幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的價值意蘊與實施策略

摘要：作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，傳統(tǒng)節(jié)日對于培養(yǎng)幼兒的知識視野、國家認同感、文化自信和道德情感具有不可替代的作用。從幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的價值意蘊展開論述，提出了幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的實施策略：基于整體視角，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日主題課程；根據(jù)年齡特點，明確傳統(tǒng)節(jié)日主題課程目標；整合教育資源，組織節(jié)日主題教育實踐活動；結(jié)合五大領(lǐng)域，豐富傳統(tǒng)節(jié)日主題課程活動；依托家園共育，拓展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程空間。關(guān)鍵詞：幼兒教育；傳統(tǒng)節(jié)日；主題課程；傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史、文化、倫理和情感教育資源。幼兒園應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，有計劃、有目的地組織活動課程，引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和習俗背景，展開相關(guān)的音樂、舞蹈、手工制作實踐活動，從而在幼兒心中播下傳承文化的種子，提升幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，實現(xiàn)對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)以及行為技能的訓練，進而有效提升幼兒園教育活動的效果，優(yōu)化幼兒教育理念。一、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的價值意蘊（一）有助于促進幼兒知情意行的全面發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要組成部分，具有深厚的歷史背景和文化內(nèi)涵，其蘊含的豐富的倫理道德觀念和情感教育資源，有助于幼兒的情感教育和道德培養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒良好的共情能力和道德行為具有積極作用。首先，通過傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的建設(shè)，幼兒有機會接觸到豐富的文化元素。在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中，教師可以介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、背后的歷史故事、傳統(tǒng)習俗等，使幼兒充分了解和認識中華民族的傳統(tǒng)文化，拓寬幼兒的歷史視野，提升幼兒的文化素養(yǎng)。其次，在傳統(tǒng)節(jié)日中，合家團聚、尊敬長輩、熱愛祖國、關(guān)心他人、互相幫助、忠誠勇敢等情感教育資源無處不在。通過傳統(tǒng)節(jié)日主題課程來建設(shè)，幼兒可以培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。最后，通過參與傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，幼兒可以培養(yǎng)認真觀察、思考分析和解決問題的能力，能夠做出科學的價值判斷與行為選擇，這有助于促進幼兒思維水平與意志品質(zhì)的發(fā)展，同時使他們在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣［1］。（二）有助于幼兒園優(yōu)化課程體系和育人理念傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的建設(shè)，可以為幼兒園課程體系的完善和育人理念的優(yōu)化提供有益的教育資源。幼兒園是為幼兒提供充滿愛、溫暖與包容的成長環(huán)境的重要家園。在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中，幼兒可以通過了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景，與之相關(guān)的民俗傳說、成語故事、詩詞歌賦等，接觸到不同領(lǐng)域的知識，促進心理、認知、思維等多個層面的全面發(fā)展。教師也可以充分提升自身的教育素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)專業(yè)化成長，從而有助于進一步優(yōu)化幼兒園的教育理念，提升教育質(zhì)量，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有民族意識和文化素養(yǎng)的未來人才。（三）有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的提升作為幼兒園教育活動的主要組織者和幼兒成長發(fā)展的引路人，教師需要不斷提升與鍛煉自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的知識要素和文化底蘊，有助于教師不斷充實自身的文化素養(yǎng)，拓寬教育視野，提升教育實踐能力。一方面，教師可以通過對傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、文化內(nèi)涵、習俗活動等進行深入了解和研究，從而實現(xiàn)在教學過程中為幼兒提供準確、豐富的知識的同時，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；另一方面，教師可以通過不斷了解先進的教育理念，吸取有效的教學經(jīng)驗，從而創(chuàng)新運用教學方法和手段，將傳統(tǒng)節(jié)日文化知識融入幼兒的日常教學中，提升自身的教育能力［2］。（四）有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚隨著信息科技和經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，人們的日常生活被大量新興事物和觀念所包圍，傳統(tǒng)節(jié)日習俗活動的文化內(nèi)涵和傳承價值也容易被忽視。在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程，可以讓幼兒從小接觸和了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，幫助幼兒了解源遠流長的民族歷史和豐富多元的文化形式，增強幼兒的民族認同感和文化傳承意識，進而促使其成為新時代傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要力量，推動民族文化的傳承和發(fā)展。除此之外，通過開展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程，教師和家長也可以加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強自身的民族自豪感和民族文化意識，從而更好地承擔文化傳承的責任，促進傳統(tǒng)文化代代相傳、發(fā)揚光大、與時俱進、不斷創(chuàng)新，在新時代煥發(fā)出新的生命力。（五）有助于培養(yǎng)幼兒的民族認同感，推動國家建設(shè)與發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的建設(shè)，可以使幼兒在日常生活中感受和體驗到民族文化的獨特魅力，從而培養(yǎng)其對國家和民族的認同感，并在未來的學習和工作中為國家和民族的繁榮做出貢獻。同時，開展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程還有助于培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神和社會責任感，讓他們明白作為中華民族的一員，應(yīng)該為國家的建設(shè)和發(fā)展承擔責任，使幼兒逐漸成長為有責任感、有擔當精神的社會主義建設(shè)者和接班人。二、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程構(gòu)建的實施策略（一）基于整體視角，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日主題課程在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)過程中，教師需要從整體視角出發(fā)，構(gòu)建適合幼兒年齡特點和認知水平的主題課程。為此，教師要對傳統(tǒng)節(jié)日進行系統(tǒng)整合和深入研究，挖掘其文化內(nèi)涵和歷史背景，以便在課程中更好地呈現(xiàn)給幼兒。除此之外，教師還要注意課程的連貫性、實踐性和創(chuàng)新性，使幼兒能夠通過課程學習，系統(tǒng)地了解和體驗傳統(tǒng)節(jié)日要素，參與傳統(tǒng)節(jié)日活動，積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中獲得全面的發(fā)展［3］。一方面，教師需要系統(tǒng)梳理我國主要的七大傳統(tǒng)節(jié)日，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，并依托不同節(jié)日的內(nèi)涵，從了解節(jié)日淵源、講述節(jié)日故事、知曉節(jié)日習俗、組織節(jié)日活動幾個角度構(gòu)建課程體系。另一方面，幼兒園需要以教師為主導(dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日所處的具體時間與教學進度，構(gòu)思和設(shè)計多種形式的節(jié)日主題活動，包括“傳統(tǒng)節(jié)日＋繪本閱讀”“傳統(tǒng)節(jié)日＋故事講述”“傳統(tǒng)節(jié)日＋詩詞朗誦”“傳統(tǒng)節(jié)日＋歌舞演繹”“傳統(tǒng)節(jié)日＋手工創(chuàng)作”“傳統(tǒng)節(jié)日＋運動競賽”“傳統(tǒng)節(jié)日＋親子互動”“傳統(tǒng)節(jié)日＋社會實踐”等，充分整合與利用幼兒園教育資源，使不同年齡階段和班型的幼兒都能了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在實踐中深化對于民族歷史知識的認知，強化幼兒的民族意識，踐行幼兒園的教育理念。（二）根據(jù)年齡特點，明確傳統(tǒng)節(jié)日主題課程目標課程目標的設(shè)定可以為整個課程體系的順利展開指明方向。幼兒的身心發(fā)展水平存在一定差異，因此，教育活動的具體內(nèi)容和課程目標也應(yīng)該有所區(qū)分，以實現(xiàn)針對性的教育培養(yǎng)，促進幼兒的個性化提升。在構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的過程中，教師需要兼顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，設(shè)置針對性的課程目標，并以目標為導(dǎo)向，展開內(nèi)核相同、側(cè)重不同的主題教育活動。例如，小班幼兒的認知發(fā)展水平較低，在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中，教師需要以引導(dǎo)小班幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和基本習俗為主要目標，教育活動可以吃月餅、踏青、放風箏、畫月亮、閱讀繪本故事為主；對于中班的幼兒，教師要引導(dǎo)其探究節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，如春節(jié)的起源、中秋節(jié)的意義等，活動課程可以設(shè)置猜燈謎、詩詞朗誦、合唱歌曲、舞蹈表演等；對于大班的幼兒，教師則要讓他們在了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新精神，如引導(dǎo)幼兒自己布置班級節(jié)日環(huán)境、講述與節(jié)日主題相關(guān)的故事、制作龍舟手工作品、學會包餃子、開展手工義賣等。這樣，不同年齡階段的幼兒都能在鮮活、生動的主題情境中感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，豐富民族文化的認知，培養(yǎng)民族精神和民族意識，實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日主題課程目標。（三）整合教育資源，組織節(jié)日主題教育實踐活動傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵豐富，是民族情感的重要體現(xiàn)。為了使幼兒能夠在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中獲得更深入的學習體驗，教師需要深入挖掘節(jié)日價值，積極整合各種教育資源，引導(dǎo)幼兒展開多種形式的實踐活動，促使幼兒全面了解傳統(tǒng)節(jié)日的價值，實現(xiàn)幼兒實踐經(jīng)驗和認知體系的不斷發(fā)展［4］。首先，教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的圖書、視頻等資料，豐富課程內(nèi)容，如為幼兒播放以屈原為主人公的動畫片、劃龍舟比賽的視頻等。其次，教師可以邀請專家參與幼兒園的課程教學，如邀請高校的歷史或者文學教師來園開展講座，促使幼兒和家長從更加多元的角度了解傳統(tǒng)文化知識。再次，教師可以充分利用園區(qū)的文化環(huán)境，營造傳統(tǒng)節(jié)日主題教育氛圍，如在節(jié)日期間，利用彩旗、燈籠、對聯(lián)等物品裝飾園區(qū)，讓幼兒感受到節(jié)日的喜慶氛圍；設(shè)立傳統(tǒng)節(jié)日主題區(qū)域，展示傳統(tǒng)文化背景故事和習俗知識，讓幼兒在日常生活中浸潤傳統(tǒng)文化知識，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。最后，教師還可以組織幼兒參與實踐活動，使其親身感受節(jié)日文化的魅力，如在清明節(jié)，組織幼兒與家長一起去烈士陵園參與祭掃活動；在重陽節(jié)，帶領(lǐng)幼兒去敬老院參加愛老、助老活動。通過提供豐富多元的學習資源，組織多種形式的文化活動，教師可以引導(dǎo)幼兒更好地理解和傳承我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。（四）結(jié)合五大領(lǐng)域，豐富傳統(tǒng)節(jié)日主題課程活動健康、語言、社會、科學、藝術(shù)這五大領(lǐng)域課程是幼兒園課程體系的主要內(nèi)容，對于幼兒的認知、情感、思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有全方位的促進作用。傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的實施不應(yīng)獨立于五大領(lǐng)域之外，而應(yīng)和五大領(lǐng)域課程相輔相成、互相促進。因此，在構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的過程中，幼兒園應(yīng)注意結(jié)合五大課程領(lǐng)域的教育目標、教育內(nèi)容、活動形式和活動情境，從而促進傳統(tǒng)教育內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日文化的相互融合，充分契合幼兒的成長發(fā)展需求，有效創(chuàng)新課程活動形式，以實現(xiàn)幼兒對于中華民族傳統(tǒng)文化精神、價值觀念、歷史底蘊、倫理道德和美學情趣的全面理解，引領(lǐng)幼兒在健康、愉悅的環(huán)境中健康成長。具體而言，在健康領(lǐng)域，教師可以組織與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的體育活動，如舞龍、舞獅、走百步等，鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力；在語言領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞、繪本、故事等，如詩詞《九月九日憶山東兄弟》《元日》等，從而豐富教學內(nèi)容，促進幼兒的認知發(fā)展，提升幼兒的語言能力和文學素養(yǎng)；在社會領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)幼兒參與家園合作活動，與家長一起探索傳統(tǒng)節(jié)日的背景淵源與習俗活動，豐富幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對家人、對集體、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情；在科學領(lǐng)域，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索傳統(tǒng)節(jié)日的科學內(nèi)涵，如通過“八月十五為什么月兒圓？”“牽牛星與織女星分別是哪兩顆星？”“清明過后季節(jié)和天氣情況有什么樣的變化？”等問題，激發(fā)幼兒的好奇心和求知心理；在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以結(jié)合節(jié)日傳統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒開展有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日主題的手工創(chuàng)作活動，如制作兔子燈、紙龍舟、窗花等，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。通過結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容落實傳統(tǒng)節(jié)日主題課程，教師可以引導(dǎo)幼兒進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的社會意義和價值，培養(yǎng)幼兒的民族文化意識和思想道德素養(yǎng)。（五）依托家園共育，拓展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程空間家園共育是幼兒園教育過程的有效支持，同時也是踐行傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的重要途徑。教師應(yīng)加強與家長的溝通與合作，通過線上、線下的方式，使家長意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，鼓勵家長積極參與到幼兒教育實踐中，共同推進傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的實施，為幼兒提供更加有針對性和個性化的學習體驗［5］。首先，教師可以開展傳統(tǒng)節(jié)日知識主題講座，引導(dǎo)家長了解幼兒園的課程理念和傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的建設(shè)意義，促使家長主動配合幼兒園的教育活動，參與傳輸和滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的過程；其次，教師可以鼓勵家長積極參與幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日親子活動，如端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)制燈謎等；再次，教師可以布置與傳統(tǒng)節(jié)日主題相關(guān)的家庭作業(yè)，如繪制一幅關(guān)于中秋主題的手抄報、完成一個與端午節(jié)有關(guān)的手工作品等，讓家長與幼兒一起體驗節(jié)日習俗，感受傳統(tǒng)文化。這一過程不僅有助于深化幼兒和家長對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，也有助于增進親子關(guān)系，促使幼兒進一步養(yǎng)成熱愛祖國、尊重歷史、關(guān)愛他人等良好的道德品質(zhì)。最后，教師還可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒積極參與社區(qū)的文化實踐活動，充分利用社會教育資源，充實傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的教育內(nèi)容，使家長和