因材施教 殊途同歸

摘要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和文學(xué)鑒賞能力。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果。從因材施教、因“文”施教、因“組”施教、因“饋”施教四個(gè)角度出發(fā)，探討初中語文作文分層教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；分層教學(xué)作者簡(jiǎn)介：蘇磊（1982—），男，江蘇省常熟市古里中學(xué)。分層教學(xué)在我國古代就已得到應(yīng)用，源于孔子提出的“因材施教”教學(xué)理念。所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到全面提高教學(xué)效果的目的［1］。一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的落實(shí)面臨著重重困難。一方面，部分教師不注重分層教學(xué)，他們只是一味地結(jié)合傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法和理念進(jìn)行教學(xué)，這樣無法在短時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的基本技能和作文能力。因此，及時(shí)改變教學(xué)方式是提高初中語文作文教學(xué)效果的重要途徑。另一方面，在使用分層教學(xué)時(shí)，部分教師只是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有注重學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在沒有充分理解作文教學(xué)的本質(zhì)和掌握學(xué)生寫作能力的情況下，盲目、機(jī)械地將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)領(lǐng)域，部分教師只是將舊的教學(xué)模式置于分層教學(xué)體系中，這對(duì)全面提高學(xué)生的作文能力和在不同環(huán)境下開展分層教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性益處。在教學(xué)過程中，一些教師的分層教學(xué)只是流于表面，忽視了對(duì)學(xué)生能力的深入了解。比如，教師只是改變了教學(xué)模式，并沒有改進(jìn)初中語文作文的教學(xué)方法和策略。二、探索分層教學(xué)的必要性在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。這種“一刀切”的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的發(fā)展空間，還可能阻礙他們作文能力的提升。因此，提倡并實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力及潛力等因素，將學(xué)生分成不同的層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。首先，分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易在寫作中找到自己的興趣點(diǎn)，從而增強(qiáng)寫作的內(nèi)驅(qū)力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入挖掘主題，嘗試更多的寫作技巧；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們從簡(jiǎn)單的記敘文入手，逐步提高寫作水平。其次，分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考和解決問題的能力。最后，分層教學(xué)有助于提升教師的教學(xué)效果。當(dāng)教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，他們就可以更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。三、初中語文作文分層教學(xué)的有效策略（一）因材施教，根據(jù)能力分層教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文基本功、寫作表達(dá)能力等實(shí)際情況進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，提出不同層次、不同階段的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言基礎(chǔ)和寫作技巧［2］。同時(shí)，針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以采取邊輔助邊讓學(xué)生探索研究的方式，先給他們提供一兩篇范文，再給他們講解文章的立意觀點(diǎn)和行文思路，最后讓他們進(jìn)行模仿寫作。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的思維深度，引導(dǎo)他們深入挖掘主題、豐富文章內(nèi)容。教師可以讓這部分學(xué)生先提出自己的觀點(diǎn)立意，再梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，最后確定文章的核心內(nèi)容。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在開展九年級(jí)上冊(cè)第五單元“論證要合理”的作文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生先確立自己的議論觀點(diǎn)，比如“知足常樂”“學(xué)貴有疑”“近朱者赤，近墨者黑”等，然后自行選擇論證思路和論證方法，以確定文章的核心內(nèi)容。針對(duì)學(xué)力不足的學(xué)生，教師要先提供范文，然后講解范文的優(yōu)點(diǎn)，再引導(dǎo)他們模仿寫作。具體來說，筆者提供的某篇范文，先是運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)引出中心論點(diǎn)，然后進(jìn)一步闡釋該論點(diǎn)的具體內(nèi)涵，接著從正面舉例來論證觀點(diǎn)，再從反面舉例來論證觀點(diǎn)，前后形成鮮明的對(duì)比論證，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，呼吁實(shí)踐。這樣，學(xué)生有了大概的思路，再模仿范文去寫作，就能寫出較好的文章。在進(jìn)行分層教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)各層次的學(xué)生都能寫出條理清晰、觀點(diǎn)明確的文章，學(xué)生的寫作能力得到了顯著的提升。（二）因“文”施教，根據(jù)文體分層教學(xué)不同類型的文章在寫作方法和難度上存在差異。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)不同的文體進(jìn)行分層教學(xué)。例如，議論文注重邏輯性和說理性，散文則注重意境和情感表達(dá)，教師可以根據(jù)不同文體的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于議論文等較為抽象的文章類型，教師可以重點(diǎn)講解論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)；對(duì)于記敘文等較為具體的文章類型，教師可以重點(diǎn)講解情節(jié)安排和人物塑造［3］。同時(shí)，教師還需要注意不同層次學(xué)生的需求和接受能力，避免過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)的最終目的是讓所有學(xué)生都能夠參與到寫作過程中，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作不同類型的文章時(shí)，教師要能夠因人而異，因文而異，滿足不同學(xué)生的寫作需求。以考場(chǎng)作文“真正的教養(yǎng)”的教學(xué)為例，該作文題目的要求是根據(jù)材料來敘事，或發(fā)表自己的感想。經(jīng)過對(duì)學(xué)生考場(chǎng)作文的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)寫作水平較高的學(xué)生大都寫的是議論文。于是，筆者鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，給予他們充分的自主權(quán)，引導(dǎo)他們根據(jù)“先引出‘教養(yǎng)’這個(gè)話題，然后論證‘真正的教養(yǎng)’的具體含義，最后提出作為青少年應(yīng)該怎么做”這樣的論證思路進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，并且提醒學(xué)生注意運(yùn)用較為精簡(jiǎn)、高級(jí)的表達(dá)，做到行文流暢、用詞恰當(dāng)、思路清晰。寫作水平處在中下游的學(xué)生，他們大都寫的是記敘文，筆者便要求他們多借鑒模仿，從已有的經(jīng)典作文模式中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫方法和修辭手法，使用規(guī)范的語言文字進(jìn)行表達(dá)，通過敘述事件和刻畫人物形象來表達(dá)“真正的教養(yǎng)”的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的語言建構(gòu)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。通過因“文”施教的分層教學(xué)，學(xué)生的寫作水平都得到了提升，不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)。在“教養(yǎng)”這個(gè)話題上，學(xué)生不再只是停留在表面的理解上，而是更加深入地探討了其中的內(nèi)涵和意義。總之，因“文”施教的分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。（三）因“組”施教，根據(jù)小組分層教學(xué)新課改的不斷深化，對(duì)作文教學(xué)模式提出了更多、更高的要求，作文教學(xué)方法、教學(xué)探究活動(dòng)也層出不窮。其中，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，采用分組協(xié)作與分層教學(xué)相結(jié)合的方法效果顯著。小組協(xié)作可以根據(jù)學(xué)生的不同能力，組織不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)候，學(xué)生可以獲得更多的自由，這樣可以使學(xué)生的寫作能力在小組活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。此外，在分層結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和互補(bǔ)性，更適合各層次的學(xué)生，可以發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，使初中語文作文課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)的理想效果。在分層教學(xué)和協(xié)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，教師必須重視對(duì)所有人的教育，要把共性和個(gè)性有機(jī)地結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加，使他們意識(shí)到自己在整體中的關(guān)鍵地位，要表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)，在寫作中保持自信的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。值得注意的是，盡管學(xué)生在寫作水平、認(rèn)識(shí)角度、表達(dá)情感上存在差異，但教師要一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。在學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)朱自清的散文《春》之后，學(xué)生對(duì)朱自清筆下的春天有了深切的感受。此時(shí)，教師可以“我身邊的春天”作為作文題目，先讓學(xué)生在寫作前確立文句通順、內(nèi)容豐富、情感真摯的目標(biāo)。當(dāng)各層次的學(xué)生完成他們的作文后，教師要引導(dǎo)他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。例如，有一名學(xué)生在寫作的時(shí)候，描繪了許多春日的風(fēng)景，有青草、紅花、綠柳、黑燕等。教師要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生抓住顏色描寫春景的寫作成果，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，如何把文章寫得更有深度。此時(shí)，教師可以安排小組討論，把寫作能力不同的學(xué)生編排成小組，讓他們共同探究分析提高寫作能力的方法。一般來說，普通水平和相對(duì)低水平的學(xué)生只會(huì)對(duì)如何把文章寫長(zhǎng)、寫完進(jìn)行表面的探討，沒有對(duì)寫作思維的研究，他們不會(huì)把對(duì)春天特有的情感融入描寫中；而高水平的學(xué)生會(huì)更深入地發(fā)掘?qū)懽鞯膬?nèi)涵，探討如何使作文更有深度和創(chuàng)造性，他們不僅會(huì)表達(dá)出對(duì)春天獨(dú)有的情感，還可以上升到對(duì)人生、對(duì)生活的探討。將不同層次的學(xué)生編排在一起，可讓學(xué)生在共同的研討中，找到自己寫作的目標(biāo)和方法，互相交流心得、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生能更輕松地提高寫作水平，這樣才能達(dá)到較好的作文教學(xué)效果。（四）因“饋”施教，根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋分層教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是分層教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并給予有針對(duì)性的反饋和建議。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注重學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)保持自信，同時(shí)也要指出學(xué)生的不足之處和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，激發(fā)其自我完善的動(dòng)力。在反饋環(huán)節(jié)，教師需要采用多種形式與學(xué)生溝通交流，以便更好地了解學(xué)生的需求和困惑。面談是一種直接、有效的反饋方式，教師可以與學(xué)生面對(duì)面地交流，聽取學(xué)生的意見和建議。書面批注也是一種重要的反饋形式，教師可以在學(xué)生的作業(yè)上留下具體的批注，讓學(xué)生了解自己的問題所在以及改進(jìn)的方向。除了反饋方式的選擇，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方法。這不僅是為了滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，更是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量。通過不斷優(yōu)化教學(xué)方案和方法，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作任務(wù)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的時(shí)候，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)揮聯(lián)想和想象方面存在困難時(shí)，筆者及時(shí)優(yōu)化了教學(xué)方法，通過《天上的街市》中街燈和明星的聯(lián)想以及牛郎織女在天街閑游的想象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握聯(lián)想和想象的區(qū)別，然后再個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象撰寫“十年后的我”是什么形象。通過教學(xué)方案的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到提高，他們的聯(lián)想能力和想象能力得到了更好的發(fā)展。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了更濃厚的興趣，他們的寫作動(dòng)力得到了進(jìn)一步的激發(fā)?？傊u(píng)價(jià)和反饋在分層教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，了解自己的問題所在，進(jìn)而做出改進(jìn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，更全面地了解學(xué)生的需求和困惑。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)