觀察，獲取了豐富的第一手資料，真實(shí)地反映了民、漢教師在課堂提問中的實(shí)際表現(xiàn)。訪談法作為問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解教師的教學(xué)思想和行為動(dòng)機(jī)。通過與民、漢英語專業(yè)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，圍繞課堂提問的相關(guān)問題展開深入交流，如教師對(duì)提問目的的理解、選擇提問類型的依據(jù)、對(duì)學(xué)生回應(yīng)的處理方式以及在提問過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等。訪談過程中，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，獲取更深入、更豐富的信息。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理和分析，挖掘教師課堂提問行為背后的深層次原因。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。以往對(duì)教師課堂提問的研究多關(guān)注單一因素，而本研究從多個(gè)維度對(duì)民、漢教師的課堂提問進(jìn)行分析，包括提問類型、提問技巧、等待時(shí)間、提問對(duì)象選擇等，全面揭示兩者之間的差異。這種多維度的分析方法能夠更全面、深入地了解教師課堂提問行為，為教學(xué)改進(jìn)提供更豐富的依據(jù)。在研究過程中，充分考慮了教師的教育背景、文化背景、教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多種因素對(duì)課堂提問的影響。將這些因素納入研究框架，能夠更準(zhǔn)確地解釋民、漢教師課堂提問差異產(chǎn)生的原因，為制定針對(duì)性的教學(xué)策略提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的研究，為少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。豐富了跨文化教學(xué)研究的內(nèi)容，有助于推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1輸入假說輸入假說由美國(guó)語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）提出，該理論在第二語言習(xí)得領(lǐng)域具有重要影響力?？死暾J(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要接觸到比自身現(xiàn)有語言水平略高一點(diǎn)的語言材料，即“i+1”水平的輸入，這里的“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的知識(shí)或技能。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的語言內(nèi)容，且輸入量足夠時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。對(duì)于教師提問內(nèi)容和難度而言，輸入假說有著明確的要求。教師在課堂提問時(shí)，問題的語言表達(dá)應(yīng)確保學(xué)生能夠理解，即提供可理解性輸入。如果問題過于簡(jiǎn)單，處于學(xué)生“i+0”的水平，學(xué)生可能會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，難以促進(jìn)語言能力的提升；而如果問題難度過高，達(dá)到“i+2”甚至更高水平，超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生可能會(huì)因無法理解問題而產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于語言學(xué)習(xí)。例如，在講解英語語法知識(shí)時(shí)，如果教師提問：“一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成是什么？”對(duì)于已經(jīng)掌握這一語法知識(shí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，無法促使他們深入思考和運(yùn)用語言。相反，如果教師提問：“請(qǐng)用虛擬語氣闡述一下你對(duì)未來科技發(fā)展的假設(shè)，并分析其對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生的影響?！睂?duì)于初級(jí)水平的學(xué)生而言，這個(gè)問題難度過大，涉及到復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和抽象的概念，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，無法回答。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，設(shè)計(jì)處于“i+1”水平的問題，如：“在這個(gè)故事中，主人公的行為體現(xiàn)了哪種時(shí)態(tài)？請(qǐng)舉例說明?！边@樣的問題既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考和分析來回答，從而促進(jìn)他們對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用。輸入假說強(qiáng)調(diào)了提供可理解性輸入的重要性?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生能夠理解教師所提問的內(nèi)容，才能做出有效的回應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和吸收。教師在提問時(shí)，應(yīng)注意使用簡(jiǎn)單明了的語言，結(jié)合生動(dòng)的例子、圖片、實(shí)物等輔助手段，幫助學(xué)生理解問題。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的理解程度及時(shí)調(diào)整問題的難度和表達(dá)方式，確保輸入的有效性。例如，在教授英語詞匯時(shí)，教師可以展示一張?zhí)O果的圖片，然后提問：“What'sthisinEnglish?”學(xué)生很容易理解這個(gè)問題，并回答出“apple”。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“Canyougivemesomewordsrelatedtofruit?”這樣的問題基于學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展思考，增加語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。2.1.2輸出假說輸出假說由斯溫（MerrillSwain）提出，該假說強(qiáng)調(diào)語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。斯溫認(rèn)為，僅僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要通過語言輸出，如口語表達(dá)、寫作等，來檢驗(yàn)自己對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握程度，從而促進(jìn)語言能力的提升。教師提問在促進(jìn)學(xué)生語言輸出方面發(fā)揮著重要作用。通過提問，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行回答。不同類型的問題能夠引發(fā)學(xué)生不同程度和類型的語言輸出。例如，封閉式問題，如“Yes/No”問題或選擇式問題，通常只能引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)短的回答，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)語言能力的提升作用相對(duì)有限。而開放式問題，如“談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的看法”“請(qǐng)舉例說明你的觀點(diǎn)”等，則能夠激發(fā)學(xué)生更深入的思考，促使他們運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)，提高語言的流利度和準(zhǔn)確性。在英語閱讀課上，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容提問：“Whatdoyouthinktheauthor'spurposeisinwritingthisarticle?”這個(gè)問題要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言表達(dá)對(duì)作者寫作意圖的理解。學(xué)生在回答過程中，需要組織語言、闡述觀點(diǎn)，從而鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力。教師提問還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言知識(shí)中的不足。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，可能會(huì)遇到表達(dá)困難或語法錯(cuò)誤等問題，這促使他們意識(shí)到自己在語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生回答的反饋也至關(guān)重要，及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋可以幫助學(xué)生了解自己的語言運(yùn)用情況，糾正錯(cuò)誤，提高語言能力。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)說：“Igoedtotheparkyesterday.”教師可以指出其中的語法錯(cuò)誤，“go”的過去式是“went”，并進(jìn)行正確的示范，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式。2.1.3互動(dòng)理論互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。該理論認(rèn)為，語言是在社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展和運(yùn)用的，通過互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)交際能力和合作能力。在課堂教學(xué)中，教師提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要方式。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生的回答和反饋又能促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在英語課堂上，教師可以提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和辯論，這不僅提高了他們的語言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和合作能力。教師在小組討論中可以巡視各小組，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，適時(shí)地提出問題或給予指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍。當(dāng)教師以鼓勵(lì)、支持的態(tài)度提問時(shí)，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和尊重，從而更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種積極的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。相反，如果課堂氛圍沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)感到壓抑，學(xué)習(xí)積極性不高。例如，在一個(gè)充滿活力的課堂中，教師提問后，學(xué)生們積極舉手回答，課堂氣氛熱烈。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也會(huì)以溫和的方式指出問題并引導(dǎo)他們思考。這樣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)教師課堂提問的研究起步較早，已經(jīng)形成了較為完善的理論體系和豐富的研究成果。在提問類型方面，Barnes（1969，1976）通過對(duì)英國(guó)中學(xué)語言課堂教學(xué)的觀察，將教師提問分為事實(shí)性問題（即帶“what”的問題）、推理性問題（即帶“how”或“why”的問題）、開放型問題和社交型問題四類。這種分類方式為后續(xù)研究提供了重要的框架，許多學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討不同類型問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)性問題主要用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生思維能力的提升作用有限；而推理性問題和開放型問題則更能激發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在提問技巧方面，國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了等待時(shí)間、追問技巧和提問順序的重要性。Rowe（1974）的研究指出，適當(dāng)延長(zhǎng)教師提問后的等待時(shí)間，即從傳統(tǒng)的1秒左右延長(zhǎng)到3-5秒，學(xué)生的回答質(zhì)量會(huì)顯著提高，學(xué)生更有可能給出更完整、更深入的回答，并且能夠提出更多的問題。追問技巧也是提升提問效果的關(guān)鍵，教師在學(xué)生回答后進(jìn)行追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘問題的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)的理解。在提問順序上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的難易程度，合理安排問題的先后順序，從簡(jiǎn)單問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)于提問的等待時(shí)間，國(guó)外的研究也取得了豐富的成果。研究表明，等待時(shí)間不僅影響學(xué)生的回答質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的參與度和自信心。當(dāng)教師給予足夠的等待時(shí)間時(shí)，更多的學(xué)生愿意參與到課堂討論中，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有更多的時(shí)間組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容對(duì)等待時(shí)間的要求也有所差異。在數(shù)學(xué)、科學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中，學(xué)生可能需要更長(zhǎng)的等待時(shí)間來思考問題，而在語言類學(xué)科中，適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)教師課堂提問的研究起步相對(duì)較晚，但近年來隨著教育教學(xué)改革的深入，也取得了顯著的進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師課堂提問進(jìn)行了多方面的研究。在提問策略和技巧方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者探討了如何設(shè)計(jì)有效的提問，以促進(jìn)學(xué)生的積極思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題與實(shí)際生活或具體案例相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和解決問題。在語文教學(xué)中，可以通過講述一個(gè)引人入勝的故事來引出問題，讓學(xué)生在情境中思考和探索；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，如購(gòu)物打折、房屋面積計(jì)算等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。國(guó)內(nèi)研究還關(guān)注了提問與學(xué)生參與度、思維能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂討論和互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)教師提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生的思維被激活，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。高質(zhì)量的提問也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)民、漢教師提問差異的研究還存在不足。雖然少數(shù)民族地區(qū)的教育具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，但相關(guān)研究相對(duì)較少，尤其是對(duì)民、漢英語專業(yè)教師課堂提問差異的研究更為匱乏。這導(dǎo)致在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)中，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，深入研究新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的差異，對(duì)于豐富少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了新疆多所高校的民、漢英語專業(yè)教師及學(xué)生作為研究對(duì)象。新疆高校具有獨(dú)特的教育環(huán)境，多民族學(xué)生匯聚，不同民族文化相互交融，英語教學(xué)面臨著特殊的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。選取這些高校的教師和學(xué)生，能夠充分反映出新疆地區(qū)英語教學(xué)的實(shí)際情況，使研究結(jié)果更具代表性和針對(duì)性。在教師方面，共選取了[X]名民、漢英語專業(yè)教師，其中民語教師[X]名，漢語教師[X]名。這些教師來自不同的高校，具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了教授、副教授、講師和助教等不同職稱層次。他們所教授的課程包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等多個(gè)方面，能夠全面反映英語專業(yè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過對(duì)不同背景教師的研究，可以更深入地了解民、漢教師在課堂提問方面的差異及共性。在學(xué)生方面，選取了與這些教師相對(duì)應(yīng)的[X]個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生總數(shù)達(dá)到[X]人。這些學(xué)生來自不同的民族，包括維吾爾族、哈薩克族、回族、漢族等，他們?cè)谡Z言基礎(chǔ)、文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。不同民族學(xué)生的參與，有助于研究不同文化背景下學(xué)生對(duì)教師課堂提問的反應(yīng)和需求，為教學(xué)改進(jìn)提供更全面的依據(jù)。3.2研究工具3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)旨在全面、深入地了解新疆高校民、漢英語專業(yè)教師的課堂提問行為及相關(guān)認(rèn)知。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，以確保能夠獲取豐富且有價(jià)值的信息。在提問類型維度，問卷設(shè)置了一系列問題，以了解教師對(duì)不同類型問題的運(yùn)用頻率和偏好。例如，詢問教師在課堂上提出事實(shí)性問題（如關(guān)于詞匯、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的問題）、理解性問題（要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和解釋的問題）、應(yīng)用性問題（讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中的問題）、分析性問題（引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等的問題）、綜合性問題（需要學(xué)生綜合多方面知識(shí)進(jìn)行回答的問題）以及評(píng)價(jià)性問題（涉及學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)、作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題）的比例。通過這些問題，能夠清晰地呈現(xiàn)民、漢教師在提問類型選擇上的差異和特點(diǎn)。關(guān)于提問技巧維度，問卷關(guān)注教師在提問過程中的各種技巧運(yùn)用。包括提問的時(shí)機(jī)把握，如是否會(huì)在學(xué)生注意力集中時(shí)提問，還是會(huì)在課程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考；提問的方式，是采用直接提問還是通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)啟發(fā)等間接方式提問；提問的語言表達(dá)，是否簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣。還會(huì)詢問教師是否會(huì)運(yùn)用追問技巧，以及如何運(yùn)用追問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。等待時(shí)間維度也是問卷的重要組成部分。問卷會(huì)詢問教師在提問后通常給予學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間思考，以及他們對(duì)等待時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量影響的看法。了解教師是否會(huì)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整等待時(shí)間，以及在等待過程中教師的行為和態(tài)度，如是否會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，是否會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾镜?。學(xué)生反饋維度同樣不容忽視。問卷會(huì)調(diào)查教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式，包括是否會(huì)及時(shí)給予反饋，反饋的內(nèi)容和方式是怎樣的，如是否以鼓勵(lì)為主，還是更注重指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予糾正；是否會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)。還會(huì)詢問教師如何根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整后續(xù)的提問和教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了確保問卷的有效性和科學(xué)性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分新疆高校英語專業(yè)教師進(jìn)行試填，收集他們的意見和建議，對(duì)問卷的表述、問題的合理性和選項(xiàng)的完整性進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。例如，對(duì)于一些表述模糊的問題進(jìn)行了重新措辭，使其更加清晰明確；對(duì)于一些選項(xiàng)設(shè)置不合理的問題進(jìn)行了修改，增加了更具代表性的選項(xiàng)，以提高問卷的質(zhì)量。3.2.2課堂觀察量表課堂觀察量表是本研究獲取教師課堂提問實(shí)際數(shù)據(jù)的重要工具。該量表對(duì)教師提問頻率、問題類型、學(xué)生參與度等多個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄設(shè)計(jì)。在教師提問頻率方面，觀察量表按照課堂教學(xué)的時(shí)間順序，將課堂劃分為若干個(gè)時(shí)間段，如每5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師提問的次數(shù)。通過對(duì)不同時(shí)間段提問頻率的統(tǒng)計(jì)分析，能夠了解教師在整堂課中的提問節(jié)奏和分布情況，判斷是否存在提問過于集中或分散的問題。對(duì)于問題類型，觀察量表采用了與調(diào)查問卷中相似但更為細(xì)致的分類方式。除了區(qū)分事實(shí)性、理解性、應(yīng)用性等常見問題類型外，還進(jìn)一步對(duì)每個(gè)類型進(jìn)行細(xì)分。對(duì)于事實(shí)性問題，會(huì)記錄是關(guān)于詞匯、語法、語音等哪方面的事實(shí)；對(duì)于理解性問題，會(huì)區(qū)分是對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)、隱含意義等不同層面的理解。這樣的細(xì)分能夠更精確地分析教師提問類型的多樣性和針對(duì)性。學(xué)生參與度是觀察量表關(guān)注的重點(diǎn)指標(biāo)之一。觀察量表會(huì)記錄學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)、被動(dòng)回答問題的次數(shù)（如被教師點(diǎn)名回答）、回答問題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例等。通過這些數(shù)據(jù)，可以評(píng)估學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中的參與程度，了解不同民族學(xué)生的參與差異，以及參與度與教師提問方式、問題類型之間的關(guān)系。在記錄學(xué)生回答情況時(shí)，觀察量表會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、完整性、流暢性以及回答所涉及的知識(shí)點(diǎn)和思維過程。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，會(huì)記錄錯(cuò)誤的類型和原因，以便后續(xù)分析教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤回答時(shí)的策略和效果。還會(huì)記錄教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式和內(nèi)容，如是否給予肯定、鼓勵(lì)、補(bǔ)充、糾正等，以及這些反饋對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和參與度的影響。3.2.3訪談提綱制定訪談提綱的制定旨在深入挖掘教師在課堂提問背后的教學(xué)理念、提問策略以及對(duì)學(xué)生反饋的看法和處理方式。通過與教師面對(duì)面的交流，獲取更豐富、更深入的信息。在教學(xué)理念方面，訪談提綱圍繞教師對(duì)課堂提問目的的理解展開。詢問教師認(rèn)為課堂提問在英語教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在哪些方面，是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是其他目的。了解教師是否將課堂提問視為促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、思維能力提升以及跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要手段，以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問。關(guān)于提問策略，訪談提綱會(huì)詢問教師在選擇提問類型時(shí)的依據(jù)和考慮因素。例如，教師是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定提問的難度和類型的。探討教師在提問過程中是否會(huì)運(yùn)用一些特定的策略來提高提問的效果，如如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，如何通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。還會(huì)詢問教師在提問順序上的安排，是否會(huì)遵循從易到難、由淺入深的原則，以及這樣安排的原因和目的。對(duì)于學(xué)生反饋，訪談提綱重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和處理方式。詢問教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是更注重回答的準(zhǔn)確性還是創(chuàng)新性、邏輯性等其他方面。了解教師在學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤時(shí)分別會(huì)采取怎樣的反饋措施，如對(duì)于正確回答，如何給予肯定和鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤回答，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析原因并進(jìn)行糾正，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。還會(huì)詢問教師如何根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和提問策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究通過多種方式收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的全面性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集階段，主要采用了問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談三種方法。問卷調(diào)查是獲取教師課堂提問相關(guān)信息的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，向新疆高校民、漢英語專業(yè)教師發(fā)放，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、教學(xué)背景、提問習(xí)慣、教學(xué)理念等多個(gè)方面，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。在問卷發(fā)放過程中，充分考慮了不同高校、不同教齡和不同職稱教師的分布情況，以確保樣本的代表性。課堂觀察則是直接深入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師的實(shí)際提問行為。選取了[X]節(jié)民、漢英語專業(yè)教師的課堂進(jìn)行觀察，觀察時(shí)間涵蓋了不同的教學(xué)時(shí)段和課程類型。在觀察過程中，使用預(yù)先制定的課堂觀察量表，詳細(xì)記錄教師提問的頻率、問題類型、學(xué)生參與度、學(xué)生回答情況以及教師的反饋方式等信息。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，觀察人員經(jīng)過專門培訓(xùn)，熟悉觀察量表的使用方法和記錄要求。在每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，確保數(shù)據(jù)的完整性和可靠性。訪談法作為問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解教師的教學(xué)思想和行為動(dòng)機(jī)。選取了[X]名具有代表性的民、漢英語專業(yè)教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容圍繞教師對(duì)課堂提問的理解、提問策略的選擇、對(duì)學(xué)生反饋的看法以及在提問過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等方面展開。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，同時(shí)根據(jù)教師的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更深入、更豐富的信息。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和分析，挖掘教師課堂提問行為背后的深層次原因。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和差異性檢驗(yàn)等，以揭示民、漢教師在課堂提問各維度上的差異和特點(diǎn)。通過計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，描述教師在提問類型、提問技巧、等待時(shí)間等方面的表現(xiàn)；運(yùn)用相關(guān)性分析探討不同變量之間的關(guān)系，如教師的教育背景與提問類型選擇之間的關(guān)系；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法，檢驗(yàn)民、漢教師在各變量上是否存在顯著差異。對(duì)于課堂觀察數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)，則采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。將課堂觀察記錄和訪談內(nèi)容按照一定的主題和類別進(jìn)行編碼和分類，歸納出教師課堂提問的主要模式、特點(diǎn)以及存在的問題。通過對(duì)不同類別數(shù)據(jù)的頻率和比例分析，深入了解教師的課堂提問行為和教學(xué)理念。在內(nèi)容分析過程中，遵循嚴(yán)格的編碼規(guī)則和分析流程，確保分析結(jié)果的客觀性和可靠性。同時(shí)，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)教師課堂提問的差異進(jìn)行多維度的解釋和探討，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。四、新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問現(xiàn)狀分析4.1問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，其中民語教師有效問卷[X]份，漢語教師有效問卷[X]份。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，民、漢教師在課堂提問的多個(gè)方面存在一定差異。在提問類型方面，事實(shí)性問題旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，如詞匯、語法等。民語教師在課堂上提出事實(shí)性問題的頻率相對(duì)較高，平均每節(jié)課達(dá)到[X]次，占總提問次數(shù)的[X]%；漢語教師提出事實(shí)性問題的平均次數(shù)為[X]次，占比[X]%。這表明民語教師更注重通過此類問題幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)基本語言知識(shí)的掌握。理解性問題要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和解釋，民語教師提出理解性問題的頻率為平均每節(jié)課[X]次，占比[X]%；漢語教師為[X]次，占比[X]%。兩類教師在這一類型問題的提問頻率上較為接近，都重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。應(yīng)用性問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。漢語教師在課堂上提出應(yīng)用性問題的平均次數(shù)為[X]次，占總提問次數(shù)的[X]%；民語教師為[X]次，占比[X]%?？梢?，漢語教師相對(duì)更注重通過這類問題引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。分析性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性思維能力，漢語教師提出分析性問題的頻率為平均每節(jié)課[X]次，占比[X]%；民語教師為[X]次，占比[X]%。在這方面，漢語教師的提問頻率略高于民語教師，更傾向于引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在提問技巧方面，關(guān)于提問的時(shí)機(jī)把握，[X]%的民語教師表示會(huì)在學(xué)生注意力集中時(shí)提問，以確保學(xué)生能夠更好地回應(yīng)問題；而漢語教師中這一比例為[X]%。在提問方式上，民語教師中有[X]%的人更傾向于采用直接提問的方式，簡(jiǎn)潔明了地獲取學(xué)生的答案；漢語教師中采用直接提問方式的比例為[X]%，同時(shí)有[X]%的漢語教師會(huì)經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)啟發(fā)等間接方式提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在提問的語言表達(dá)上，[X]%的民語教師認(rèn)為應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明了的語言，使學(xué)生能夠輕松理解問題；漢語教師中這一比例為[X]%，且有[X]%的漢語教師注重語言的生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力。在等待時(shí)間方面，民語教師在提問后給予學(xué)生的平均等待時(shí)間為[X]秒，其中有[X]%的民語教師表示會(huì)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整等待時(shí)間；漢語教師的平均等待時(shí)間為[X]秒，有[X]%的漢語教師會(huì)靈活調(diào)整等待時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，[X]%的民語教師會(huì)在學(xué)生回答后立即給予反饋，而漢語教師中這一比例為[X]%，同時(shí)有[X]%的漢語教師會(huì)等待學(xué)生完整回答后，再進(jìn)行全面的反饋和評(píng)價(jià)。在學(xué)生反饋方面，對(duì)于學(xué)生的回答，[X]%的民語教師會(huì)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生回答不完全正確，也會(huì)肯定學(xué)生的努力和積極參與；漢語教師中以鼓勵(lì)為主的比例為[X]%。在引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論方面，民語教師中只有[X]%的人經(jīng)常這樣做，而漢語教師中這一比例達(dá)到[X]%，漢語教師更注重通過學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。4.2課堂觀察結(jié)果分析4.2.1提問頻率與分布通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，民、漢教師在課堂提問頻率和問題分布上存在明顯差異。在一堂時(shí)長(zhǎng)為90分鐘的英語精讀課上，民語教師平均提問次數(shù)為[X]次，而漢語教師平均提問次數(shù)為[X]次。這表明漢語教師在課堂上更傾向于通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂互動(dòng)。進(jìn)一步分析提問頻率在課堂不同時(shí)段的分布情況，發(fā)現(xiàn)民語教師在課程開始的前30分鐘提問次數(shù)較多，達(dá)到[X]次，占總提問次數(shù)的[X]%，這可能是因?yàn)槊裾Z教師希望在課程開始時(shí)通過提問來吸引學(xué)生的注意力，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在課程中間的30-60分鐘，提問次數(shù)相對(duì)減少，為[X]次，占比[X]%，此時(shí)民語教師可能更側(cè)重于知識(shí)的講解和傳授。而在課程的最后30分鐘，提問次數(shù)又有所增加，達(dá)到[X]次，占比[X]%，這可能是為了總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。漢語教師的提問頻率分布則相對(duì)較為均勻，在課程開始的前30分鐘提問[X]次，占總提問次數(shù)的[X]%；中間30-60分鐘提問[X]次，占比[X]%；最后30分鐘提問[X]次，占比[X]%。這種均勻的分布方式有助于保持學(xué)生在整個(gè)課堂過程中的注意力和參與度，使學(xué)生能夠持續(xù)地思考和學(xué)習(xí)。在問題分布方面，民語教師在講解新詞匯和語法知識(shí)時(shí)，提問頻率較高，分別達(dá)到[X]次和[X]次。這體現(xiàn)了民語教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，通過提問幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯和語法的理解和記憶。而漢語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析和討論時(shí)，提問次數(shù)較多，分別為[X]次和[X]次。這表明漢語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。4.2.2提問技巧運(yùn)用民、漢教師在重復(fù)、促發(fā)、追問等提問技巧的運(yùn)用上存在顯著差異。在重復(fù)技巧方面，民語教師在學(xué)生回答問題后，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的回答，重復(fù)次數(shù)占總提問次數(shù)的[X]%。例如，當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)關(guān)于詞匯用法的問題后，民語教師會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，并強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。而漢語教師使用重復(fù)技巧的頻率相對(duì)較低，僅占總提問次數(shù)的[X]%。在促發(fā)技巧的運(yùn)用上，漢語教師表現(xiàn)得更為積極。當(dāng)學(xué)生回答不完整或遇到困難時(shí)，漢語教師會(huì)通過提供線索、引導(dǎo)思路等方式促發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考和回答，促發(fā)次數(shù)占總提問次數(shù)的[X]%。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)復(fù)雜句子的理解存在困難，漢語教師會(huì)通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，提供相關(guān)的詞匯解釋和語法知識(shí)，幫助學(xué)生理解句子的含義。相比之下，民語教師使用促發(fā)技巧的次數(shù)較少，占總提問次數(shù)的[X]%。追問技巧也是民、漢教師提問技巧差異的一個(gè)重要方面。漢語教師在學(xué)生回答問題后，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行追問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和深入探討問題，追問次數(shù)占總提問次數(shù)的[X]%。在討論一個(gè)關(guān)于文化差異的話題時(shí)，學(xué)生回答了自己對(duì)某個(gè)文化現(xiàn)象的看法，漢語教師會(huì)追問學(xué)生產(chǎn)生這種看法的原因，以及這種文化現(xiàn)象在不同國(guó)家和地區(qū)的表現(xiàn)形式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。而民語教師進(jìn)行追問的次數(shù)相對(duì)較少，占總提問次數(shù)的[X]%。4.2.3等待時(shí)間差異民、漢教師提問后等待時(shí)間的不同，對(duì)學(xué)生回答產(chǎn)生了顯著影響。民語教師提問后，平均等待時(shí)間為[X]秒，其中有[X]%的問題等待時(shí)間在3秒以內(nèi)。在這樣較短的等待時(shí)間下，學(xué)生往往沒有足夠的時(shí)間思考問題，導(dǎo)致回答較為簡(jiǎn)短和倉(cāng)促。很多學(xué)生只能簡(jiǎn)單地回答“是”或“否”，或者給出一些非?；A(chǔ)的答案，無法充分展示自己的思考過程和知識(shí)掌握程度。漢語教師提問后，平均等待時(shí)間為[X]秒，有[X]%的問題等待時(shí)間在5秒以上。較長(zhǎng)的等待時(shí)間讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間組織語言，思考問題的答案。學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠給出更詳細(xì)、更全面的回答，不僅能夠闡述自己的觀點(diǎn)，還能提供相關(guān)的例子和解釋，展示出更好的語言表達(dá)能力和思維能力。在回答關(guān)于英語寫作技巧的問題時(shí)，學(xué)生能夠在較長(zhǎng)的等待時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地闡述不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)、常用詞匯和語法等，回答內(nèi)容更加豐富和深入。4.3訪談結(jié)果分析通過對(duì)民、漢英語專業(yè)教師的訪談，進(jìn)一步揭示了他們?cè)谡n堂提問方面的教學(xué)理念、對(duì)學(xué)生反饋的看法以及面臨的問題和挑戰(zhàn)。在教學(xué)理念方面，民語教師普遍認(rèn)為課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的重要手段。一位民語教師表示：“英語是一門語言，基礎(chǔ)的詞匯、語法知識(shí)非常重要，通過提問這些基礎(chǔ)知識(shí)，能夠確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！彼麄儚?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，認(rèn)為只有學(xué)生扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行語言運(yùn)用和交流。漢語教師則更注重通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一位漢語教師提到：“在英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，通過提出開放性、分析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，能夠激發(fā)他們的思維活力，提高他們的綜合素質(zhì)?！睗h語教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在對(duì)學(xué)生反饋的看法上，民語教師認(rèn)為及時(shí)給予學(xué)生反饋是非常必要的，能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。“當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)耐心地指出錯(cuò)誤并給予指導(dǎo)，幫助他們改正?！币晃幻裾Z教師這樣說道。漢語教師除了關(guān)注學(xué)生回答的正確性，還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！拔視?huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行反思，思考自己的回答是否全面、合理；同時(shí)，也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們相互評(píng)價(jià)，從他人的觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)，拓寬自己的思路?！币晃粷h語教師分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。民、漢教師在課堂提問中也面臨著一些共同的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生的英語水平參差不齊是一個(gè)普遍存在的問題，這給教師的提問設(shè)計(jì)帶來了困難?！霸谕粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，有些問題對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說又太難，很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)?！币晃幻裾Z教師感慨道。課堂時(shí)間有限也是一個(gè)突出的問題。教師們表示，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要保證提問的質(zhì)量和效果，往往感到力不從心?！坝袝r(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，不得不縮短提問的時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生的思考和參與度?！币晃粷h語教師無奈地說。五、影響新疆高校民、漢英語專業(yè)教師課堂提問的因素5.1文化背景差異新疆地區(qū)是一個(gè)多民族聚居的區(qū)域，各民族擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，這些差異深刻地影響著民、漢英語專業(yè)教師的課堂提問方式和教學(xué)風(fēng)格。少數(shù)民族文化通常強(qiáng)調(diào)集體主義和尊重權(quán)威。在這種文化背景下成長(zhǎng)起來的民語教師，可能更傾向于采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在課堂提問中，民語教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶和理解，因?yàn)樵谒麄兊奈幕^念中，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。在維吾爾族文化中，對(duì)長(zhǎng)輩和教師的尊重是非常重要的價(jià)值觀，這可能使得民語教師在課堂上更注重維護(hù)教師的權(quán)威，提問方式相對(duì)較為直接，以確保學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地回答問題，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。漢族文化雖然也重視教育和知識(shí)傳承，但在現(xiàn)代教育理念的影響下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。漢語教師在課堂提問中，更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在提問類型上，漢語教師會(huì)更多地提出開放性和分析性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，探索問題的多種解決方案。這種提問方式與漢族文化中對(duì)個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)新精神的重視密切相關(guān)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同民族的文化背景還影響著教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式。少數(shù)民族文化中對(duì)和諧人際關(guān)系的重視，使得民語教師在學(xué)生回答問題后，更傾向于給予積極的肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答存在一些不足，也會(huì)以溫和的方式指出問題，避免傷害學(xué)生的自尊心，維護(hù)良好的師生關(guān)系。而漢族教師在反饋時(shí)，可能更注重問題的準(zhǔn)確性和邏輯性，在肯定學(xué)生的同時(shí)，會(huì)更直接地指出學(xué)生回答中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。5.2教學(xué)理念差異民、漢教師在教學(xué)理念上的差異顯著，這在很大程度上影響了他們的課堂提問方式。部分民語教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為中心，將知識(shí)傳授視為教學(xué)的核心任務(wù)。他們認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。在這種理念的指導(dǎo)下，民語教師的提問多圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在講解英語語法時(shí)，民語教師可能會(huì)提問：“一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成規(guī)則是什么？”“這個(gè)句子中使用了哪種時(shí)態(tài)？”這些問題的答案通常是明確的，學(xué)生只需回憶所學(xué)知識(shí)即可回答，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)基本語法規(guī)則的掌握。然而，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，越來越多的漢語教師開始接受以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂提問中，漢語教師更傾向于提出開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索知識(shí)。在英語閱讀課上，漢語教師可能會(huì)提問：“你從這篇文章中得到了什么啟示？”“作者通過這篇文章想要傳達(dá)怎樣的價(jià)值觀？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。”這類問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)理念的差異還體現(xiàn)在教師對(duì)提問目的的認(rèn)知上。民語教師的提問目的可能更側(cè)重于知識(shí)的傳授和鞏固，通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。而漢語教師的提問目的則更加多元化，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。在英語寫作課上，漢語教師可能會(huì)提出一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，如“假設(shè)你是一家公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，需要給國(guó)外客戶寫一封商務(wù)信函，介紹公司的新產(chǎn)品，你會(huì)如何撰寫？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同完成信函的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。5.3學(xué)生因素5.3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)新疆高校英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這一現(xiàn)象在民、漢學(xué)生群體中均有體現(xiàn)，且對(duì)民、漢教師的提問難度和類型選擇產(chǎn)生了顯著影響。從整體上看，由于新疆地區(qū)教育資源分布不均衡，不同地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)出較大的跨度。在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的地區(qū)，學(xué)生能夠接觸到更優(yōu)質(zhì)的英語教育，包括專業(yè)的英語教師、豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)渠道，因此他們?cè)谶M(jìn)入高校時(shí)，往往具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，如良好的語法知識(shí)、一定的詞匯量和較強(qiáng)的聽說讀寫能力。而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件相對(duì)有限，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能在語法理解、詞匯積累和語言運(yùn)用等方面存在不足。這種英語基礎(chǔ)的差異在民、漢學(xué)生中表現(xiàn)各異。在少數(shù)民族學(xué)生中，部分學(xué)生由于母語并非漢語，在學(xué)習(xí)英語之前，需要先掌握漢語這一第二語言，這增加了他們學(xué)習(xí)英語的難度和復(fù)雜性。一些維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不僅要克服英語語法和詞匯的困難，還要應(yīng)對(duì)漢語與英語兩種語言體系之間的差異，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上可能面臨更多的挑戰(zhàn)，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。然而，也有部分少數(shù)民族學(xué)生通過自身的努力和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)上取得了較好的成績(jī)，具備了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。漢族學(xué)生的英語基礎(chǔ)同樣存在差異。雖然大部分漢族學(xué)生以漢語為母語，在語言學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于地區(qū)教育水平的差異，他們的英語基礎(chǔ)也不盡相同。在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的漢族學(xué)生，從小接受系統(tǒng)的英語教育，參加各種英語培訓(xùn)和競(jìng)賽，英語水平較高；而在一些教育相對(duì)落后地區(qū)的漢族學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱。民、漢教師在面對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差異時(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整提問難度和類型。民語教師在面對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，更傾向于提出一些基礎(chǔ)知識(shí)類的問題，如關(guān)于詞匯的拼寫、發(fā)音和基本用法，以及簡(jiǎn)單的語法規(guī)則等。在講解英語詞匯時(shí)，民語教師可能會(huì)提問：“‘a(chǎn)pple’這個(gè)單詞怎么拼寫？”“‘be動(dòng)詞’在一般現(xiàn)在時(shí)中的用法有哪些？”這些問題旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升他們的英語水平。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的少數(shù)民族學(xué)生，民語教師則會(huì)適當(dāng)增加問題的難度，提出一些理解性和應(yīng)用性的問題，如對(duì)文章內(nèi)容的理解、根據(jù)給定情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)等，以激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。漢語教師在面對(duì)漢族學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異時(shí)，也會(huì)采取類似的策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的漢族學(xué)生，漢語教師會(huì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的提問和鞏固，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。在講解英語語法時(shí)，教師可能會(huì)提問：“一般過去時(shí)的構(gòu)成方式是什么？請(qǐng)舉例說明?！睂?duì)于基礎(chǔ)較好的漢族學(xué)生，漢語教師會(huì)更多地提出分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英語閱讀課上，教師可能會(huì)提問：“作者在文章中運(yùn)用了哪些論證方法來支持自己的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析?！薄澳銓?duì)文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)有什么看法？請(qǐng)闡述你的理由?！?.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是影響教師提問策略和互動(dòng)方式的重要因素之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的方式和偏好，它受到學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)、文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素的影響。在新疆高校英語專業(yè)的學(xué)生中，常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和思考型等，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)教師提問的反應(yīng)和需求各不相同。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，他們更擅長(zhǎng)通過觀察和閱讀來學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以采用展示圖片、圖表、視頻等方式來輔助提問，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語課文時(shí)，教師可以展示與課文相關(guān)的圖片，然后提問：“從這張圖片中，你能獲取哪些與課文相關(guān)的信息？”“根據(jù)圖片內(nèi)容，你能推測(cè)出文章可能講述的主題嗎？”這樣的提問方式能夠充分利用視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音、語言等聽覺信息更為敏感，他們更傾向于通過聽來學(xué)習(xí)。教師在提問時(shí)，可以采用口頭提問的方式，并且注意語言表達(dá)的清晰、生動(dòng)和富有感染力。在聽力課上，教師可以在播放一段英語對(duì)話后提問：“對(duì)話中提到了哪些人物？他們?cè)谟懻撌裁丛掝}？”“對(duì)話中使用了哪些重要的詞匯和短語？請(qǐng)重復(fù)出來?！蓖ㄟ^這樣的提問，引導(dǎo)聽覺型學(xué)生關(guān)注聽力內(nèi)容，提高他們的聽力理解能力和語言表達(dá)能力。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與身體活動(dòng)相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論、課堂辯論等，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在英語口語課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，然后提問：“在剛才的角色扮演中，你覺得自己的表現(xiàn)如何？有哪些地方需要改進(jìn)？”“通過這次活動(dòng)，你對(duì)所學(xué)的英語表達(dá)有了哪些新的理解和應(yīng)用？”這樣的提問方式能夠滿足動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于獨(dú)立思考，喜歡深入探究問題的本質(zhì)，他們對(duì)邏輯性強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的問題更感興趣。教師在提問時(shí)，可以提出一些開放性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英語寫作課上，教師可以提問：“在這篇作文中，你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由。”“如果你要寫一篇關(guān)于這個(gè)主題的文章，你會(huì)從哪些角度進(jìn)行論述？”這樣的問題能夠激發(fā)思考型學(xué)生的思維活力，讓他們?cè)谒伎己陀懻撝胁粩嗵嵘约旱恼Z言能力和思維水平。由于新疆地區(qū)的多民族特性，不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也可能受到其文化背景的影響。少數(shù)民族學(xué)生在文化傳統(tǒng)中可能更注重集體合作和情感交流，在課堂上可能更傾向于參與小組討論和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師在提問時(shí)，可以更多地采用小組合作的方式，提出一些需要學(xué)生共同討論和解決的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。而漢族學(xué)生在文化傳統(tǒng)中可能更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力和獨(dú)立思考，教師可以適當(dāng)增加一些針對(duì)個(gè)人的提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。六、提升新疆高校英語專業(yè)教師課堂提問有效性的策略6.1基于文化融合的提問策略在新疆高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重各民族文化差異，將多元文化元素融入課堂提問，以促進(jìn)文化交流與融合，提升學(xué)生的跨文化交際能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)避免因文化差異而產(chǎn)生誤解或偏見。在提問中涉及到不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等內(nèi)容時(shí)，要以客觀、尊重的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在講解與節(jié)日相關(guān)的英語課文時(shí)，教師可以提問：“不同民族的新年慶祝方式有哪些不同？請(qǐng)舉例說明?！蓖ㄟ^這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族以及漢族在新年慶祝方式上的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提問：“這些不同的慶祝方式背后蘊(yùn)含著怎樣的文化內(nèi)涵？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化與習(xí)俗之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。教師可以引入多元文化元素，豐富提問內(nèi)容。在英語閱讀課上，選取具有多元文化背景的文章作為閱讀材料，然后針對(duì)文章內(nèi)容提問。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于西方文化中禮儀規(guī)范的文章時(shí)，教師可以提問：“在西方文化中，見面時(shí)的禮儀與我們有哪些不同？如果你去西方國(guó)家，應(yīng)該如何遵循這些禮儀？”通過這樣的問題，讓學(xué)生了解西方文化中的禮儀規(guī)范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在跨文化交流中尊重并適應(yīng)不同的文化習(xí)俗。教師還可以提問：“我們國(guó)家的傳統(tǒng)禮儀中有哪些值得向西方文化介紹的地方？”鼓勵(lì)學(xué)生將本民族文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比和交流，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。開展跨文化交流活動(dòng)也是促進(jìn)文化融合的有效方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)不同文化的差異。在小組討論中，教師可以提出一些具有爭(zhēng)議性的跨文化問題，如“在跨文化商務(wù)談判中，文化差異可能會(huì)帶來哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以設(shè)置不同文化背景的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行跨文化交流。學(xué)生可以分別扮演中國(guó)和美國(guó)的商務(wù)代表，進(jìn)行商務(wù)洽談，通過模擬實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文化差異對(duì)交流的影響，提高學(xué)生的跨文化交際能力。6.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化提問方式教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在這種理念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。啟發(fā)式提問是一種通過引導(dǎo)、提示、類比等方式，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主探索答案的提問方式。在講解英語閱讀理解時(shí)，教師可以針對(duì)文章中的某個(gè)觀點(diǎn)提問：“作者為什么會(huì)持有這樣的觀點(diǎn)？從文章的哪些細(xì)節(jié)可以看出這一點(diǎn)？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中思考和解決問題。在教授英語寫作時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)實(shí)際的寫作任務(wù)，如寫一封商務(wù)郵件，然后提問：“在寫這封郵件時(shí)，你需要考慮哪些因素？如何組織語言才能使郵件表達(dá)清晰、禮貌？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。探究式提問也是優(yōu)化提問方式的重要手段。探究式提問鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以提出一些具有探究性的問題，如“英語中虛擬語氣的使用規(guī)則在不同的語境中有哪些變化？請(qǐng)舉例說明。”然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中相互交流、共同探究，尋找問題的答案。在小組討論過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。教師還可以參與到小組討論中，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過探究式提問，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。6.3關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整提問難度和方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語基礎(chǔ)方面，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于提出一些基礎(chǔ)知識(shí)類的問題，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步提高英語水平。在講解英語詞匯時(shí)，可以提問：“這個(gè)單詞的發(fā)音是什么？”“它的常見用法有哪些？”通過這些簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠輕松回答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性的問題，激發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在英語閱讀課上，可以提問：“作者在文章中運(yùn)用了哪些論證方法來支持自己的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。”“你對(duì)文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)有什么看法？請(qǐng)闡述你的理由?！边@樣的問題能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入思考，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也至關(guān)重要。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們對(duì)圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源輔助提問，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語課文時(shí)，可以展示與課文相關(guān)的圖片，然后提問：“從這張圖片中，你能獲取哪些與課文相關(guān)的信息？”“根據(jù)圖片內(nèi)容，你能推測(cè)出文章可能講述的主題嗎？”對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們對(duì)聲音、語言等聽覺信息更為敏感，教師可以采用口頭提問的方式，并且注意語言表達(dá)的清晰、生動(dòng)和富有感染力。在聽力課上，可以在播放一段英語對(duì)話后提問：“對(duì)話中提到了哪些人物？他們?cè)谟懻撌裁丛掝}？”“對(duì)話中使用了哪些重要的詞匯和短語？請(qǐng)重復(fù)出來?！睂?duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與身體活動(dòng)相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論、課堂辯論等，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在英語口語課上，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，然后提問：“在剛才的角色扮演中，你覺得自己的表現(xiàn)如何？有哪些地方需要改進(jìn)？”“通過這次活動(dòng)，你對(duì)所學(xué)的英語表達(dá)有了哪些新的理解和應(yīng)用？”對(duì)于思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們善于獨(dú)立思考，喜歡深入探究問題的本質(zhì)，教師可以提出一些開放性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英語寫作課上，可以提問：“在這篇作文中，你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由?！薄叭绻阋獙懸黄P(guān)于這個(gè)主題的文章，你會(huì)從哪些角度進(jìn)行論述？”6.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展為了提升新疆高校英語專業(yè)教師的課堂提問能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教育部門和高校應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，為教師提供系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)課程應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)民、漢教師的不同需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于民語教師，可以側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)理念和提問技巧的培訓(xùn)，幫助他們更新教學(xué)觀念，掌握多樣化的提問方式，如啟發(fā)式提問、探究式提問等，以激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣?？梢匝?qǐng)教育專家舉辦關(guān)于以學(xué)生為中心教學(xué)理念的講座，通過案例分析、小組討論等方式，讓民語教師深入理解現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵和實(shí)踐方法。還可以開展提問技巧培訓(xùn)工作坊，通過模擬課堂、實(shí)際演練等形式，讓民語教師在實(shí)踐中掌握不同類型問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用技巧，提高提問的有效性。對(duì)于漢語教師，培訓(xùn)內(nèi)容可以重點(diǎn)關(guān)注跨文化教學(xué)和多元文化融合方面的知識(shí)和技能。由于新疆地區(qū)的多民族特性，漢語教師需要具備更強(qiáng)的跨文化意識(shí)和能力，以便在教學(xué)中更好地理解和尊重學(xué)生的文化差異，促進(jìn)文化交流與融合?？梢越M織漢語教師參加跨文