幼兒園個(gè)案研究報(bào)告

幼兒園個(gè)案研究報(bào)告幼兒園個(gè)案研究報(bào)告「篇一」幼兒?jiǎn)栴}個(gè)案研究報(bào)告情緒異常幼兒個(gè)案研究報(bào)告一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過(guò)來(lái)的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正常活動(dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。二、原因分析：(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。(2)家庭因素。據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無(wú)法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。(3)班級(jí)環(huán)境因素。由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無(wú)法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。三、教育策略：(1)請(qǐng)家長(zhǎng)配合。首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。(2)觀察幼兒的在園情況。發(fā)現(xiàn)明瓏的語(yǔ)言能力強(qiáng)，能聽(tīng)的懂道理，喜歡聽(tīng)故事，會(huì)編造完整的理由向教師“請(qǐng)假”。我暫時(shí)對(duì)他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對(duì)他語(yǔ)言能力強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來(lái)，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依賴感。在明瓏詢問(wèn)什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來(lái)應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)(如：話梅、蘋果帖紙等)來(lái)獎(jiǎng)賞他。(3)鼓勵(lì)別的幼兒和他做朋友。陳弈銘小朋友對(duì)幼兒園的適應(yīng)良好，已經(jīng)交了不少朋友，我鼓勵(lì)他們?cè)谟螒驎r(shí)也帶上明瓏，并且盡量不與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我創(chuàng)設(shè)了寬松的游戲環(huán)境，投放了數(shù)量豐富的游戲材料，讓明瓏有機(jī)會(huì)先接觸新材料，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園。漸漸過(guò)渡到與其他幼兒平等對(duì)待，要求他也能遵守幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)，真正適應(yīng)幼兒園的生活。四、教育效果：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教育，楊明瓏以漸漸習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和教師打招呼，能服從班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)，聽(tīng)信號(hào)能力增強(qiáng)。家長(zhǎng)反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起在園情況，主動(dòng)要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活。“十一”長(zhǎng)假過(guò)后，我們?cè)葥?dān)心的“情緒反復(fù)”情況沒(méi)有出現(xiàn)，幼兒能正常入園。幼兒園個(gè)案研究報(bào)告「篇二」汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來(lái)拼搭。這時(shí)圓圓跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。案例分析1、從生理上來(lái)說(shuō)，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì)通過(guò)口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(zhǎng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì)越好。跟進(jìn)措施1、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”。2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。3、好書推薦《咬人大王布奇奇》幼兒園個(gè)案研究報(bào)告「篇三」小班體育個(gè)案研究報(bào)告――對(duì)一名小班幼兒在“一物多玩”活動(dòng)中表現(xiàn)的觀察與解讀一.背景簡(jiǎn)介：文文，男，四周歲，我們都叫他文文。性格活潑，動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維較活躍，但是由于他的爺爺奶奶、爸爸媽媽什么事情都一手包辦，因此養(yǎng)成了他懶惰的習(xí)慣，特別是在戶外活動(dòng)中，其他幼兒總是興高采烈的玩著，而他卻懶洋洋的這兒一看、那兒一站，表現(xiàn)的很被動(dòng)。體育活動(dòng)是孩子們較感興趣的，而“一物多玩”更容易對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力、誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，文文會(huì)以怎樣的狀態(tài)參與呢?為此，我開始關(guān)注起文文在“一物多玩”中的言行表現(xiàn)，認(rèn)真做了記錄和研析。二、觀察札記(一)記錄一：觀察內(nèi)容：玩報(bào)紙觀察地點(diǎn)：操場(chǎng)觀察時(shí)間：2005年10月10日上午10：00―10：30情景描述：今天，我?guī)в變喝ネ鎴?bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則。”孩子們剛玩了兩次，文文就大聲說(shuō)：“真沒(méi)意思?！蔽毅读艘幌拢f(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧?”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇?wèn)大家行不行，孩子都同意。觀察者評(píng)注：通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題。文文在玩紙球的游戲中，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，展開了自己的想象和創(chuàng)造。建議可以用報(bào)紙玩運(yùn)球比賽，得到了大家的一致贊同。獲得了一定的成功感，但文文仍然不太積極，在前半個(gè)活動(dòng)中，他一直是一個(gè)旁觀者。(二)記錄二：觀察內(nèi)容：我的調(diào)查觀察地點(diǎn)：小(8)班觀察時(shí)間：2005年10月17日7：45―8：02情景描述：早晨，文文一看見(jiàn)我們就甜甜的跟我們打招呼，他媽媽問(wèn)我們：“不知怎么回事，文文這幾天一回家就拿著玩具問(wèn)我媽媽，這個(gè)還有別的玩法嗎?”。晨間談話時(shí)，我請(qǐng)文文向大家介紹自己在家的活動(dòng)情況，文文高興的站起來(lái)向小朋友介紹了繩子、皮球等玩具的多種玩法。當(dāng)我們建議文文把他的玩法展示給我們看時(shí)，他愉快的同意了。觀察者評(píng)注：興趣是最好的老師，上次的活動(dòng)中，文文顯然對(duì)“一物多玩”產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們要將文文的調(diào)查作為“一物多玩”的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維。(三)記錄三觀察內(nèi)容：報(bào)紙載球觀察地點(diǎn)：操場(chǎng)觀察時(shí)間：2005年10月24日10：00―10：35情景描述：一開始，小朋友們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識(shí)地又說(shuō)了一遍："你們想怎么玩就怎么玩?"這時(shí)有幾位幼兒開始動(dòng)起來(lái)，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來(lái)跑去。文文聽(tīng)完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂(lè)呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒(méi)有急于追問(wèn)，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿足來(lái)刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的文文，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見(jiàn)他一會(huì)兒將報(bào)紙貼在胸口跑來(lái)跑去;一會(huì)兒卷成一長(zhǎng)條做障礙物，來(lái)回跳;一會(huì)兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)"手榴彈"扔……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動(dòng)中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽(tīng)，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛(ài)。觀察者評(píng)注：在"一物多玩"中，我看到了文文的"閃光點(diǎn)"，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說(shuō)的，人類社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從"一物多玩"的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣而無(wú)須教師干預(yù);有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助;還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，文文也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)文文來(lái)說(shuō)--給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。三、解讀與思考：通過(guò)對(duì)文文小朋友三周的個(gè)案追蹤，我們可以看到文文在不斷的成長(zhǎng)與進(jìn)步，作為幼兒園教師，在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造素質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力，使其成為創(chuàng)新人才的同時(shí)，如何使自己成為創(chuàng)新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問(wèn)題。每個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們的每一個(gè)想法，每一句話語(yǔ)都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實(shí)有一百"的詩(shī)中所表達(dá)的觀點(diǎn)："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語(yǔ)言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽(tīng)從他人，人云亦云，創(chuàng)造性思維的心態(tài)根本無(wú)從談起。在我為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里(必要的禁令和約束也是必不可少的)，幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過(guò)充分的聯(lián)想，交流和表現(xiàn)，創(chuàng)造出多種玩法，有利于創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新的環(huán)境也是十分重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的"，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間，設(shè)施，活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用"。"一物多玩"只是個(gè)開始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導(dǎo)幼兒在考慮問(wèn)題，看待解決事情時(shí)也能從多種角度去想，去做，真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才！總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是受許多因素影響的，教師的創(chuàng)新意識(shí)，良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)新教育的心理環(huán)境相結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在充滿情趣的樂(lè)園中，創(chuàng)造出生活的新意境。[幼兒園個(gè)案研究報(bào)告]幼兒園個(gè)案研究報(bào)告「篇四」有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。思考分析：折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗(yàn)，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂(lè)意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更強(qiáng)烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì)出現(xiàn)聊天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。調(diào)整策略：1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P(yáng)他們這種相互幫助的行為。2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì)提高一些。3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標(biāo)記。4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。幼兒園個(gè)案研究報(bào)告「篇五」幼兒個(gè)案研究報(bào)告情緒異常幼兒個(gè)案研究報(bào)告XX省XXXX兒園王XX一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過(guò)來(lái)的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。二、原因分析：(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。(2)家庭因素。據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所