人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿教案

《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文有限，對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想1、體會(huì)錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的情感。2、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。3、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。1、導(dǎo)入：在我國(guó)，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)知道錢塘2、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。3、請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看錢塘江大潮后的感受。運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體1、讀。學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為2、悟。讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生在讀書時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會(huì)感悟，能3、議。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)4、賞。再次展現(xiàn)大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感5、再讀。在學(xué)生深入體會(huì)感受后，把自己體會(huì)到的朗讀出來(lái)。使學(xué)生在6、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面，最后猶如千讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫2．合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎？b.你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。2．感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你 《觀潮》一課向我們呈現(xiàn)了一種壯麗的美，今天4、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了、讀了課文對(duì)雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺(jué)得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)它的1．齊讀課題?？吹竭@個(gè)題目，你有什么想法？（鳥(niǎo)棲息的地方，鳥(niǎo)的樂(lè)園、有很多從樹(shù)枝上倒掛下來(lái)，鉆進(jìn)土里，過(guò)些日子又長(zhǎng)出新的枝應(yīng)接不暇：形容人或事情很多，接待、應(yīng)付不過(guò)來(lái)2．這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱作“鳥(niǎo)的天？（？（4．請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這部分內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句，體會(huì)榕樹(shù)的特點(diǎn)，在讀中表達(dá)出自2．導(dǎo)語(yǔ)，讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的場(chǎng)面。請(qǐng)你選擇自己喜歡的我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只6．看到這么一棵奇特的榕樹(shù)，領(lǐng)略到樹(shù)上鳥(niǎo)兒歡騰的場(chǎng)面，作者又發(fā)出了怎樣的感請(qǐng)你以導(dǎo)游或小鳥(niǎo)兒的身份，向游人介紹這里的景象。介第二段寫第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂大、茂盛，以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛選教這篇文章的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類保本文重點(diǎn)是寫作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象鳥(niǎo)，重點(diǎn)寫了大榕樹(shù)的碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗。作地面積大，并通過(guò)爭(zhēng)論榕樹(shù)的多少，說(shuō)明這株榕樹(shù)是孤榕樹(shù)，通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹(shù)的勃勃發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！钡诙谓?jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，作者著重寫了眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱在顫動(dòng)?！惫诖蟮贸銎?，濃陰覆蓋著整個(gè)小島，獨(dú)木成林它們每天早晚一進(jìn)一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規(guī)學(xué)生，并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去觀賞，看到這難得的奇景。非常迷人，字里行間無(wú)處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的在表達(dá)上就很有特色。作者寫了兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的情形。大榕樹(shù)靜態(tài)的奇特的美；第二次見(jiàn)到了大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的一個(gè)“簇”字，一個(gè)“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的的在撲翅膀”。短短三四十個(gè)字，就寫出了清晨鳥(niǎo)的天堂的體現(xiàn)在作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，因此根據(jù)本班學(xué)①課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄靶碌纳陬潉?dòng)見(jiàn)解，積極地各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系么見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥(niǎo)動(dòng)、②巴金爺爺用詞用句優(yōu)美、準(zhǔn)確，筆下描繪的大榕樹(shù)更是者雖然看不到鳥(niǎo)，但通過(guò)描寫榕樹(shù)的“大”、“茂盛上萬(wàn)的鳥(niǎo)都滲透在文字的描寫中去。我讓學(xué)生在自讀勾畫、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑，從而理解的過(guò)程中解決了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是氣根？榕樹(shù)有哪色等等。學(xué)生在觀察、朗讀、體會(huì)后很快地理解“簇本課的寫作方法運(yùn)用了描寫中動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描體會(huì)句子意思后，總結(jié)作者在描寫大榕樹(shù)時(shí)是①按怎樣哪幾方面寫榕樹(shù)？其中哪一部分寫得最詳細(xì)？指出作者使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫的定義，然后在學(xué)詞學(xué)句的過(guò)寫作方法好在哪里。最后在教學(xué)過(guò)程的尾聲，我設(shè)計(jì)讓感。例如：關(guān)于“真是一株大樹(shù)”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣調(diào)的是“一”株大樹(shù)，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一大，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說(shuō)說(shuō)為什么這樣或那體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生把自己喜3、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景小結(jié):作者就是按照"上來(lái)了、變化著、下去了"這樣的順序來(lái)寫火燒云的?；馃粕蟻?lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，火燒云五彩繽紛,絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么請(qǐng)同學(xué)們看課件）什火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下形狀的變化?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)動(dòng)靜結(jié)合,寫得多美麗,寫得多生動(dòng)啊,把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這下面則簡(jiǎn)單介紹中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對(duì)她《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過(guò)色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特有感情地朗讀課文，體會(huì)和想象作者所描繪的多針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，復(fù)述火燒云上來(lái)這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)，采用了情感朗讀法和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟在這一環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了利用悠揚(yáng)的鋼琴音樂(lè)作為背景飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己收本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是把自己喜歡的好詞佳句摘抄1、生自由讀要求，思考：本次交際的內(nèi)容是什么交流各自了解的自然奇觀）2、生自由分組交流。師提示：要說(shuō)清這個(gè)自然奇觀在哪里？奇在何處？最好能說(shuō)出世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，本課又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩(shī)思，這是理解詩(shī)句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后在全班交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并這首詩(shī)寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看給大家介紹介紹?？磥?lái)你真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。葉圣讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼?，你知道了爬山虎的什么特點(diǎn)？欣賞了世界上最深最長(zhǎng)的河流峽谷；感受了被稱為鳥(niǎo)的？（爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有？（？（？（4、你們知道答案了嗎？誰(shuí)正確長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個(gè)墻，所？（？（作者運(yùn)用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得？（為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備？（①一般來(lái)說(shuō)，我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌?，?dòng)物住的地方4.小組合作學(xué)習(xí)讀課文，看一看作者是怎樣描寫蟋蟀的蟋蟀的住宅有這么多的特點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用手中的一些詞語(yǔ)，如：傾斜的隧道、有多深、多寬、出③作者能夠把蟋蟀建房的過(guò)程寫得如此生動(dòng)具體，說(shuō)明大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對(duì)生活的第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因?yàn)楹⒆觽冇绕涫强油诙?，挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力.作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；能第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出的方法來(lái)寫？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論？（聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端“正月梅花香又香?！蓖捘莿?dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們“把愛(ài)拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)??！痹?shī)人白朗寧也曾這樣說(shuō)，在這里我衷心大快樂(lè)需要和大家一起分享，不然，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（方法：巨人為什么感到火辣辣的？教師可以引導(dǎo)童話讀起來(lái)不僅有趣，而且還能讓我們明白許講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺兄行?，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)本設(shè)計(jì)，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美好景象？巨人訓(xùn)斥孩子是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和自己反復(fù)的朗讀、品味，在設(shè)計(jì)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，合。學(xué)生能認(rèn)真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內(nèi)心世界。另外，自己對(duì)于“讀”和“悟”？（？（的責(zé)任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好的義務(wù)”。)注：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)上的積極：（第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)——————————還唱歌給我聽(tīng)”門運(yùn)到村子里賣掉了?！薄靶」媚?，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！狈ツ救藖?lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“——————————”聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！睂?duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運(yùn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失的畫面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手，通本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！皯?yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準(zhǔn)字音；“廠”通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的想象能力和說(shuō)話能力都極有幫助。這篇課文可以借助恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中三組對(duì)話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活完整?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)對(duì)好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，又加深了對(duì)鳥(niǎo)兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生1．根據(jù)童話的特點(diǎn)和讀過(guò)的童話故事，選擇你喜歡的動(dòng)植物或人物、事物展開(kāi)想象1、請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立朗讀課文?？梢圆捎米约合矚g的方式讀，注意在朗讀的過(guò)程中遇到生寫。有個(gè)別字的筆畫需要特別說(shuō)明：指導(dǎo)“厲、餐、3、是??！全文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)的，那現(xiàn)在你對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)5、作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解鵝的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性后，用生花妙筆表達(dá)了自b)句子生動(dòng)有趣：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈2、請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜叫聲：厲聲叫囂13白鵝高傲的動(dòng)物：步態(tài)：步調(diào)從容、大模大樣吃相：三眼一板、一絲不茍、架子十足作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步第一課時(shí)先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多然后通過(guò)教師的提問(wèn)：“作者是怎樣把白鵝的叫的教學(xué)。因?yàn)椤皡柭暣蠼小薄皡柭暯袊獭薄耙源蠼辛税座Z叫聲的特點(diǎn)，所以老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的讀書方讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入接著在教學(xué)鵝的步態(tài)的內(nèi)容時(shí)在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生從課文描寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中一演。這樣設(shè)計(jì)一是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確表達(dá)方法；二是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上繳是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的表達(dá)方法，寫寫我們身邊動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生充積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫的例子，板書能夠體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此6、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但()的白鵝（）的大白鵝？）慮稿要()虛搞耍()？（？（課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn)；講它什么都怕，但又相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再課文在描述貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責(zé)打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴(yán)肅，要求一板一眼是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較放不開(kāi)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新猜常用于各種游戲之中，識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱猜的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解的寫作方法，猜未弄懂的問(wèn)題``````無(wú)論那種形式，無(wú)論那猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開(kāi)闊，這正便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準(zhǔn)確地把握學(xué)猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨(dú)特的見(jiàn)解。不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣?！保浚ú率且环N讀書方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)學(xué)生采用各種方法讀書，猜測(cè)文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一邊讀書，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)到困難時(shí)，應(yīng)多讀書思考，在讀書思考中，在探究分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知猜中引思勇創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新是我們的主題，包括語(yǔ)言應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲有心理壓力，思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中，正是的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當(dāng)?shù)玫搅税l(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對(duì)原文猜想，在創(chuàng)本課互猜互評(píng)中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì)作者對(duì)貓的猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課中。在猜測(cè)中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅一樣正確，成功之感自然而強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相2、同學(xué)們回家是認(rèn)真讀了書的，非常好，課時(shí)：3誰(shuí)表現(xiàn)最優(yōu)秀從態(tài)度大方、口吃清楚、聲音響亮、普通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道各種動(dòng)物的特點(diǎn)是不的特點(diǎn)。例如同樣是貓，有的調(diào)皮活潑，有的懶惰，有的因此，觀察時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，找出它們各自的特點(diǎn)，眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽過(guò)油。一條毛茸烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一物，仔細(xì)觀察它的外形——頭部、身子、叫聲和動(dòng)作各這里你能發(fā)現(xiàn)什么小秘密。二、完成“我的發(fā)現(xiàn)”三、完成“日積月累”1、通過(guò)看圖和理解課文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界十七、（2）從圖上找一找課文中涉及到的“城墻外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”這是一篇看圖學(xué)文?？上却_定如下教學(xué)目標(biāo)：指動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)國(guó)主義教育。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，符合大綱“培養(yǎng)學(xué)生觀透思想教育”的特點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分法，學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據(jù)長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀察長(zhǎng)城并提出疑難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長(zhǎng)城的歷史2．課中。本課計(jì)劃兩課時(shí)，貫穿一條教學(xué)的遠(yuǎn)景和近景圖，聯(lián)想的對(duì)象是人民的血汗和智慧，贊脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又合理可采用“情景教學(xué)法”，三次運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，整體感知長(zhǎng)城全貌；第二次，學(xué)習(xí)第二自然部位，學(xué)生圖文對(duì)照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景，并配上作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景本課側(cè)重指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”和“觀察自悟”的方法。問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內(nèi)容；尋找疑點(diǎn)，實(shí)。課前做到學(xué)習(xí)什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“，（書課題）那里有著名的長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖、十感性的認(rèn)識(shí)。（有條件的可以給學(xué)生播放有關(guān)頤和園①用拆合法記“殿、眺、閣、聳”的字形。例如“殿”上角是尸體的“尸”；左下角是個(gè)“共”字；右邊是沒(méi)②利用形聲字構(gòu)字規(guī)律記憶“閣、雕”的字形?！伴w”屬講解：聲旁和形旁的作用是有局限性的。有的形旁不能明確地表示出來(lái)。有的聲旁能表音，有的就不能準(zhǔn)確地③用比較法（根據(jù)生字字形上的特點(diǎn)，找出一些與生字字對(duì)比找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而記住生字的字形）記憶琉璃瓦：內(nèi)層有較好的黏土，表面用琉璃燒制？（？（頤和園去細(xì)細(xì)游賞。因?yàn)轭U和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也一種又開(kāi)了?！边@句說(shuō)明了什么？（說(shuō)明長(zhǎng)廊兩旁的花木品種多、數(shù)量多；“開(kāi)”和“謝”是一對(duì)反義詞，形象地說(shuō)明了長(zhǎng)廊兩旁鮮花常開(kāi)的景風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)。這句話間接地說(shuō)明了長(zhǎng)廊？（序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)"情景"加強(qiáng)"協(xié)作""會(huì)校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生了課本中無(wú)法獲得的知識(shí)。學(xué)生面對(duì)資源庫(kù)和頤和計(jì)算機(jī)作為小語(yǔ)"四結(jié)合"教改實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知事物的工具。教學(xué)中就要充分利用其工具性，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使其教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面等多向信息反饋，有為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報(bào)給學(xué)生制作簡(jiǎn)報(bào)的方法。各小組的同學(xué)根據(jù)不同的分工查閱在校園網(wǎng)中查找相關(guān)景點(diǎn)的視頻。通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)作交流，同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能表作為導(dǎo)游面向全班學(xué)生進(jìn)行演示講解。同時(shí)，各小組之間課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表了真切的感性認(rèn)識(shí)，利于課文內(nèi)容的理解；學(xué)生以小組為單通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流創(chuàng)造性思維的發(fā)展:教學(xué)中利用信息技術(shù)的工具性，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，不絡(luò)為學(xué)生提供大量的動(dòng)畫、影象、音樂(lè)、圖片等多媒體積累，為發(fā)展學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和軟件和信息資源庫(kù)，通過(guò)人機(jī)交互把學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程通過(guò)"學(xué)習(xí)--總結(jié)--敘述--輸入"這一過(guò)程，在分析，推理過(guò)輯思維得到訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生利用豐富的資源，自主探維會(huì)得到了相應(yīng)的發(fā)展。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分寫作能力，語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的迅速提高:本節(jié)課中學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供大量的表象材在理解的基礎(chǔ)上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和若久經(jīng)沙場(chǎng)肩負(fù)重任沉毅多謀武士俑體格健壯穿著裝騎兵傭上身著短甲……左手持弓箭……勇而，由衷地?zé)釔?ài)我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古生動(dòng)形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個(gè)個(gè)神武的勇象；仿佛讓我們傾聽(tīng)到，那一個(gè)個(gè)威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉個(gè)個(gè)兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨(dú)巨匠心選擇這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時(shí)間與空間觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運(yùn)用了課件本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的？（2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸奇跡，光有恢宏的氣勢(shì)還不夠，必然還有一些重的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵人心魄的音樂(lè)中，學(xué)生全神貫注，一個(gè)個(gè)目不斜視，緊盯著子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時(shí)，對(duì)于課文在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間細(xì)細(xì)品味欣賞完錄象之后，我首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小節(jié)主要們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象不動(dòng)筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，我始終抓住一個(gè)評(píng)價(jià)原則——感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機(jī)指導(dǎo)這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的進(jìn)一步展示課件，著重理解“絕無(wú)僅有”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì)設(shè)計(jì)了如下的拓展訓(xùn)練：課后繼續(xù)上網(wǎng)收集從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過(guò)程，自覺(jué)3、我們?yōu)槭裁匆陥?bào)這些風(fēng)景名勝等為世界遺產(chǎn)？這些世界遺產(chǎn)對(duì)我們有什么好長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻界遺產(chǎn)，我們來(lái)寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。先確最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢詫⒕包c(diǎn)風(fēng)光也可要面面俱到；還應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際討論的成果，游覽的注意事項(xiàng)，向旅游者提出“當(dāng)文明游客”2、這一處世界遺產(chǎn)最有特色的內(nèi)容是什么？有什么樣的著名風(fēng)光、著名景點(diǎn)？這個(gè)現(xiàn)在，我們來(lái)到了海神廟。有道是靠山吃山，海一帶的航海業(yè)、捕撈業(yè)就非常發(fā)達(dá)。明洪武十四年，公元1381年，明朝開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)奉命主持修建長(zhǎng)城。為了調(diào)運(yùn)各種軍需民用物資，在山海關(guān)海作業(yè)，總是冒著很大的危險(xiǎn)，在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，神廟、媽祖廟、龍王廟等四座廟宇。1900年八國(guó)聯(lián)軍從老龍頭登陸，四座廟宇被毀掉了?，F(xiàn)在的海神廟是1988年重新修建的，它綜合了原有四座廟宇的特點(diǎn)，重新構(gòu)思設(shè)計(jì)，延伸入海124米，是旅游觀光、臨風(fēng)休憩的好去處。這里是牌樓，南北兩面各有兩個(gè)大字：安瀾、伏往前走就是山門。海神廟和一般佛教廟宇的山門不同，上有角。要是騎到它的身上，就能活到兩千歲。唐朝大乘黃的功能有兩條，長(zhǎng)壽和升官。可是，我們眼前的這個(gè)可以張開(kāi)的翅膀，叫的聲音很好聽(tīng)，說(shuō)它是“鳴聲九書上說(shuō)這龍馬就是乘黃。在海神廟的前面設(shè)立龍馬、乘現(xiàn)在請(qǐng)大家走進(jìn)海神廟的大殿。正中端坐的就帶供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分這時(shí)，兩位巡海夜叉就是它的助手；為了讓陸地風(fēng)調(diào)大家介紹一下。這兩位是千里眼和順風(fēng)耳。千里眼的長(zhǎng)長(zhǎng)的，專門負(fù)責(zé)收集各地旱澇信息。這兩位是雷公膀上長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，左手拿椎，右手使槌，腳踏五面隆雷聲。電母手拿兩面鏡子，只要她把鏡子飛舞起來(lái)千里眼和順風(fēng)耳的功能已經(jīng)由氣象衛(wèi)星和計(jì)算機(jī)承擔(dān)起么全面，而雷公、電母、風(fēng)婆、雨師的功能，我們最終我們?cè)摵秃Ｉ裾f(shuō)一聲再見(jiàn)了，但愿他能保佑我4、再讀句子，體會(huì)：文中句子為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？（使句子更加6、用熟知的事物來(lái)作比照，使人很容易想象出文中描繪的事物的具體形象。7、找一找：在已學(xué)的課文中找一找類似的句子，體會(huì)這樣寫的好處。并試著自己寫3、交流自己對(duì)這幾幅對(duì)聯(lián)的理解，之后，教師展示對(duì)聯(lián)所描繪的相應(yīng)的風(fēng)景名勝的們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的學(xué)生自由的說(shuō)）下面我們來(lái)看②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山？（唐朝（公元618—907年）是我國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)唐代的詩(shī)人特別多。李白、杜甫、白居易固然是有無(wú)數(shù)詩(shī)人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不：（第1題：浥：悒(yì)濕潤(rùn)。第二句：為送別布景設(shè)色，緊承首句。一場(chǎng)如酥小三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，老朋友相送餞別，心《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮獦?lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒?！熬品甏舜壕?，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大？（提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？1、指名讀課文，相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語(yǔ)、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字“上了年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去?！鄙狭四隁q的人為什么會(huì)這么做呢？有什么感受指名說(shuō)感受抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論只“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！笔裁词恰袄硭?dāng)然的事”？舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然剛才所說(shuō)的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個(gè)美麗的世界上，到個(gè)承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請(qǐng)大家一個(gè)騎馬的中午男子路過(guò)此地，他二活沒(méi)說(shuō)然發(fā)生的洪水圍困在一個(gè)小島上，一位少年幫助了他。閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)展性和創(chuàng)造性.教材分析:課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語(yǔ)言質(zhì)樸,郁的生活氣息.體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想材特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)如下:正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的.針對(duì)上面的目標(biāo),我確定用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成.三,教學(xué)方法:在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的.根據(jù)新課程基本理念在本文中采用了"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法等.四,教學(xué)基本流程:談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.老師一邊播放配有音樂(lè)的美麗畫面,一邊介紹美景,將學(xué)生快速帶入美境中.2,示范品讀第三段.這段話對(duì)"一行人走搭石"的仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關(guān)充分說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.因而,其他段落讓學(xué)生在小組中合"為競(jìng)爭(zhēng),激勵(lì)契機(jī),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.以下面三個(gè)問(wèn)合作學(xué)習(xí).2,小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處.3,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果.肯離去"生動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美.活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛(ài)老,而且"把這看成理所當(dāng)然的事".*理解"理所當(dāng)然的事".*聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的"理所當(dāng)然的事"都有些什么事和尊老之美,有感情的朗讀.性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià),充分理解與感悟.此時(shí),讓學(xué)生他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛(ài)老的孩子.本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的么具體,這么美.這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們:你們平時(shí)是否也學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.五,板書設(shè)計(jì):為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的將"搭石,一道風(fēng)景;走石,如畫美景"這兩句話分別做河岸.再將"默默無(wú)老"三個(gè)詞板書在河中的搭石上,再現(xiàn)搭石的美,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美.2.能有感情地朗讀課文.一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣？（你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！崩首x：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！崩首x：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！比?、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀？（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)?！薄斑@個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！眲?dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生孩子們，我們生活在充滿愛(ài)的世界里，你享受了哪些愛(ài)這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏捕捉愛(ài)；三是研讀課文，感悟愛(ài)；四是說(shuō)話拓展，延伸愛(ài)。創(chuàng)到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分傷心的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋?lái)人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自在初讀課文，捕捉愛(ài)中。我以“卡羅納是不幸的，但他研讀課文，感悟愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范不同的方式關(guān)愛(ài)著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤-11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯(cuò)了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過(guò)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采用討論、探本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)生我總結(jié)大家在獲得的時(shí)候會(huì)感到很快樂(lè)，再提出課2、初讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)在這個(gè)環(huán)節(jié)打算充分利用多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看樂(lè)的人們，美麗的櫥窗。讓學(xué)生在震撼中理解小弟弟男孩關(guān)愛(ài)弟弟，思想高尚，體會(huì)保羅真正懂得了給予這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的”俗話說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)是完美的閱讀過(guò)程，學(xué)到這兒學(xué)現(xiàn)今語(yǔ)文的教學(xué)不能再向過(guò)去只圍繞書本來(lái)教生活中很多時(shí)候一定有人幫助過(guò)你，很多時(shí)候的人表示感謝，向需要安慰的人說(shuō)些安慰的話。想想該在小組內(nèi)商量，開(kāi)展一次獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。就怎樣幫助怎樣1、學(xué)習(xí)生字、新詞。理解“風(fēng)和日麗、疑惑不4、了解偉人的成長(zhǎng)過(guò)程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)等方式，展示氣說(shuō)“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言，這使他真正什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這情景：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)警察又是怎樣訓(xùn)斥她這是一篇精讀課文。課文講述了少年周恩來(lái)在感受到發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵(lì)學(xué)生將自燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)時(shí)我采取情境導(dǎo)入法，以“中國(guó)受帝國(guó)主義欺凌的視頻”為切入口，讓學(xué)生通過(guò)觀看視激發(fā)起作為一個(gè)中國(guó)人深藏于心的愛(ài)國(guó)情感。接著引導(dǎo)學(xué)生中華之崛起而讀書”。然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)——情境語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入到各個(gè)環(huán)節(jié)在課前補(bǔ)置作業(yè)，并與電腦教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在信息課又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能把識(shí)字任務(wù)放到課前讓學(xué)生自學(xué)自查，這樣既培養(yǎng)了學(xué)這一部必不可少，監(jiān)督是形成習(xí)慣的關(guān)鍵，在進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于中國(guó)人被帝國(guó)主于現(xiàn)在出在安定社會(huì)心靈麻痹的小學(xué)生來(lái)說(shuō)“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”要讀出恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言”看出周恩來(lái)可以體會(huì)到周恩來(lái)絕不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此不能真切的感受到振興中華，匹夫有責(zé)的道④、小組研讀課文中寫作者感受的語(yǔ)句，理解這是作者在版，假如你是少年廣播電臺(tái)的記者，你去采訪肖？（②、以肖復(fù)興同學(xué)的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現(xiàn)了葉圣陶先生有很強(qiáng)的可讀性和教育性。目的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，運(yùn)用人物言行來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。由教材的地位和特點(diǎn)⑶理解含義較深的句子：這不僅使我看到自己習(xí)作為主”的課型結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不難理解，學(xué)生通元的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)真修改自己的作文”貫穿于課文教學(xué)到實(shí)踐中去。在教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，修改作文方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知我在教《那片綠綠的爬山虎》前布置學(xué)生做以在教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綠的爬山虎》的內(nèi)容并理清了線索。今天，老師帶來(lái)了肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿《一張畫像得他的習(xí)作寫得怎樣？讓學(xué)生回答，接著讓學(xué)生讀課生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)為了使學(xué)生對(duì)句子有更深的認(rèn)識(shí)，加上本人也堂教學(xué)中，教育學(xué)生無(wú)論學(xué)什么，無(wú)論做任何事情成功，否則一事無(wú)成。再用類似的方法理解“我真者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對(duì)比體會(huì)小組討論的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的著貼上葉圣陶先生為肖復(fù)興修改時(shí)刪去重復(fù)、啰嗦等詞度進(jìn)行安排的。我采用了讀講結(jié)合的教法，以及自學(xué)法、練特點(diǎn)：⒈突出教學(xué)的重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)。⒉注重引導(dǎo)，歸納修1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字、新詞，了解詞語(yǔ)的意思。讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)1、質(zhì)疑：一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘，文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫。