高中生物大單元教學中情境創(chuàng)設的策略分析

摘要：闡述了情境創(chuàng)設在高中生物大單元教學中的現(xiàn)實意義，提出在高中大單元教學中，教師要做到“三精準”，即教學重點內容要精準、教學實踐設計要精準、教學評價要精準。在此基礎上，深入探討了在高中生物大單元教學中情境創(chuàng)設的策略，包括明確教學目標、創(chuàng)設統(tǒng)領大單元主題的大情境以及加強方法指導等。關鍵詞：高中生物；大單元教學；情境創(chuàng)設情境教學法能為學生提供一種真實的學習體驗，幫助學生在模擬或真實的科研和社會問題解決過程中提升科學素養(yǎng)和實踐能力。本文將分析高中生物大單元教學中情境創(chuàng)設的策略，這對生物教學效果的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。一、高中生物大單元教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)實意義（一）能夠促進學生的深層次學習在高中生物教學過程中，教師創(chuàng)設符合學科特點和教學實際情況的情境，可以激發(fā)學生的好奇心與探索欲，使學生在探究活動中積極主動地思考問題。這種基于情境的教學，有助于學生記憶和理解相關知識，培養(yǎng)應用、分析以及評價、創(chuàng)造的高階思維。例如，通過情境研究特定的生態(tài)系統(tǒng)，學生可以深刻理解生物之間的相互依存關系，進一步了解保護生物多樣性的重要性［1］。情境中的觀察、實驗和討論活動能夠促使學生在解決實際問題時形成批判性思維，讓學生加深對相關知識的理解。由此可見，教師在高中生物教學中創(chuàng)設適當?shù)那榫常軌虼龠M學生的深層次學習。（二）能夠幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系生物學的知識較為復雜，學生在學習時需要記憶、理解大量的概念和原理，這對學生來說有一定的難度，如果學生不了解不同知識間的內在聯(lián)系，就很難學好生物學這一學科。而教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，可以幫助學生將零散的生物知識點聯(lián)系起來，構建系統(tǒng)的知識體系。情境中的相關場景能為學生記憶概念和原理提供支持，幫助學生將相關知識點串聯(lián)起來，建立完整的知識框架。這種框架能讓學生系統(tǒng)地理解生物學知識，使學生學會靈活運用知識解決實際問題。由此可見，教師在高中生物教學中創(chuàng)設適當?shù)那榫常軒椭鷮W生構建系統(tǒng)的知識體系。（三）能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)在新時代，社會對學生的科學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師通過創(chuàng)設情境，可以將生物學知識與實際生活緊密結合，讓學生在模擬或真實的科學探究中，培養(yǎng)科學思維和科學探究能力。例如，在教學遺傳病的知識時，教師可創(chuàng)設相應情境，讓學生掌握遺傳規(guī)律和相關的生物技術知識，了解法律倫理、公共健康等方面的知識，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。此外，教師通過創(chuàng)設情境，還能夠讓學生認識到生物學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，培養(yǎng)學生的社會責任感［2］。由此可見，教師在生物大單元教學中進行情境創(chuàng)設，可有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二、高中生物大單元教學要做到“三精準”（一）教學重點內容要精準高中生物課程的內容較多，教師要精準把握教學重點，以提高教學效率。為此，高中生物教師要充分理解高中生物教學大綱，找出重點知識及核心概念。重點內容的精準教學不僅涉及知識點的傳授，還包括重要概念的講解、關鍵實驗的演示以及生物學原理的現(xiàn)實應用。例如，在教授遺傳學的知識時，教師要明確教學重點，確保學生能準確理解孟德爾遺傳定律、基因互作、連鎖與重組等核心知識點。通過對重點內容的深入講解，教師可以幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的認知能力和問題解決能力。（二）教學實踐設計要精準教學實踐是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)，它能夠將抽象的理論知識具體化，提高學生的實踐操作能力和科學探究能力。精準的教學實踐設計意味著每一個實驗、活動或項目都契合教學目標，能體現(xiàn)教學重點，符合學生的學習水平。教師在設計實踐活動時，既要重視科學性和邏輯性，又要注重創(chuàng)新性和趣味性。例如，在講授生態(tài)學知識時，教師可以設計模擬生態(tài)系統(tǒng)的游戲，讓學生在游戲的過程中了解物種間的關系，進而認識到生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學實踐設計能夠增強學生的觀察力、分析力和判斷力，幫助他們將理論與實踐聯(lián)系起來［3］。（三）教學評價要精準教學評價是檢驗教學效果和指導教學方向的重要手段。精準的教學評價能夠全面反映學生的學習效果，幫助教師及時調整教學策略。具體而言，教學評價不僅要關注學生的知識掌握程度，還要重視評估學生的思維能力、分析能力以及運用知識解決問題的能力。要想實現(xiàn)精準評價，教師應運用多元的評價方式，如筆試、口試、報告、研究項目等，從多個方面考查學生的學習情況和各方面能力。教師進行精準的教學評價，能使教學和學習過程更加透明和高效，促進學生的全面發(fā)展。三、高中生物大單元教學中情境創(chuàng)設的策略分析（一）明確教學目標，劃分單元授課課時教學目標在整個教與學的過程中具有指導作用，因此教師要精心制訂教學目標。在確定教學目標的基礎上，教師應結合學生的認知水平理性規(guī)劃各個授課階段，確保課堂內容互為補充，以此助力學生完善認知結構，構筑更系統(tǒng)的概念框架，并促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。例如，在進行人教版生物選擇性必修1第1章“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的單元教學時，教師可參照如下教學方案。專題劃分1.細胞生活的環(huán)境。（1課時）2.內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。（1課時）專題1：細胞生活的環(huán)境學習目標：（1）掌握“內環(huán)境”這一概念，了解其構成要素及相互作用。（2）理解內環(huán)境的理化特性，能夠使用科學術語分析細胞與外部環(huán)境之間的物質交互作用。核心探究問題：（1）內環(huán)境的定義是什么？（2）內環(huán)境的理化特性包括哪些？（3）細胞如何通過不同機制與外部環(huán)境交換物質？專題2：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性學習目標：（1）理解“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念及其關鍵性。（2）能描述維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制，并探討這種狀態(tài)的生理學意義。核心探究問題：（1）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是如何定義的？（2）維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義是什么？（3）維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生物調節(jié)機制具體是怎樣的？教師根據(jù)大單元整體教學目標進行課程設計，能確保各個教學環(huán)節(jié)緊密相連、互相銜接。本章是教材的第一章，具有基礎性和過渡性特征，本章的教學不僅能幫助學生初步構建知識框架，還能為學生后續(xù)的知識學習奠定基礎。本章深入解析了內環(huán)境平衡的基本概念及其重要意義，旨在為學生深入理解“生理穩(wěn)態(tài)”這一核心理念奠定堅實的基礎。因此，教師在教學過程中要重視引導學生理解相關概念，以加深學生對健康生活方式重要性的認識，促使學生形成良好的生活習慣。（二）立足大概念，創(chuàng)設統(tǒng)領大單元主題的大情境大單元是由若干相關的內容組成的，教師在教學時要立足大概念，創(chuàng)設能統(tǒng)領大單元主題的大情境，引導學生進行深度學習。在創(chuàng)設大情境時，教師應從整體的角度出發(fā)，對大單元中的內容進行系統(tǒng)性分析和關聯(lián)性研究，建立一個核心理念體系。因此，大情境的構建應當在大單元教學的首個教學階段進行，不僅要貼合學生的認知情況、情感體驗與日常生活實踐，還應關聯(lián)各知識內容，能引導學生進入系統(tǒng)思考和深度學習的狀態(tài)中［5］。以人教版生物選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”的單元教學為例，在進行課程設計時，教師要重視人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響、生物多樣性對生態(tài)平衡的重要性以及生態(tài)工程的應用等內容。在安排好課時后，在引入環(huán)節(jié)教師可借助多媒體設備為學生播放中國茶卡鹽湖自然景觀視頻，激發(fā)學生的學習興趣。之后，為了讓學生深入了解人類活動對環(huán)境的影響，教師可展示茶卡鹽湖在成為熱門旅游景點后環(huán)境出現(xiàn)變化的圖像資料，通過鮮明對比讓學生認識到人類活動可能造成的生態(tài)負面影響。在此基礎上，教師可重點講解人口增長所導致的環(huán)境壓力等，使學生深刻理解人口快速增長給生態(tài)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。此外，在講解煤炭燃燒導致二氧化碳濃度上升和溫室效應加劇的內容時，教師可逐步引入“碳中和”概念，并展示北京冬奧會階段性減排計劃等資料，以此向學生闡述我國在促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面做出的努力。這不僅能讓學生掌握相應的生態(tài)學知識，還能培養(yǎng)他們的責任意識、家國情懷和學科核心素養(yǎng)。（三）加強方法指導，促進學生素養(yǎng)發(fā)展大單元教學能幫助學生構建一個連貫系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，突破傳統(tǒng)的零散和線性學習的局限，讓學生理解不同知識點之間的關系。為了讓學生在復習階段能夠更高效地整合所學知識，教師在大單元教學中，應重視策略指導，為學生設置思維導圖相關訓練，引導學生根據(jù)單元教學內容繪制系統(tǒng)的思維導圖，明確知識點之間的聯(lián)系，從而提升學生的學習效率和成效。以人教版生物選擇性必修1第2章“神經(jīng)調節(jié)”為例，教師在進行大單元教學時，應當明確神經(jīng)調節(jié)的結構基礎、基本調節(jié)模式、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)以及大腦的高級功能等關鍵內容之間的關系，對學生進行思維導圖繪制方法的指導。對此，教師可進行相應的示范，展示思維導圖的基礎構圖過程，并為學生提供一個基礎的結構框架（如圖1）。在基本框架建立后，教師可依托基本框架，通過提問的方式來引導學生回顧神經(jīng)調節(jié)的基本方式及結構基礎等知識，并鼓勵學生與同伴交流，在討論中豐富和完善已有的知識圖譜。在教師的引導下，部分學生能結合所學，構建如下圖譜（如圖2）。在學生繪制好思維導圖后，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可邀請學生上臺分享自己繪制的思維導圖，并說一說自己在整理信息時遇到的困難。之后，教師可結合學生的分享情況，圍繞思維導圖中的具體內容提出“神經(jīng)元具體由哪些部分組成？”等進階性問題，以此幫助學生查漏補缺，提升學生的學習質量。這樣的教學不僅能讓學生掌握思維導圖的繪制技巧，而且能夠提升學生的信息整理和