基于提高綜合思維能力的自然地理要素重構(gòu)與教學(xué)應(yīng)用

基于提高綜合思維能力的自然地理要素重構(gòu)與教學(xué)應(yīng)用一、為什么要重構(gòu)自然地理要素（一）寧化六中的校情學(xué)期

我校自2016年開始推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)（著重因果邏輯關(guān)系思維和發(fā)散性思維培養(yǎng)），2018屆取得一定成績，但后面投入越來越難取得相應(yīng)的產(chǎn)出，傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用從2021年停止。

做不出

想不到

用不了較好學(xué)生：怎么下面條？學(xué)霸：水燒開，面條扔進(jìn)去，攪動不要溢出來，煮到通體透明沒有白芯基本就可以了。較好學(xué)生：好的學(xué)霸：哦，面條放在案板上的時候要撒點干面粉，不然會粘。煮出來之后可以過下涼水更勁道較好學(xué)生：謝謝～差生：怎么下面條？學(xué)霸：水燒開，面條扔進(jìn)去，攪動不要溢出來，煮到通體透明沒有白芯基本就可以了。差生：那餡兒不熟怎么辦？學(xué)霸：？？？煮面條哪來的餡兒啊？差生：就老師上課講的那道題啊，說要煮到漲起來還不能煮破了。學(xué)霸：上課那道題是煮餃子啊！差生：餃子不是用糯米面包的嗎？學(xué)霸：那是湯圓！差生：湯圓不是用葉子包起來的嗎？學(xué)霸：那是粽子！差生：粽子是不是也可以用水煮啊？學(xué)霸：不是…你到底哪不明白？差生：都不是很明白的樣子…生源質(zhì)量差校情下自然地理教與學(xué)的問題基礎(chǔ)講解知識提升上課有聽知識太多太復(fù)雜，消化不了形成學(xué)了也不會的局面，最后擺爛學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題

學(xué)生對知識難聽懂、或能聽懂難應(yīng)用、難得分、更難得高分——苦撐、迷茫、動搖，高考選考地理的學(xué)生特別是優(yōu)生越來越少教師教學(xué)過程中的問題

教師感覺自已都講到啦，學(xué)生怎么就是不會啊——不會上課或不想上課了，不知道該給學(xué)生教什么。講授基礎(chǔ)，學(xué)生不會解題應(yīng)用；知識拔高，學(xué)生連基礎(chǔ)都沒掌握，老師講得再天花亂墜，學(xué)生也是一頭霧水。地理教與學(xué)的雙重困境（二）傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)存在的問題

通過近幾年的高考試卷分析，發(fā)現(xiàn)高考試題的綜合題部分平均得分偏低，尤其是自然地理的綜合題得分更低。這不僅反映了學(xué)生在處理復(fù)雜自然地理問題時存在一定的困難，也揭示了當(dāng)前教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自然地理綜合思維能力方面存在不足。（二）傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)存在的問題1.自然地理要素知識碎片化，缺乏整合方法

高中自然地理教學(xué)通常分塊講解各要素，學(xué)生難以構(gòu)建要素之間完整的思維邏輯鏈條，面臨要素知識碎片化與難以有效整合的難題。知識碎片化致使學(xué)生在面對綜合性地理問題時，無法全面考量各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而嚴(yán)重制約了其深入分析與綜合解答問題的能力。雖然大單元教學(xué)能夠避免知識的零散和無序，然而，目前地理學(xué)科大單元教學(xué)內(nèi)容整合研究較少，尚未形成系統(tǒng)、清晰、可行的路徑，整合方法的缺乏成為困擾教師開展系統(tǒng)性教學(xué)的一大難題。（二）傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)存在的問題2.要素的內(nèi)涵理解不足，限制性因素分析成為失分的重要因素

在地理綜合題分析中，從限制因素角度進(jìn)行原因分析，學(xué)生非常容易失分。以地形要素為例，在分析山區(qū)城市發(fā)展的限制性因素時，學(xué)生往往只停留在“地形崎嶇或地形平坦對城市發(fā)展的影響”這一表面認(rèn)知。他們未能深入理解地形要素的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)為以下兩點：一是忽略了地形要素包括“地形類型、地形特征、地形變化”等多個方面；二是未能認(rèn)識到地形可以通過影響其他要素（如交通建設(shè)和土地資源等）來間接制約城市發(fā)展。這種對地形要素內(nèi)涵理解的不足，使得學(xué)生在答題時要點缺失，無法準(zhǔn)確闡述地形作為限制性因素的多方面影響，從而在這類題目上大量失分。（二）傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)存在的問題3.要素之間思維邏輯性差，缺乏結(jié)構(gòu)化的的思維主線

自然地理的各個要素之間存在著緊密且復(fù)雜的相互關(guān)系，但如何理清要素之間的思維邏輯卻是一大難題。

我以往教法：

強(qiáng)化地理地理整體性教學(xué)（3課時），地理要素之間的聯(lián)系逐一梳理，但會增加學(xué)生記憶和理解的難度，增加課時負(fù)擔(dān)，且很多學(xué)生仍然很難真正理清各要素之間的邏輯思維。

（二）傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)存在的問題

自新高考改革以來，基于對育人本質(zhì)的深思熟慮，高考命題立意經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”，再到“素養(yǎng)立意”的演變過程。這一變化趨勢表明，新高考不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還特別重視其在真實且復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律及提出創(chuàng)新見解的能力。現(xiàn)有的教學(xué)方法對于自然地理要素之間結(jié)構(gòu)化的思維主線探索能力不足，而結(jié)構(gòu)化思維主線的缺失，不僅限制了學(xué)生對自然地理要素和現(xiàn)象的理解深度，也削弱了其解決實際地理問題的能力。

傳統(tǒng)自然地理要素教學(xué)模式已無法滿足新高考的要求。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，有必要對現(xiàn)有的自然地理教學(xué)模式進(jìn)行改革，系統(tǒng)性整合并重構(gòu)自然地理要素，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，形成明確的思維主線（思維主線課堂教學(xué)模式），促進(jìn)綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面提升。探究出一條結(jié)構(gòu)化的思維主線讓學(xué)生能夠明確答題方向，能夠舉一返三二、如何重構(gòu)自然地理要素

重構(gòu)自然地理要素是指在現(xiàn)有自然地理要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與整合，通過梳理出一條明確的思維主線，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地整合這些要素，深入挖掘各要素的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，從而提升學(xué)生對地理要素綜合、地方綜合和時空綜合的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)其在實際情境中的綜合思維能力的發(fā)展。1.尋找重構(gòu)策略的思維立足點，重構(gòu)“自然地理五要素”為“自然地理三大類要素”二、如何重構(gòu)自然地理要素太陽要素——太陽輻射——太陽高度角、晝長大氣要素氣候大氣的動態(tài)特性大氣與其他要素互動關(guān)系下墊面要素整合了地形、土壤、水文及生物等要素突顯地表覆蓋物對地理環(huán)境的影響二、如何重構(gòu)自然地理要素（1）突出大氣的紐帶作用，以大氣要素為核心提升學(xué)生的要素綜合能力

原來的“氣候要素”往往僅從“氣候類型”和“氣候特征”角度分析問題，對于氣候與其他地理要素之間的復(fù)雜聯(lián)系難以快速理清思維?！按髿庖亍辈粌H涵蓋氣候的相關(guān)內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了大氣作為介于太陽輻射與下墊面之間的重要紐帶，既能影響太陽輻射的傳輸和轉(zhuǎn)化，又對地形、土壤、水文及生物等下墊面要素產(chǎn)生重要影響。挖掘“大氣要素”的內(nèi)涵及其變化規(guī)律，并以“大氣要素”為核心梳理思維，有助于理清各要素之間的邏輯聯(lián)系，提升要素綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生解決實際問題的能力和綜合思維能力。二、如何重構(gòu)自然地理要素（2）促進(jìn)學(xué)生敏銳捕捉下墊面特征，為強(qiáng)化地方綜合和時空能力打好基礎(chǔ)

構(gòu)建“下墊面要素”，能讓學(xué)生敏銳捕捉試題情境里的下墊面特征，并依據(jù)試題情境，決定是從宏觀視角的地形、土壤、水體、生物進(jìn)行分析，還是從微觀視角下的局部特征，如特定的地貌類型和地貌特征進(jìn)行分析。這種構(gòu)建策略不僅提升了學(xué)生對復(fù)雜現(xiàn)象的解讀和分析能力，使其能夠更加有效地應(yīng)對新高考中多變的試題情境，為提升地方和時空綜合能力打好基礎(chǔ)。二、如何重構(gòu)自然地理要素2.挖掘自然要素內(nèi)涵，構(gòu)建明晰的要素主線（1）類別化單元知識模塊，形成大氣的要素主線構(gòu)建自然地理要素的要素主線需系統(tǒng)梳理該要素的單元模塊內(nèi)容，并探討其對其他自然要素的影響機(jī)制。二、如何重構(gòu)自然地理要素（2）基于大氣的要素主線，構(gòu)建下墊面其他地理要素的要素主線二、如何重構(gòu)自然地理要素（2）基于大氣的要素主線，構(gòu)建下墊面其他地理要素的要素主線二、如何重構(gòu)自然地理要素（2）基于大氣的要素主線，構(gòu)建下墊面其他地理要素的要素主線好處一：要素主線的構(gòu)建過程就是學(xué)生完成知識的積累過程，學(xué)生完全有能力自主完成知識的積累。好處二：隨著自然地理要素的要素主線的構(gòu)建，學(xué)生能夠更好地理解各自然地理要素之間的相互作用機(jī)制及其對環(huán)境的影響的機(jī)制，要素綜合能力得到了顯著提升，有效解決了在高考綜合題中識別和分析限制性因素的難題。在構(gòu)建這些要素主線的過程中，時空屬性得到了強(qiáng)化，使學(xué)生能夠在時間和空間維度上更全面地分析地理現(xiàn)象，從而提升了他們的時空綜合能力。好處三：有利于學(xué)生從不同視角入手、強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。二、如何重構(gòu)自然地理要素自然要素主線同樣可用于人文地理要素二、如何重構(gòu)自然地理要素3.構(gòu)建要素之間的動態(tài)因果關(guān)聯(lián)的思維主線，全面提升學(xué)生的綜合思維能力三、自然地理三大類要素的教學(xué)應(yīng)用1.用好要素主線，深度剖析自然地理事物的特征和自然現(xiàn)象的成因及過程分析

要素主線清晰界定了自然地理要素所涵蓋的具體內(nèi)容，用好要素主線，就如同為學(xué)生手中遞上一份詳細(xì)的探索指南，精準(zhǔn)指明了各要素的思考方向。它引導(dǎo)學(xué)生沿著既定方向，逐一梳理各要素的特征，從宏觀和微觀視角精準(zhǔn)聚焦事物的獨(dú)特之處，深度剖析自然地理事物特征。而這種有方向的深度剖析也是破解限制性因素難題的關(guān)鍵。二、如何重構(gòu)自然地理要素

在分析自然現(xiàn)象的成因及過程中，要素主線則像一條清晰的導(dǎo)航路線，讓學(xué)生順著各要素的思考方向，有序串聯(lián)起各個環(huán)節(jié)，從而有條不紊地解開現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果鏈條，突破浮于表面的認(rèn)知局限，深度洞悉自然地理現(xiàn)象的本質(zhì)，全方位提升對自然地理知識的理解深度與綜合運(yùn)用能力。以土壤鹽堿化的成因為例，應(yīng)用自然地理三大類要素可以更好的深度剖析土壤鹽堿化的成因。三、自然地理三大類要素的教學(xué)應(yīng)用1.明確土壤鹽堿化的定義或用示意圖展示土壤鹽堿化過程：（1）土壤鹽堿化是指土壤底層或地下水的鹽分隨毛管水上升到地表，水分蒸發(fā)后，鹽分積累在表層土壤中的過程。對抽象的地理現(xiàn)象明確定義，有助于學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握地理現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，避免對地理知識的誤解和混淆，為提取自然地理要素打好基礎(chǔ)。三、自然地理三大類要素的教學(xué)應(yīng)用（2）找出定義中的關(guān)鍵詞提取三大類要素

明確定義并提取關(guān)鍵詞，就可以明晰土壤鹽堿化與三大類哪些要素密切關(guān)聯(lián)。首先是“土壤底層”，因此要將下墊面中的“土壤要素”提取出來；其次是“地下水”，因此要將下墊面中的“水要素”提取出來；第三是水分蒸發(fā)到大氣中，因此要將“太陽要素”和“大氣要素”提取出來。（3）依據(jù)要素主線理順土壤鹽堿化的成因：“土壤要素”：考慮土壤的類型（迅速考慮空間和地方特征，主要發(fā)生在氣候較干旱區(qū)）、土壤的性質(zhì)（土質(zhì)疏松容易使地下水上升）、土壤變化（鹽堿化使土壤的土壤性質(zhì)和土壤生產(chǎn)能力發(fā)生變化)。“水要素”：考慮水體類型（地下水）、水體性質(zhì)（埋藏淺、地下水含鹽度高）、水體運(yùn)動（水沿土壤孔隙上升，進(jìn)一步強(qiáng)化土壤性質(zhì)）。“太陽要素”：考慮太陽輻射強(qiáng)度（強(qiáng)化空間和時間屬性的地區(qū)和季節(jié)差異）。“大氣要素”：考慮大氣的性質(zhì)（溫度高，蒸發(fā)旺盛、降水少，鹽分不易淋失（溫度和降水可以進(jìn)一步強(qiáng)化時空屬性））、大氣運(yùn)動（多大風(fēng)天氣，水份容易蒸發(fā)）。三、自然地理三大類要素的教學(xué)應(yīng)用強(qiáng)化微觀視角，比如植被要素，可以影響“太陽要素”、““大氣要素”，進(jìn)而影響“水要素”、再影響“土壤要素”。也可以進(jìn)一步強(qiáng)化一些微觀知識，比如“大氣的組成”中大氣中水汽含量也會影響蒸發(fā)。運(yùn)用自然地理三大類要素構(gòu)建分析，能幫學(xué)生從不同角度拆解問題，將復(fù)雜成因轉(zhuǎn)化為各要素關(guān)聯(lián)，把抽象知識具象化，降低理解門檻，讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面且深入地掌握土壤鹽堿化成因。三、自然地理三大類要素的教學(xué)應(yīng)用2.用好動態(tài)關(guān)聯(lián)思維主線，理解自然地理要素關(guān)系及對自然環(huán)境影響的評價牡蠣適宜生長在