高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及趨向分析

寧波大學(xué)答題紙（20—20學(xué)年第學(xué)期）課號(hào)：課程名稱：改卷教師：學(xué)號(hào)：姓名：得分：高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及趨向分析劉廣路，吳瑞紅，陳愛霞摘要：在基本診斷了高校體育教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)之上，剖析教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的特性及其普通的組合形式，并就教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向進(jìn)行了一定的透析，以優(yōu)化高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建，確保高校體育教育健康和可持續(xù)發(fā)展．關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；趨向體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行必要的測(cè)量、分析、比較，及時(shí)取得反饋信息，針對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整教育教學(xué)過程，從而從整體上調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)也能有效地保障教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展．高校體育教育的改革已由過去傳授知識(shí)、技能向以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心、以健康第一為追求的教育理念轉(zhuǎn)變．體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐改革同步甚至先行，才能起到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià)不僅可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也為了解教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)體育教學(xué)的縱深改革提供依據(jù)，是實(shí)施科學(xué)教學(xué)管理的需要．因此，科學(xué)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校體育教育健康和可持續(xù)發(fā)展的有力保證．1高校體育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析1.1對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的的定位有偏差體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的目的主要有兩個(gè)：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．二是讓學(xué)生了解自己在某一階段學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果．但在實(shí)際中，往往存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待，以評(píng)“達(dá)標(biāo)”的近利追求，取代了評(píng)“教”、評(píng)“學(xué)”的遠(yuǎn)景標(biāo)向，評(píng)價(jià)帶上濃厚的功利色彩．考核或其他評(píng)價(jià)程序用來對(duì)每個(gè)學(xué)生在教育系統(tǒng)中的價(jià)值與前途作出決定，尤其是一些關(guān)鍵的，而且常常是不可逆轉(zhuǎn)的決定．這些決定與劃分等級(jí)常常影響到一個(gè)學(xué)生的全部生涯．研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配，常常與教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃的性質(zhì)成正比．因此，那種對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的功利偏差導(dǎo)致教學(xué)過程技術(shù)化，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生“學(xué)完——考完——忘完”的弊癖，同時(shí)由于反饋效應(yīng)的滯后也制約了教師教學(xué)水平的提高，造成教學(xué)質(zhì)量下降，削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能．1.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面長期以來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往重考試、輕教育，重技術(shù)、輕興趣，重結(jié)果、輕過程，重生理評(píng)價(jià)、輕心理和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，把重心放在身體素質(zhì)、體育技能和理論的考核，注重學(xué)生身體的生物學(xué)改造，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)參與、體育意識(shí)、合作精神等情感和社會(huì)性發(fā)展這類非智力因素方面的目標(biāo)很少兼顧．而這些內(nèi)容雖然較具隱蔽性，不易測(cè)量，但其功能是不可小覷的，它們不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，從學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力機(jī)制上影響著體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，而且還對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響．“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”因此，只有將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素組成，并對(duì)“為終身體育奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和健康第一整體落實(shí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)．1.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性受高校體育評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)的偏差、評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定窄化等條框的限制，在體育教學(xué)中重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的做法較為普遍．評(píng)價(jià)的定位僅僅局限于可測(cè)量性評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)定上，而將非可測(cè)量性評(píng)價(jià)內(nèi)容置之不理．終結(jié)性評(píng)價(jià)是在體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的回顧性評(píng)價(jià)，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績?cè)u(píng)定．然而，由于這種方法是階段學(xué)習(xí)或?qū)W期末結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而失去了捕捉評(píng)價(jià)反饋功能有效期的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果以及幫助改進(jìn)教學(xué)的意義大打折扣．定量評(píng)價(jià)注重量化，強(qiáng)調(diào)可操作性、可比性是體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種傾向，比較適合對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能等易量化的指標(biāo)做出評(píng)價(jià)．但忽視了心理反應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力、道德品質(zhì)等難以量化內(nèi)容的評(píng)定，體育教學(xué)依然秉承著技能教育、體質(zhì)教育一統(tǒng)的偏頗．絕對(duì)評(píng)價(jià)是直接指向了學(xué)生的先天身體條件，而不是指向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)中的努力和學(xué)習(xí)效果，采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考核方法，用“一刀切”的簡單方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)量，而學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，相對(duì)條件不一，無視這一現(xiàn)象的存在而提倡的所謂“絕對(duì)公平”的評(píng)價(jià)幌子則是對(duì)于全面育人教育理念的褻瀆．1.4教學(xué)主體的評(píng)價(jià)效果不盡如人意一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，必須建立在廣泛的支持和參與之上．評(píng)價(jià)主體的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證、組合使用、減少偏誤、優(yōu)化結(jié)論，從而增加評(píng)價(jià)的信度與效度．然而學(xué)生評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中未得到應(yīng)有的重視，或者說收效乏力．大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接體驗(yàn)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有最直接的經(jīng)驗(yàn)意義和最深入的認(rèn)知，但同時(shí)它又表現(xiàn)出明顯的功利色彩．學(xué)生易于以自己的喜好或需要來評(píng)價(jià)教師及教學(xué)過程的效果，教師為了得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)也可能遷就和迎合學(xué)生的要求；再者，學(xué)校由于種種原因?qū)Α皩W(xué)評(píng)教”的結(jié)果多以非公開的方式處理，這種處理方式又使學(xué)生覺得評(píng)價(jià)工作只是走過場(chǎng)，逐漸失去對(duì)于評(píng)價(jià)的熱情與期待，“學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)走向了形式化，其意義得不到應(yīng)有的發(fā)揮.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)特性的榷商2.1兼顧綜合性與全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而左右學(xué)生努力的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配．隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，健康第一指導(dǎo)思想的逐步確立與認(rèn)同，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然應(yīng)深化其在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)以及道德修養(yǎng)等方面的兼顧．再者，體育活動(dòng)的效果是各種體育過程的綜合效應(yīng)，豐富多彩的校內(nèi)外體育活動(dòng)為大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的選擇上提供了較大的可能空間．因此，針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)必須考慮到個(gè)體體育活動(dòng)的差異性和特定體育項(xiàng)目本身所具有的被考量特性，這就要求評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有較大的覆蓋面，體現(xiàn)出綜合性與全面性的特點(diǎn).2.2貫通個(gè)體性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于具有完全責(zé)任能力的大學(xué)生而言，在個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，有些指標(biāo)可采用自評(píng)方式，如借用過程性非學(xué)力自我評(píng)價(jià)方式，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深切地了解自己，但測(cè)試評(píng)價(jià)工作完成的好與不好不與學(xué)生體育成績掛鉤，只作為進(jìn)行學(xué)期考核的參考依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然具有個(gè)體性．個(gè)體評(píng)價(jià)還可以在不同的學(xué)年或?qū)W段根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整某些指標(biāo)的權(quán)重，以突出或削弱這些指標(biāo)的重要性程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容的配額比例狀態(tài)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的域度范圍是處于非平衡、不固化狀態(tài)的，按照學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度的結(jié)果效應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性2.3彰顯開放性與動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)具有廣泛性和全面性，評(píng)價(jià)者不可能準(zhǔn)確收集到全部評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息，這就需要被評(píng)價(jià)者以主觀自評(píng)的方式參與評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)者則以系統(tǒng)論的非平衡性原理進(jìn)行多視角、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)處于一種開放式的態(tài)勢(shì)．而這種開放式評(píng)價(jià)通常包含了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)未來效果的預(yù)測(cè)與期望，覺察需要改進(jìn)的不足，這就使個(gè)體評(píng)價(jià)具有了動(dòng)態(tài)性．因此，評(píng)價(jià)不是純技術(shù)性的工作，也不單是現(xiàn)象的客觀敘述，應(yīng)該體現(xiàn)其斥弊淬優(yōu)的特性.2.4優(yōu)化多維性與互補(bǔ)性的評(píng)價(jià)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)包括：診斷、反饋、定向、證明、教學(xué)等5項(xiàng)功能．評(píng)價(jià)在功能定位上不僅要保留傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的鑒定、甄別功能，同時(shí)還要有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)控功能與之互補(bǔ)．這些評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)有助于從不同的角度檢驗(yàn)大學(xué)生從事體育活動(dòng)的切實(shí)收效問題．因此，評(píng)價(jià)具有功能上的多維性與互補(bǔ)性是優(yōu)化高校體育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的支持性特征.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的趨向分析3.1建立終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)由于其易操作、簡便性等特點(diǎn)，在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)方式可以反映出教學(xué)的最終結(jié)果．作為回顧性評(píng)價(jià)，其目的是要獲得對(duì)教學(xué)過程實(shí)施效果的整體評(píng)價(jià)，其焦點(diǎn)則放在了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性上，但由于評(píng)價(jià)方式和教學(xué)過程不同步，因此對(duì)教學(xué)過程中暴露出的問題不能及時(shí)給予反饋．而體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)等，都應(yīng)在“過程”中進(jìn)行評(píng)價(jià)．形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)則注重了教學(xué)評(píng)價(jià)的這種過程性，在教學(xué)過程的某一適當(dāng)階段進(jìn)行及時(shí)的考評(píng)，彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋效果滯后的弊?。虼耍?種不同評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用才能使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種動(dòng)態(tài)的體系環(huán)境中3.2定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合定量評(píng)價(jià)使體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、規(guī)范化，一直以來定量評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位．但是體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育過程，體育教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要考慮身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技能的獲得，還要把學(xué)生的心理和諧發(fā)展作為考查的指標(biāo)，這包括許多非智力因素在里面，如學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度，而這些指標(biāo)靠定量評(píng)價(jià)是難以量化的，根本測(cè)不到．如果忽視這些方面，體育教學(xué)評(píng)價(jià)將是片面的．而定性評(píng)價(jià)則適用于非量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以泛化的教育評(píng)語對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)展情況進(jìn)行考量，適應(yīng)健康第一指導(dǎo)思想的維度檢測(cè)的設(shè)定．遵循體育與健康教學(xué)范式的理念轉(zhuǎn)型，必須將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，更全面、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)情況.3.3重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，完善主體廣泛的評(píng)價(jià)系列教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體．教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用，在學(xué)生的成績?cè)u(píng)定中要充分體現(xiàn)教師的作用，但也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)．大學(xué)生是具備一定評(píng)價(jià)知識(shí)的群體，他們能夠?qū)嶋H參加體育教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并能對(duì)自己和他人作出較為客觀的評(píng)價(jià)．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，就要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)主體既有體育教師，又有其他任課教師；既有家長又有學(xué)生群體，建立師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的完整評(píng)價(jià)體系，從而使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長等主體共同參與的交互活動(dòng)，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化”．3.4重視對(duì)學(xué)生體育生活化意識(shí)形成的評(píng)價(jià)高校體育教學(xué)的最根本任務(wù)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力，其中包括體能和運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力、體育欣賞能力等，這些都是大學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)行自主鍛煉的必要條件．提高學(xué)生對(duì)自身健身的自覺性，將被動(dòng)參加體育活動(dòng)的行為變成自覺行為，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，是作為新時(shí)代準(zhǔn)建設(shè)者與接班人的要求，更是高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)．因此，高校體育從業(yè)者要反思過去傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，淡化甄別與選拔功能，采用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的深層認(rèn)識(shí)，將體育鍛煉的習(xí)慣真正嵌鑲?cè)氪髮W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去．尤其是對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)反饋，把他們的進(jìn)步幅度納入體育學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)定工作之內(nèi)．在評(píng)價(jià)中要考查學(xué)生終身體育意識(shí)形成與發(fā)展的情況，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)能影響到學(xué)生將來的體育鍛煉意愿．參考文獻(xiàn)：[1]楊家坤.高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的反思[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5):127-128.[2]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:292-297.[3]周愛東.高校實(shí)施終身體育教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6):131-132.[4]石冰,王良清.普通高校學(xué)生體育課成績“一一制”評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5):132-134.本文觀點(diǎn)：建立科學(xué)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校體育教育健康和可持續(xù)發(fā)展的有力保