第16課 三國(guó)鼎立 教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年部編版七年級(jí)歷史上學(xué)期

第16課三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)2023--2024學(xué)年部編版七年級(jí)歷史上學(xué)期學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：第16課三國(guó)鼎立

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2023年10月25日第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)，理解三國(guó)鼎立的歷史背景和時(shí)代特征。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)期的文化成就和民族融合趨勢(shì)。

3.提升學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力，通過(guò)分析三國(guó)鼎立的歷史過(guò)程，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入七年級(jí)之前，對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史有一定的基礎(chǔ)了解，可能已經(jīng)接觸過(guò)《三國(guó)演義》等文學(xué)作品，對(duì)一些著名的歷史人物和事件有所認(rèn)知。然而，他們對(duì)三國(guó)鼎立這一歷史階段的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)還較為薄弱，缺乏對(duì)三國(guó)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的全面理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科普遍保持一定的興趣，尤其是在英雄人物和戰(zhàn)爭(zhēng)故事方面。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)閱讀、討論等方式吸收新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好直觀形象的學(xué)習(xí)，如通過(guò)圖片、視頻等輔助材料來(lái)理解歷史；而另一部分學(xué)生則更傾向于通過(guò)文字和邏輯分析來(lái)深入理解歷史事件。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)復(fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系難以梳理；二是對(duì)于歷史背景和時(shí)代特點(diǎn)的理解不夠深入；三是缺乏對(duì)歷史事件的批判性思維。此外，學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶和再現(xiàn)能力可能不足，需要教師通過(guò)多種教學(xué)方法幫助他們加強(qiáng)記憶和理解。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、白板、黑板、教學(xué)用地圖。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫(kù)、在線歷史教育平臺(tái)。

3.信息化資源：三國(guó)時(shí)期的歷史圖片、動(dòng)畫視頻、音頻資料。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、歷史故事講述。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段《三國(guó)演義》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的關(guān)于三國(guó)的歷史人物和故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立時(shí)期的興趣。

2.提問(wèn)導(dǎo)入：提出問(wèn)題“三國(guó)鼎立是如何形成的？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.引出課題：結(jié)合學(xué)生的回答，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題“三國(guó)鼎立”。

二、新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.歷史背景：

-講述東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩和軍閥割據(jù)的情況。

-介紹曹操、劉備、孫權(quán)三人的勢(shì)力范圍和他們的主要成就。

2.三國(guó)鼎立的形成過(guò)程：

-講解赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立的影響。

-分析曹操、劉備、孫權(quán)三人之間的政治、軍事斗爭(zhēng)。

3.三國(guó)鼎立的特點(diǎn)：

-介紹三國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)。

-講述三國(guó)時(shí)期的歷史人物和著名事件。

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.角色扮演：將學(xué)生分成小組，分別扮演曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物，模擬三國(guó)時(shí)期的政治斗爭(zhēng)，加深對(duì)歷史事件的理解。

2.制作時(shí)間軸：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作三國(guó)鼎立時(shí)期的時(shí)間軸，梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

3.課堂辯論：就“三國(guó)鼎立對(duì)后世的影響”這一話題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.討論三國(guó)鼎立形成的原因：

-學(xué)生舉例回答：東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩、軍閥割據(jù)、曹操、劉備、孫權(quán)三人的勢(shì)力爭(zhēng)奪等。

2.討論三國(guó)鼎立的特點(diǎn)：

-學(xué)生舉例回答：政治上的分權(quán)制衡、經(jīng)濟(jì)上的繁榮與衰退、文化上的多元融合等。

3.討論三國(guó)鼎立對(duì)后世的影響：

-學(xué)生舉例回答：三國(guó)鼎立時(shí)期的政治制度對(duì)后世的影響、三國(guó)文化對(duì)后世的影響等。

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)三國(guó)鼎立的歷史背景、形成過(guò)程、特點(diǎn)及其對(duì)后世的影響。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

3.教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。知識(shí)點(diǎn)梳理1.三國(guó)鼎立的歷史背景

-東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩

-軍閥割據(jù)的形成

-三大勢(shì)力曹操、劉備、孫權(quán)的崛起

2.三國(guó)鼎立的形成過(guò)程

-赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立的影響

-曹操、劉備、孫權(quán)之間的政治、軍事斗爭(zhēng)

-三國(guó)鼎立的形成時(shí)間與標(biāo)志

3.三國(guó)鼎立的政治特點(diǎn)

-政治上的分權(quán)制衡

-皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系

-地方割據(jù)與中央集權(quán)的關(guān)系

4.三國(guó)鼎立的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展

-手工業(yè)和商業(yè)的繁榮

-經(jīng)濟(jì)重心的南移

5.三國(guó)鼎立的文化特點(diǎn)

-文學(xué)藝術(shù)的繁榮

-儒家思想與道家的融合

-民族融合與文化交流

6.三國(guó)鼎立的歷史人物

-曹操：魏國(guó)的奠基人，政治家、軍事家、文學(xué)家

-劉備：蜀漢的開(kāi)國(guó)皇帝，政治家、軍事家

-孫權(quán)：吳國(guó)的開(kāi)國(guó)皇帝，政治家、軍事家

-關(guān)羽、張飛、趙云等著名將領(lǐng)

-諸葛亮、司馬懿等謀士

7.三國(guó)鼎立的重要戰(zhàn)役

-赤壁之戰(zhàn)：奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)

-官渡之戰(zhàn)：曹操統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)役

-夷陵之戰(zhàn)：劉備敗亡的關(guān)鍵戰(zhàn)役

-淝水之戰(zhàn)：東晉與前秦的決戰(zhàn)

8.三國(guó)鼎立對(duì)后世的影響

-政治制度：影響后世的政治制度演變

-文化傳承：三國(guó)文化對(duì)后世的影響

-民族融合：促進(jìn)民族間的交流與融合

9.三國(guó)鼎立的歷史評(píng)價(jià)

-評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期的歷史地位

-評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期的歷史人物

-評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立的歷史意義

10.三國(guó)鼎立的學(xué)習(xí)方法

-通過(guò)閱讀教材，了解三國(guó)鼎立的歷史背景

-通過(guò)觀看影視作品，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)

-通過(guò)小組討論，提高對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力

-通過(guò)撰寫歷史小論文，深化對(duì)三國(guó)鼎立的理解內(nèi)容邏輯關(guān)系①三國(guó)鼎立的歷史背景

①.1東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩

-關(guān)鍵詞：黃巾起義、宦官專權(quán)、十常侍

①.2軍閥割據(jù)的形成

-關(guān)鍵詞：董卓進(jìn)京、群雄割據(jù)、三國(guó)鼎立

①.3三大勢(shì)力崛起

-關(guān)鍵詞：曹操、劉備、孫權(quán)

②三國(guó)鼎立的形成過(guò)程

②.1赤壁之戰(zhàn)的影響

-關(guān)鍵詞：曹操敗北、三國(guó)鼎立格局初步形成

②.2曹操、劉備、孫權(quán)之間的斗爭(zhēng)

-關(guān)鍵詞：官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)、濡須之戰(zhàn)

②.3三國(guó)鼎立的形成時(shí)間與標(biāo)志

-關(guān)鍵詞：公元220年、公元221年、公元222年

③三國(guó)鼎立的政治特點(diǎn)

③.1政治上的分權(quán)制衡

-關(guān)鍵詞：中央集權(quán)、地方割據(jù)、三足鼎立

③.2皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系

-關(guān)鍵詞：曹操稱魏王、劉備稱漢中王、孫權(quán)稱吳王

③.3地方割據(jù)與中央集權(quán)的關(guān)系

-關(guān)鍵詞：州牧、郡守、縣令

④三國(guó)鼎立的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

④.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展

-關(guān)鍵詞：屯田制、均田制

④.2手工業(yè)和商業(yè)的繁榮

-關(guān)鍵詞：蜀錦、吳鉤、銅鏡

④.3經(jīng)濟(jì)重心的南移

-關(guān)鍵詞：江南經(jīng)濟(jì)、益州經(jīng)濟(jì)

⑤三國(guó)鼎立的文化特點(diǎn)

⑤.1文學(xué)藝術(shù)的繁榮

-關(guān)鍵詞：曹操、曹植、諸葛亮、嵇康

⑤.2儒家思想與道家的融合

-關(guān)鍵詞：儒家、道家、法家

⑤.3民族融合與文化交流

-關(guān)鍵詞：五胡亂華、絲綢之路

⑥三國(guó)鼎立的歷史人物

⑥.1曹操

-關(guān)鍵詞：政治家、軍事家、文學(xué)家

⑥.2劉備

-關(guān)鍵詞：政治家、軍事家、仁君形象

⑥.3孫權(quán)

-關(guān)鍵詞：政治家、軍事家、江南霸主

⑦三國(guó)鼎立的重要戰(zhàn)役

⑦.1赤壁之戰(zhàn)

-關(guān)鍵詞：以少勝多、聯(lián)合抗曹

⑦.2官渡之戰(zhàn)

-關(guān)鍵詞：曹操統(tǒng)一北方、以弱勝?gòu)?qiáng)

⑦.3夷陵之戰(zhàn)

-關(guān)鍵詞：劉備敗亡、三國(guó)鼎立格局的穩(wěn)定

⑧三國(guó)鼎立對(duì)后世的影響

⑧.1政治制度

-關(guān)鍵詞：三權(quán)分立、中央集權(quán)

⑧.2文化傳承

-關(guān)鍵詞：三國(guó)演義、歷史小說(shuō)

⑧.3民族融合

-關(guān)鍵詞：民族大融合、文化交流教學(xué)反思與總結(jié)今天的課，我覺(jué)得還是有一些收獲的。首先，我想談?wù)劷虒W(xué)方法上的得失。

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我嘗試用《三國(guó)演義》的影視片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)方法挺有效，學(xué)生們對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物和故事都比較熟悉，所以一下子就抓住了他們的興趣。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于歷史事件的背景知識(shí)掌握得不是很好，所以我在接下來(lái)的講解中，特別強(qiáng)調(diào)了東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩和軍閥割據(jù)的情況，希望他們能更好地理解三國(guó)鼎立的歷史背景。

在講授新課的過(guò)程中，我按照歷史背景、形成過(guò)程、政治特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，盡量讓學(xué)生系統(tǒng)地了解三國(guó)鼎立。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于政治特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的理解相對(duì)較好，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容與他們之前學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)有一定的聯(lián)系。但是在文化特點(diǎn)上，有些學(xué)生顯得有些吃力，可能是因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象，所以我采用了角色扮演和小組討論的方式來(lái)幫助他們更好地理解。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、制作時(shí)間軸和課堂辯論，這些活動(dòng)都能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，我也注意到，在角色扮演環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)歷史人物的了解不夠深入，導(dǎo)致角色扮演不夠生動(dòng)。在接下來(lái)的教學(xué)中，我可能會(huì)準(zhǔn)備一些更詳細(xì)的人物背景資料，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了關(guān)于三國(guó)鼎立形成原因、特點(diǎn)和對(duì)后世影響的問(wèn)題。學(xué)生們討論得非常熱烈，他們的回答也很有見(jiàn)地。例如，有學(xué)生提到了三國(guó)鼎立時(shí)期的文化繁榮，以及這種繁榮對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)的影響。這讓我很欣慰，因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生們不僅記住了知識(shí)點(diǎn)，還能將其與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處。比如，在講解歷史人物時(shí)，我可能沒(méi)有花足夠的時(shí)間去詳細(xì)分析他們的性格特點(diǎn)和決策過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生理解歷史人物的行為動(dòng)機(jī)和影響可能不夠深入。另外，