小學語文整本書閱讀教學研究

摘"要：在小學階段，學生的學業(yè)壓力較小，學習難度相對較低，尤其在國家推出“雙減”政策之后，學生的課余時間較以往有所增多。在這種情況下，小學語文教師有必要通過課內(nèi)教學與課外閱讀的有效銜接，引導學生進行整本書閱讀，以增加學生的閱讀量與知識儲備量，使小學生獲得更加開闊的視野，形成更加豐富的內(nèi)心世界，為語文學科素養(yǎng)的整體提升提供助力。文章分析了整本書閱讀在小學語文教學中的價值，針對小學語文整本書閱讀教學提出了幾點建議，希望能夠帶來有價值的參考。關(guān)鍵詞：小學語文；整本書閱讀；閱讀興趣２０２２年頒布實施的《義務教育語文課程標準》倡導小學語文教師帶領(lǐng)學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。因此，無論是從核心素養(yǎng)教育的視角出發(fā)，還是為了踐行新課標的要求，小學語文教師都要秉承與時俱進、以生為本的教學理念，結(jié)合課內(nèi)教學需求，積極推進整本書閱讀教學；力爭使小學生的課余時間得到高效合理的利用，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，為今后學習成長以及終生閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)，助力小學語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、小學語文整本書閱讀教學的核心價值隨著小學語文新課標的實施，整本書閱讀教學成為小學語文教學體系中的一個有機組成部分。之所以提出這項教學要求，是因為通過整本書閱讀，小學生能夠沉下心完成長篇閱讀任務，提升文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀不僅涉及豐富的內(nèi)容，還與課內(nèi)教材緊密貼合。因此，開展整本書閱讀教學，既可以增加小學生的閱讀量與知識量，為小學生帶來豐富的閱讀體驗，又可以加深小學生對教材內(nèi)容的理解與感悟，從多個維度促進小學生語文學科學習成效的提升。二、小學語文整本書閱讀教學策略（一）借助導讀活動激發(fā)學生閱讀興趣我國著名教育學家陶行知曾經(jīng)說：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！辈粌H如此，陶行知先生還認為“學”比“教”更加重要，要想取得良好的學習效果，離不開濃厚的學習興趣作為推動與支撐。在這樣一個信息碎片化、海量化的時代，小學生本就不夠集中的注意力和專注力被進一步分散，很少有小學生具備足夠的耐心完成整本書閱讀。有些小學生甚至對整本書閱讀產(chǎn)生了抗拒、畏難等不良情緒，更談不上閱讀興趣。面對這一情況，教師需要發(fā)揮出自身的引導職能，在小學生進行整本書閱讀之前，有針對性和目的性地設(shè)計一些導讀活動，激發(fā)小學生對書籍內(nèi)容的好奇心與興趣感。為最終取得理想的閱讀成效做好前期預熱，這樣更有利于學生閱讀質(zhì)量和教學成效的提升。比如，人教版四年級下冊語文教材第四單元的所有課文均與動物有關(guān)。對此，教師可以利用小學生親近小動物的共性心理，讓學生閱讀《小鹿斑比》這本小說，并采取以下措施開展導讀活動：首先，結(jié)合《小鹿斑比》的書籍內(nèi)容，以圖文并茂的形式制作一份ＰＰＴ，用于展示書籍的基本信息、內(nèi)容簡介和精彩片段。基本信息需要體現(xiàn)作者信息和寫作背景。在內(nèi)容簡介中，以文字的方式對小說內(nèi)容進行簡短介紹，以圖片或者動圖的方式展示主人公形象，再配合生動有趣的講解，引發(fā)學生對小鹿斑比命運的關(guān)注與好奇。在精彩片段中，教師可以挑選一些帶有懸念性或者幽默有趣的文字。如在《小鹿斑比》第六章中，斑比到處喊媽媽，老鹿呵斥他：“難道你就不能獨立生活嗎？真不害臊?！闭故就曛?，教師可以讓學生將自己當成小鹿斑比，結(jié)合親身經(jīng)歷對書中內(nèi)容展開聯(lián)想。在接受上述引導之后，小學生已經(jīng)對書中的內(nèi)容充滿期待。此后，學生再投入整本書的閱讀中，將大幅減少被動閱讀、機械閱讀、半途而廢等現(xiàn)象，從而為整本書閱讀教學創(chuàng)造了一個良好的開端。除了上述導讀方式以外，教師還可以在課堂上組織好書推薦、好書交換等活動，讓小學生在正式整本書閱讀之前，就已經(jīng)對其內(nèi)容充滿期待，從而收到理想的教學成效。（二）通過傳授閱讀方法提高學生閱讀水平對閱讀量尚未達到較高水平的小學生而言，要想使他們能夠優(yōu)質(zhì)高效完成整本書閱讀，教師有必要面向?qū)W生傳授一些正確的閱讀方法。小學生掌握高效的閱讀策略，是培養(yǎng)他們獨立閱讀能力、確保閱讀教學有效性的必經(jīng)之路。對此，教師可以從以下幾個方面入手：首先，幫助學生奠定認知基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者在接觸新知識之前具備一定的知識基礎(chǔ)，可以收到事半功倍的學習成效?；谶@一理論，教師可以運用預測策略推動整本書閱讀教學工作的高效開展。比如在閱讀之前，引導學生針對閱讀內(nèi)容進行合理預測，在閱讀過程中以及閱讀完畢后，再針對前期預測和實際內(nèi)容進行對比，進而讓學生獲得豐富的閱讀體驗，對書籍內(nèi)容形成更加深刻的印象與感悟。例如，在閱讀《小飛俠彼得·潘》時，教師可以讓學生結(jié)合書中的目錄和章節(jié)簡介，猜想后續(xù)的故事情節(jié)。比如在看到“當長著一口乳牙的小飛俠飛回來時”，讓學生預測之后又會發(fā)生什么。有的學生預測可能會組織一次愉快的聚會，大家共同回憶從前美好的時光；有的學生預測小飛俠會將更多的小朋友帶到夢幻島……無論學生的預測是否正確，只要他們能夠運用預測策略，就表明已經(jīng)對閱讀內(nèi)容有所思考，這對培養(yǎng)小學生的獨立思考能力、推理判斷能力與分析能力具有非常重要的意義。隨后，教師要鼓勵學生提出問題、主動探索問題的答案。閱讀，是人們分析和探索文本的一個過程。小學生在整本書閱讀的過程中，離不開思維的參與。對此，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。學生只有在問題的牽引下，才能對文本內(nèi)容展開深度閱讀，達到有效閱讀的目的。比如，在人教版六年級上冊語文教材“快樂讀書吧”這一版塊中，教師給學生推薦了高爾基的《童年》這本書。教師在引導學生進行自主提問時，可以先給學生提出一些問題，起到示范作用。問題一：“在阿廖沙生活的環(huán)境中，有哪兩種不同的生活形態(tài)？”問題二：“外祖母給阿廖沙的成長帶來了哪些影響？”問題的提出，要體現(xiàn)出針對性，以實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)學習的相互聯(lián)動。這樣既可以增加學生的課外閱讀量，豐富學生的知識儲備，又可以幫助學生深入理解課內(nèi)的文本意義、人物形象、寫作手法。這能夠使語文教學成果獲得最大限度的提升，促進小學生思維能力、理解分析能力等核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。教師還要讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具體包括好詞、好句、好段落的摘抄。學生要針對一些感興趣的情節(jié)、章節(jié)寫讀書心得，確保完成整本書閱讀之后，形成一定的文字積累和內(nèi)心感悟，收獲到讀書的樂趣，體現(xiàn)出閱讀的價值，避免為了讀書而讀書，從而實現(xiàn)整本書閱讀教學的初衷和目的。（三）結(jié)合需求開展讀書體驗交流活動有效閱讀必然會帶來一些個性化的閱讀體驗與內(nèi)心感悟，這正是小學語文課程開展整本書閱讀的主要目的之一。因此，教師有必要結(jié)合教學需求，帶領(lǐng)學生開展讀書心得交流活動，促進學生感悟能力、情感表現(xiàn)力、文本理解力以及語言表達能力的整體提升。在組織讀書體驗活動時，教師需要把握好以下關(guān)鍵點。首先，立足閱讀主題，開展深度研討。只有基于某個明確的主題展開研討，學生在交流過程中才能做到言之有物，圍繞核心，突出重點，從而對閱讀文本進行深度思考，達到提高閱讀能力與理解能力的目的。在設(shè)置交流主題時，教師要結(jié)合書籍的內(nèi)容、中心思想、寫作意圖、寫作特點這幾個方面進行設(shè)計。比如，處于五年級上學期的小學生需要閱讀《中國民間故事》這本書。這本書收集了多個民間故事。對此，教師不妨以培養(yǎng)學生的理解能力、歸納分析能力以及情感感知力為目的，設(shè)置這樣一個討論主題：“請圍繞民間故事中的常見情節(jié)、主題以及敘事方式展開讀書交流。”之后，學生結(jié)合這一主題準備發(fā)言稿，也可以制作一份ＰＰＴ，輪流走上講臺進行分享。在交流過程中，學生普遍發(fā)現(xiàn)，民間故事都包含著“以弱勝強”“善有善報”等故事情節(jié)；敘事方式不僅語言生動，而且細節(jié)描寫到位，故事情節(jié)跌宕起伏；每一則故事都蘊含著做人做事的深刻道理。這樣的主題交流活動既提高了小學生的文化素養(yǎng)，又使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學生群體中得到了有效傳承。其次，結(jié)合一些具有代表性的章節(jié)開展讀書體驗交流活動。例如，人教版三年級上冊語文教材中包含著一個童話故事單元，結(jié)合這一章節(jié)，教師可以讓學生閱讀童話故事書《夏洛的網(wǎng)》，并針對書中的一些章節(jié)開展讀書體驗交流活動。在第五章中，主人公經(jīng)歷了第一個轉(zhuǎn)折；在第十一至第十三章中，夏洛用織網(wǎng)的本領(lǐng)救了威爾伯，顯示出他的善良本性；在第二十二章中，很多人和動物都幫助過威爾伯。這些章節(jié)不僅具有較強的故事情節(jié)性，還具有較高的討論價值。對此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出一些問題，讓學生以小組合作的方式探討問題答案。討論完畢后，學生再以小組為單位繪制一幅思維導圖，對文本內(nèi)容進行梳理與分析，充分挖掘出《夏洛的網(wǎng)》這本書中所蘊含的學習要素。高質(zhì)量的課外閱讀以及多樣化的教學活動，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。（四）借助讀寫結(jié)合提升學生語文學科素養(yǎng)“讀”與“寫”之間具有雙向遷移的作用，因此“讀”與“寫”相結(jié)合，是語文這一學科的內(nèi)在規(guī)律。小學語文開展整本書教學，需要教師有目的地引導學生進行讀寫結(jié)合，否則，學生只是單純讀書，缺少寫作能力的訓練，再好的讀物最終只能留下一道膚淺的印象。這無法實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化與吸收，更無法使學生生成強大的核心素養(yǎng)。在整本書閱讀的教學過程中，教師可以為學生布置以下寫作任務：第一，邊讀邊寫。比如，學生在讀完整本書之后，需要完成３～５篇讀書心得，內(nèi)容可以是自己的內(nèi)心感悟，也可以是閱讀內(nèi)容的仿寫、續(xù)寫、改寫。在完成寫作任務時，學生可以結(jié)合自己喜歡的章節(jié)、情節(jié)或者人物性格進行寫作，內(nèi)容、題材不限，但教師需要對寫作質(zhì)量、字數(shù)提出較高的要求。這種方式既尊重了學生的個性化喜好，又讓學生的閱讀能力和寫作能力得到了同步提升。第二，批注式寫作。學生在閱讀整本書的過程中，每當產(chǎn)生一些感悟時，就可以在書中的空白處進行批注式寫作，達到隨筆訓練的目的，這同時培養(yǎng)了學生的寫作習慣。第三，書評式寫作。當學生閱讀完整本書之后，一定會對閱讀書目的內(nèi)容形成一個整體評價。對此，教師可以讓學生以書評的方式將其記錄下來，建立個人閱讀檔案。隨著檔案中書評數(shù)量的不斷增多，學生能夠體會到閱讀的力量，生成更加強大的閱讀動力。三、結(jié)語豐富