基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)策略研究

摘要：“教學(xué)評一致性”強調(diào)教學(xué)目標、教學(xué)活動與評價體系的內(nèi)在統(tǒng)一，要求教師在傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生價值觀念的塑造和行為習慣的培養(yǎng)，確保評價內(nèi)容、方法與教學(xué)目標相契合，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。探討基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)策略關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展，因此，分析了基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)的基本要求和策略，旨在激勵學(xué)生持續(xù)進步和全面發(fā)展，確保教學(xué)、學(xué)習與評價的有機統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”；初中；道德與法治；教學(xué)策略“教學(xué)評一致性”是指在教學(xué)過程中，教學(xué)目標、教學(xué)活動與評價方式三者之間保持高度的一致性，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化?！敖虒W(xué)評一致性”在初中道德與法治教學(xué)中尤為重要，其直接關(guān)系到學(xué)生價值觀的塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；凇敖虒W(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)需要重點關(guān)注以下幾個方面：一是如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標，使之既符合課程標準，又貼近學(xué)生實際；二是如何設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生深度學(xué)習的教學(xué)活動；三是如何構(gòu)建全面、公正且具有指導(dǎo)作用的評價體系，以評價促進學(xué)生發(fā)展，真正實現(xiàn)對學(xué)生道德認知、情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的綜合評價。一、基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)的基本要求（一）制訂明確且具體的教學(xué)目標教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生實際，明確每一課時和單元的教學(xué)目標。這些目標不僅要涵蓋知識與技能等維度，如讓學(xué)生理解基本的法律知識、道德規(guī)范等，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并使其形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和強烈的社會責任感。教學(xué)目標的制訂要具體、可測量，以便后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的實施。（二）整合性與情境化的教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當緊密圍繞既定的教學(xué)目標進行，注重活動的整合性和情境化［1］。整合性意味著教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)孤立割裂，而應(yīng)將道德知識、法治觀念與現(xiàn)實生活中的案例、社會熱點相結(jié)合，促進學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。情境化教學(xué)則要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習和體驗，增強教學(xué)的吸引力和實效。例如，教師可組織模擬法庭、角色扮演等活動，讓學(xué)生深化對法律條文的理解，增強對道德規(guī)范的認同。（三）多元化與過程性的評價體系構(gòu)建評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，也是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在“教學(xué)評一致性”理念下，評價應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化，注重過程性評價。多元化評價包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價等多種形式，旨在從不同角度評價學(xué)生的學(xué)習情況和能力發(fā)展情況。過程性評價則側(cè)重于評價學(xué)生在學(xué)習過程中的參與度、努力程度、合作能力、問題解決能力等，而非僅僅關(guān)注最終的學(xué)習成果。教師可以通過建立電子學(xué)習檔案、進行項目式學(xué)習評估、組織反思討論會等方式，更全面、客觀地反映學(xué)生的成長軌跡，同時激勵學(xué)生持續(xù)進步。二、基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)策略（一）目標引領(lǐng)，精準定位1.細化教學(xué)目標，兼顧三個維度的發(fā)展在正式教學(xué)前，教師需要深入理解課程標準，將其轉(zhuǎn)化為每節(jié)課可操作、可衡量的教學(xué)目標［2］。要保證知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分別對應(yīng)學(xué)生應(yīng)掌握的具體知識點和解決問題的能力、探究學(xué)習的過程與方法，以及在學(xué)習過程中形成的價值觀念和態(tài)度。均衡這三個方面的發(fā)展，意味著教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和積極的人生態(tài)度。以部編版七年級上冊“珍視生命”一課為例，在知識與技能維度，應(yīng)保證學(xué)生能識別生命的特征，了解生命的價值和多樣性；在教學(xué)過程與方法維度，應(yīng)保證學(xué)生能通過小組討論、案例分析，學(xué)會從不同角度分析生命問題，培養(yǎng)批判性思維和溝通協(xié)作能力；在情感態(tài)度與價值觀維度，要注重培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命的情感，使其形成積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)愛他人、保護環(huán)境的責任感。關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計，具體如下：在引入環(huán)節(jié)，播放關(guān)于“自然界多樣生命形態(tài)”的視頻，激發(fā)學(xué)生對生命的探索興趣；在知識傳授環(huán)節(jié)，利用多媒體展示生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合實例講解生命的價值和多樣性；在互動討論環(huán)節(jié)，分組討論“生命的意義何在？”“我們?nèi)绾卧谡鋹圩约荷耐瑫r，尊重他人的生命？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。教學(xué)評價設(shè)計則應(yīng)注重觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、合作情況，以及他們提出問題和解決問題的能力，并注重引導(dǎo)學(xué)生通過書面報告或口頭演講的形式展示學(xué)習成果，以評價他們對生命價值的理解深度和表達能力。通過細化教學(xué)目標，兼顧三個維度的發(fā)展，教師能使學(xué)生在知識和技能上得到雙重提升，并在情感態(tài)度和價值觀層面得到熏陶。2.目標導(dǎo)向教學(xué)，確保有的放矢在“教學(xué)評一致性”理念下，教師應(yīng)保證教學(xué)目標細化、可測量，并保證教學(xué)活動設(shè)計直接指向這些目標的實現(xiàn)。教師要通過多樣化的教學(xué)方法和策略，如案例分析、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們在學(xué)習過程中深刻理解道德準則和法治精神，從而達到知識學(xué)習、能力培養(yǎng)與價值觀塑造的統(tǒng)一。評價環(huán)節(jié)需緊跟教學(xué)活動，確保評價內(nèi)容、方式與教學(xué)目標保持一致，及時反饋學(xué)生的學(xué)習成效，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動調(diào)整［3-4］。以部編版七年級下冊“美好集體有我在”一課為例，在實際教學(xué)中，教師可以先展示一個關(guān)于團隊合作成功或失敗的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生思考集體與個人的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生分組討論事先準備的正面與反面案例，如班級項目成功與失敗的實例，分析集體合作的重要性及成員間的相互影響。接下來，設(shè)計一個集體任務(wù)，如策劃一次班級公益活動，從策劃到執(zhí)行，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中體會責任感、溝通與領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。在評價環(huán)節(jié)，教師需要觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演及項目實施過程中的表現(xiàn)，評價其合作態(tài)度、溝通能力和問題解決能力，及時給予其個性化反饋。這樣不僅能讓學(xué)生在積極參與中深刻領(lǐng)悟“美好集體有我在”的內(nèi)涵，還能有效促進其道德認知與法治意識的同步發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的教育目標。（二）創(chuàng)設(shè)情境，活學(xué)活用1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣在初中道德與法治課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過模擬法庭、角色扮演等情境教學(xué)法，將復(fù)雜的法律概念和道德原則轉(zhuǎn)化為直觀、可體驗的學(xué)習活動，幫助學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習，這不僅有助于學(xué)生理解法律條文的字面意義，還有助于學(xué)生深刻體會其背后的倫理價值和社會功能，進而提升解決實際問題的能力。以部編版八年級下冊“公民權(quán)利”一課為例，教師可以選取一個與公民權(quán)利相關(guān)的典型案例，如個人信息泄露或消費者權(quán)益受損事件，讓學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判過程。通過查閱資料、撰寫訴狀、組織辯護詞，學(xué)生深入理解了法律程序及公民權(quán)利所受的法律保障。教師還可以設(shè)計不同的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進行討論，探討各自的權(quán)利與義務(wù)，增強公民意識，正確行使公民權(quán)利。教師作為引導(dǎo)者和觀察者，可以適時介入，為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考、辯論，促進學(xué)生深度學(xué)習。在評價環(huán)節(jié)，教師可記錄學(xué)生在模擬法庭中的參與度，并通過書面測試或口頭報告等形式，檢驗學(xué)生對公民權(quán)利相關(guān)知識的掌握程度和解決問題的能力。這樣，學(xué)生在參與模擬法庭和角色扮演活動的過程中，不僅能順利地學(xué)習公民權(quán)利的相關(guān)知識，還能在實踐中培養(yǎng)法治思維，學(xué)會在日常生活中正確行使自己的權(quán)利，同時尊重和維護他人的合法權(quán)益，實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的教育目標。2.聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生的價值認同“教學(xué)評一致性”在初中道德與法治教育中的應(yīng)用，應(yīng)注重將理論知識與現(xiàn)實生活緊密相連，結(jié)合學(xué)生日常生活和社會熱點話題，使抽象的道德規(guī)范和法治原則變得具體可感［5］。這種方法鼓勵學(xué)生在熟悉的環(huán)境中辨析是非，理解并踐行公平正義，不僅能增強他們的法治意識和社會責任感，還能讓道德與法治教育生活化、實用化。評價體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生的實際應(yīng)用能力展開，確保其能夠體現(xiàn)出學(xué)生的認知提升、行為改變及價值觀形成。以部編版八年級下冊“維護公平正義”一課為例，課前，教師可收集近期社會中關(guān)于公平正義的新聞報道或身邊的事例，將其作為課堂討論的素材。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的不公平現(xiàn)象，理解公平正義的重要性及缺失公平正義的后果。同時，可選擇一兩個備受關(guān)注的社會熱點事件，如高考加分政策調(diào)整等，組織學(xué)生分組研究，分析這些政策或事件背后體現(xiàn)的公平正義原則，以及它們對維護社會秩序的作用。通過小組匯報和分享，全班學(xué)生共同討論，深化對相關(guān)知識的理解。接著，教師組織模擬法庭或辯論賽活動，引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體案例，分角色扮演法官、律師、當事人等，通過模擬審判或正反方辯論，應(yīng)用相關(guān)法律知識，探討如何在具體情境中維護公平正義。最后，教師評價學(xué)生的學(xué)習情況，綜合評估學(xué)生對公平正義的理解和掌握程度，確保教學(xué)、學(xué)習與評價的一致性與有效性。這樣，學(xué)生能夠在真實情境中深刻理解公平正義的內(nèi)涵，學(xué)會在日常生活中維護公平正義，增強法治意識和社會責任感，實現(xiàn)道德與法治教育目標。（三）多元評價，持續(xù)進步1.過程性評價，鼓勵學(xué)生持續(xù)進步過程性評價強調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)、全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，不僅評價最終的學(xué)習成果，更重要的是評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、努力程度及進步情況。教師可以通過日常觀察、個別指導(dǎo)、同伴互評等多種方式，及時捕捉學(xué)生在知識理解、技能掌握、情感態(tài)度等方面的細微變化，給予有針對性的正面反饋和建議，激勵學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度，勇于探索和創(chuàng)新，不斷提升自身能力。以部編版九年級上冊“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”一課為例，教師可以要求學(xué)生建立個人學(xué)習日志，記錄在學(xué)習過程中遇到的問題、思考過程、新發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新嘗試等，并定期查閱，了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時提供反饋和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考創(chuàng)新的意義和路徑。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的關(guān)鍵概念、理論框架和實際案例之間的邏輯關(guān)系。在此過程中，教師要注重評價學(xué)生的信息整合能力、創(chuàng)新思維能力及表達能力，及時肯定學(xué)生，激發(fā)他們深入探究的興趣。2.綜合性評價，多維衡量學(xué)生成長基于“教學(xué)評一致性”的初中道德與法治教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生對知識的認知和掌握情況，同時重視其情感態(tài)度、價值觀以及社會實踐能力的培育。具體來說，教師可以將自我評價、同伴評價與教師評價進行有機結(jié)合，形成多維度、多層次的評價網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生自我反思、合作交流與實踐創(chuàng)新能力的提升。自我評價，即學(xué)生對照課程目標，主動審視自己的學(xué)習過程與成果，找出自己的強項與不足。例如，學(xué)生在完成社會公德調(diào)研報告前，可先設(shè)定個人學(xué)習目標，在調(diào)研過程中定期記錄學(xué)習感受、困難與解決方法，完成后反思自己在研究過程中的參與度和表現(xiàn)，這有助于學(xué)生進行自我驅(qū)動，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。同伴評價則是學(xué)生之間相互學(xué)習、評價與激勵的過程，它能增進學(xué)生之間的理解，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。在準備社會公德調(diào)研報告時，小組成員可以相互評價對方在團隊合作、資料收集、分析論證等方面的貢獻與表現(xiàn)，這一過程不僅促進了學(xué)生之間的正向反饋，還教會了他們?nèi)绾螐乃艘暯菍徱曌约?，學(xué)會客觀評價和有效溝通。教師評價側(cè)重于對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行專業(yè)指導(dǎo)和反饋。在成果展示階段，教師不僅要評估報告的質(zhì)量，如論點的清晰性、數(shù)據(jù)的準確性、解決方案的創(chuàng)新性等，還要關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的態(tài)度、團隊協(xié)作能力以及對社會問題的理解程度。教師應(yīng)給予學(xué)生具體、正向的反饋，既要肯定學(xué)生的亮點，