幼兒園安全教育模式研究

幼兒園安全教育模式研究安全教育是幼兒園教育中基礎(chǔ)而重要的組成部分，它有助于培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，強(qiáng)化幼兒法治觀念，提升幼兒隨機(jī)應(yīng)變能力，對幼兒的成長具有重要意義。要提升幼兒園安全教育的實(shí)施效果，需要從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施與手段加以優(yōu)化，而創(chuàng)設(shè)教育情境是值得廣大教師嘗試的一種方法。本文分析了在幼兒園安全教育中運(yùn)用“情境化”模式的重要性，包括激發(fā)幼兒興趣、提升幼兒對教育內(nèi)容的理解以及強(qiáng)化教育實(shí)踐。隨后結(jié)合實(shí)際案例，從生活情境的創(chuàng)設(shè)、事件經(jīng)歷情境的模擬、情境角色扮演、情境游戲活動以及安全實(shí)踐等維度，探討幼兒園安全教育中“情境化”模式的運(yùn)用策略與要點(diǎn)。一、幼兒園安全教育中運(yùn)用“情境化”模式的重要性在幼兒園安全教育中，合理運(yùn)用“情境化”模式能夠從多個方面提升教育效果。首先，激發(fā)幼兒興趣。安全教育對幼兒而言常常意味著各種約束和限制。由于幼兒抽象思維較弱、生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以理解和應(yīng)對各種危險(xiǎn)，也難以認(rèn)識到安全教育的重要性。這樣一來，幼兒往往容易對安全教育缺乏足夠的興趣，進(jìn)而不會主動、積極地配合教師完成各種安全教育活動。而通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展安全教育，將教育內(nèi)容融入具體的情境之中，則能夠借助情境本身生動、有趣的特點(diǎn)吸引幼兒，促使幼兒對安全教育產(chǎn)生一定的興趣。其次，提升幼兒對教育內(nèi)容的理解效果。幼兒對生活中的各類危險(xiǎn)缺乏充分的認(rèn)知與理解，這使得他們在接受安全教育時可能無法有效理解教育內(nèi)容，難以切實(shí)提升危險(xiǎn)辨識與躲避能力，也難以掌握具體的安全知識與技能?；谇榫抽_展安全教育，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容具象化，以具體情境為依托對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以在很大程度上提升幼兒對教育內(nèi)容的理解效果[1]。最后，強(qiáng)化教育實(shí)踐。安全教育一定要落實(shí)到實(shí)踐中，這樣才能真正發(fā)揮安全教育的作用與價值。運(yùn)用“情境化”模式開展幼兒安全教育，通過創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒自主探索、嘗試與實(shí)踐，能夠使幼兒在親身實(shí)踐與體驗(yàn)中掌握安全知識理論與技能，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐維度強(qiáng)化安全教育。二、幼兒園安全教育中“情境化”模式的運(yùn)用要點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境幼兒園安全教育運(yùn)用“情境化”模式，創(chuàng)設(shè)合適的情境是關(guān)鍵所在，它會直接影響幼兒對情境的興趣、感知與體驗(yàn)，同時也與幼兒在情境中的表現(xiàn)和收獲密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實(shí)生活的情境，是該模式的核心。一方面，生活化情境能在很大程度上激發(fā)幼兒的興趣，有效解決幼兒對安全教育缺乏興趣的問題。另一方面，生活化情境能調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更為輕松、高效地完成情境探索任務(wù)。教師在運(yùn)用“情境化”模式進(jìn)行安全教育時，一定要從實(shí)際出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，盡可能做到貼近幼兒生活創(chuàng)設(shè)具體情境，從一開始就通過高度契合幼兒實(shí)際生活的情境為安全教育活動的高質(zhì)量、高效率開展奠定基礎(chǔ)。同時，教師也要關(guān)注幼兒在不同年齡段的身心特點(diǎn)，并深入了解幼兒的具體興趣、性格、生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而有針對性地創(chuàng)設(shè)適合幼兒的生活化情境[2]。例如，在食品安全教育活動“不撿地上的東西吃”中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境，通過合適的情境激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒探究，從而確保安全教育活動的高效開展。教師要先對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)，基于此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境。教師可以利用道具創(chuàng)設(shè)兩個生活化情境。第一個情境為小明在吃水果時，不小心將水果掉在了地上。此時，教師帶領(lǐng)幼兒討論，掉在地上的東西能不能撿起來吃。有的幼兒說掉在地上的東西可以撿起來吃，有的幼兒則說掉在地上的東西不能撿起來吃。之后，教師一邊展示多媒體動畫內(nèi)容，一邊配合情境教育幼兒掉在地上的東西不能撿起來吃，從而培養(yǎng)幼兒的食品安全意識。教師再利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)第二個安全教育情境，即小明獨(dú)自走在路上，突然發(fā)現(xiàn)路上有一個食物包裝袋。小明將食物包裝袋撿起來，發(fā)現(xiàn)袋子并沒有拆封，里面還有保存完好的食物。這個情境也是幼兒在生活中可能會經(jīng)歷的場景，自然也激發(fā)了幼兒對情境內(nèi)容進(jìn)行探討的興趣。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，引導(dǎo)幼兒探討不知道是誰掉在地上的保存完好的食物是否可以撿起來吃。伴隨著幼兒在情境中的激烈討論，教師繼續(xù)播放多媒體動畫，順勢教育幼兒不知道是誰掉在地上的保存完好的食物不能撿起來吃，就算食物外包裝看著保存完好，但里面的食物有可能過期變質(zhì)了，甚至有可能被他人加入了一些不能吃的東西。（二）模擬事件經(jīng)歷情境培養(yǎng)幼兒應(yīng)急處理能力是幼兒園安全教育的重要內(nèi)容，它關(guān)系到幼兒遇到緊急事件時能否學(xué)會應(yīng)急處理與自救。要培養(yǎng)幼兒的應(yīng)急處理能力，教師可在安全教育中模擬事件經(jīng)歷情境，通過模擬幼兒平時不易遇到的緊急事件，讓幼兒產(chǎn)生代入感，促使幼兒在具體的模擬事件經(jīng)歷中掌握應(yīng)急處理知識與技能。教師可以對幼兒可能遇到的各種緊急事件進(jìn)行分析與總結(jié)，并在安全教育中以模擬事件經(jīng)歷情境的方式引導(dǎo)幼兒去經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而確保安全教育落實(shí)到位。例如，在安全教育活動“地震中的逃生本領(lǐng)”中，教師可以通過模擬事件經(jīng)歷情境的方式對幼兒進(jìn)行教育。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)生地震后從幼兒園逃生的情境，帶領(lǐng)幼兒在模擬事件經(jīng)歷情境中學(xué)會如何在地震中逃生與自救。教師先組織幼兒觀看地震的圖片、視頻等，讓幼兒對地震的危害及破壞有一定的了解和認(rèn)知。教師再借助多媒體、園內(nèi)環(huán)境與道具創(chuàng)設(shè)具體情境，帶領(lǐng)幼兒在情境中學(xué)習(xí)地震中的自救逃生知識。隨后，教師通過多媒體模擬園內(nèi)地震預(yù)警的鈴聲，組織幼兒進(jìn)行地震逃生演練。當(dāng)?shù)谝淮晤A(yù)警鈴聲響起后，幼兒可以根據(jù)剛才所學(xué)知識在桌下、墻角等位置就近躲避。等到第二次預(yù)警鈴聲響起，幼兒再沿著園內(nèi)的逃生路線開始撤離，直至撤離到安全位置。通過讓幼兒參與模擬事件經(jīng)歷情境的方式，教師能將幼兒平時很少遇到的極端情況融入教育活動之中，從而幫助幼兒基于經(jīng)歷提升應(yīng)急處理能力。（三）引導(dǎo)幼兒在情境中進(jìn)行角色扮演角色扮演能帶給幼兒強(qiáng)烈的代入感。教師可引導(dǎo)幼兒在安全教育情境中進(jìn)行角色扮演，以此增強(qiáng)幼兒的代入感，讓幼兒以模擬角色所思、所想、所感的方式體驗(yàn)角色的心理與行為，從而幫助幼兒更好地理解安全教育中的知識點(diǎn)。同時，角色扮演活動也能在很大程度上激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒更為積極地投入到情境與角色之中，讓幼兒在體會角色扮演樂趣的同時，強(qiáng)化安全意識、提高安全行為能力。例如，在安全教育活動“安全過馬路”中，教師可以引導(dǎo)幼兒在情境中進(jìn)行角色扮演。教師依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)小明媽媽早上去公司上班的情境。情境中的小明媽媽快要遲到了，但在過馬路時遇到了綠燈3秒的倒計(jì)時，小明媽媽會怎么做呢？在這個情境中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演一次小明媽媽。幼兒在角色扮演中作出了自己的選擇，并能在情境中感受角色的所思所想?；诖耍梢约訌?qiáng)對幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒過馬路時遵守紅綠燈指示，遵守交通安全規(guī)定的意識與習(xí)慣。（四）組織開展情境游戲活動借助游戲進(jìn)行安全教育，能起到事半功倍的效果。情境與游戲的結(jié)合，能進(jìn)一步增強(qiáng)游戲本身的生動性與趣味性，給幼兒帶來更好的體驗(yàn)。教師可根據(jù)實(shí)際教育需求，組織開展多樣化的情境游戲活動，在情境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲，將游戲融入各種情境之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)出高度契合他們的安全教育活動[3]。例如，在安全教育活動“我愛滑滑梯”中，教師可以組織開展相應(yīng)的情境游戲活動。教師可以圍繞滑梯創(chuàng)設(shè)安全教育情境，組織幼兒到滑梯旁一起玩游戲。同時，為幼兒準(zhǔn)備滑梯玩具和小熊玩具，將幼兒分成多個小組，讓各小組幼兒利用滑梯玩具和小熊玩具，解決如何在最短時間內(nèi)讓5個小熊玩具順利滑下滑梯的問題。幼兒一邊觀察身旁的滑梯，一邊利用手中的玩具嘗試完成游戲任務(wù)，看看通過什么方式才能讓所有小熊玩具最快滑下滑梯。有的幼兒將所有小熊玩具放在滑梯的起點(diǎn)處將它們一起推下去，結(jié)果小熊玩具卡在了滑梯上。有的小組幼兒讓一個小熊玩具滑下去后，又將下一個小熊玩具滑下去，直到5個小熊玩具都滑下去。教師拋出問題：“假如是5個人在一起玩滑梯，怎么在不受到傷害的前提下，在最短時間內(nèi)讓所有人都滑下滑梯呢？”此時，教師融入安全教育內(nèi)容，結(jié)合游戲教育幼兒玩滑梯時應(yīng)當(dāng)排隊(duì)等候，并且只有前一名幼兒安全返回地面后下一名幼兒才能開始滑，并讓幼兒掌握玩滑梯應(yīng)當(dāng)穿著適當(dāng)、掌握正確的滑行姿勢、遵守排隊(duì)規(guī)則等安全注意事項(xiàng)。（五）依托情境檢測幼兒安全實(shí)踐能力對幼兒的安全實(shí)踐能力進(jìn)行檢測，既能對幼兒的安全意識、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評價，又能為后續(xù)安全教育的針對性調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。教師需要合理創(chuàng)設(shè)情境，依托情境檢測幼兒的安全實(shí)踐能力，對幼兒應(yīng)對各種危險(xiǎn)的能力進(jìn)行檢測與評估。教師可以根據(jù)實(shí)際需求合理設(shè)置各種情境，以便有針對性地進(jìn)行檢測。一方面，教師需要在創(chuàng)設(shè)的情境中為幼兒安排發(fā)現(xiàn)安全隱患和困境的機(jī)會，讓幼兒在具體情境中自行發(fā)現(xiàn)各種隱藏的危險(xiǎn)。另一方面，教師需要在情境中提供各種材料與道具等，觀察幼兒能否根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用合適的材料和道具進(jìn)行安全實(shí)踐。例如，在情境活動“和爸爸媽媽走散了”中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)對幼兒的安全實(shí)踐能力進(jìn)行檢測。教師可以設(shè)置多個情境，如醫(yī)院、高鐵站和大型超市等。在不同的情境中，教師要準(zhǔn)備不同的材料和道具，利用這些材料和道具構(gòu)建不同情境中的標(biāo)志性設(shè)施，包括醫(yī)院護(hù)士站與導(dǎo)覽臺、高鐵站售票窗口、大型超市收費(fèi)出口等。與此同時，教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演，扮演和爸爸媽媽走散的幼兒需要對具體情境進(jìn)行識別，弄清楚各個情境中的標(biāo)志性設(shè)施以及自己可以尋求幫助的對象。有的幼兒在情境中“和爸爸媽媽走散”后，會盡快找到情境中的標(biāo)志性設(shè)施，在標(biāo)志性設(shè)施處尋求幫助；有的幼兒在情境中“和爸爸媽媽走散”后，就留在原地等待父母回來或者觀察周圍是否有自己可