英語讀寫教學的三個維度

英語讀寫教學的三個維度基于深度學習的英語讀寫教學在支架理論指導下，關(guān)注學生當前的認知水平和個體差異，加強閱讀與寫作的融合，發(fā)揮“腳手架”的作用，強調(diào)課堂教學中學生的主體性，倡導學生開展探究性學習，促進生生和師生展開高效互動。這樣的教學思路為提高學生的寫作能力和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供了有效途徑。本文以人教版《英語》七年級上冊Unit9Myfavoritesubjectisscience.的閱讀文章為例，闡述如何搭建閱讀支架，設(shè)計有梯度、多樣性的活動，提升學生的寫作能力。一、搭建內(nèi)容支架讀寫教學內(nèi)容支架重點關(guān)注內(nèi)容和要點兩方面。在構(gòu)建內(nèi)容支架時，教師應(yīng)引導學生開展審題訓練，包括對時態(tài)、人稱等的訓練，克服學生寫作中出現(xiàn)審題錯誤、要點遺漏等問題。筆者在導入環(huán)節(jié)開展了頭腦風暴活動，讓學生說出知道的學科名稱及描述學科的形容詞。之后，引導學生組內(nèi)相互問答：A:What'syourfavoritesubject?B:Myfavoritesubjectisgeography/science...A:Whydoyoulikeit?B:BecauseIthinkit'sinteresting/useful...A:Whendoyouhavemath/...?B:Ihavemathat9onThursday./...A:Whendoyourclassesstart/finish?B:Myclassesstart/finishat...“聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，對學生構(gòu)建知識、促進思維發(fā)展具有重要作用”。該環(huán)節(jié)一方面鞏固學生已學詞匯和句型，另一方面幫助學生認知useful、finish、from...to、lesson、Ihave...at...on...等生詞和句型，幫助學生排除閱讀障礙。教師繼續(xù)引導學生談?wù)摚篧hatclasses/lessonsdoyouhaveonWednesday?Whendoyouhaveit?Whatdoyouthinkofit?通過談?wù)撘胝n文內(nèi)容，引導學生關(guān)注語篇中的內(nèi)容和要點。教師引導學生略讀課文，圈出YuMei喜歡的學科和不喜歡的學科。學生再讀課文，通過填寫表格，將文本信息按時間、科目或活動、描述分類，梳理文本的內(nèi)容和要點。教師搭建的內(nèi)容支架能幫助學生梳理文本的基本信息，關(guān)注語篇的內(nèi)容要點，搭建寫作內(nèi)容的“腳手架”，培養(yǎng)學生后續(xù)寫作的審題能力，讓學生知道從哪些方面來寫，有話想寫和有話能寫，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性，使文章內(nèi)容全面、具體、嚴密。二、搭建語言支架語言支架關(guān)注詞匯、句型和語法三方面。學生習作中的錯誤也主要集中在這三方面。教師應(yīng)構(gòu)建語言支架，強化簡單句的訓練，同時關(guān)注句式的多樣性，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的靈活性，為后續(xù)的語言輸出提供豐富的語言材料，幫助學生在寫作中進行有效的遷移。在閱讀文本并填表后，教師引導學生關(guān)注文本的詞匯、句型特色，加強學生的語言理解能力,引導學生探究：Whatdoestheword“fun”meaninthesetwosentences:Itisnotfun./OurChineseteacher,Mrs.Wang,isgreatfun.教師提問：Doyouknowhowtodescribewhenyouhaveclasses/lessonsononeday?Whatcanyoufindinthepassage?引導學生通過分析、綜合和判斷來總結(jié)歸納句型。如：At...Ihave.../Ihave...as/...isfrom...to.../...finishat.../Ihave...for+時間段。程曉堂（2015）認為，思維品質(zhì)是指人們通過大腦分析、綜合、判斷、推理等對事物進行全面深入認識的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力以及想象力等。構(gòu)建語言支架，關(guān)注文本的語言特色，能幫助學生積累豐富的素材，在后續(xù)輸出語言時更具有靈活性。三、搭建語篇支架語篇支架主要關(guān)注行文的結(jié)構(gòu)、連接詞和指代的使用等方面。讀后活動讓學生小組內(nèi)繪制思維導圖，探究文本框架結(jié)構(gòu)。主體部分呈總分結(jié)構(gòu)，由總起句“IamverybusyonFriday.”統(tǒng)領(lǐng),然后具體描述每個時間點（段）上什么課或進行什么活動，以及感受。結(jié)尾的三個問句“Howaboutyou?Whenareyourclasses?Whatisyourfavoritesubject?”既是朋友間的交流，更是文章內(nèi)容要點的濃縮。閱讀文本結(jié)構(gòu)清晰，開頭、主體和結(jié)尾層層遞進、相輔相成。為了培養(yǎng)學生在英語習作中恰當使用連接詞、指代清晰和行文連貫流暢的意識，教師結(jié)合文本內(nèi)容引導學生關(guān)注文本的連接詞和指代用法，讓學生找出文本中含有連詞的句子并分析其用法。如：“...butIthinkitisdifficult.Itisdifficultbutinteresting.”中“but”表轉(zhuǎn)折關(guān)系?！癐tiseasyandfun...,andafterthatwehaveChinese.”中“and”表并列關(guān)系，前者銜接單詞，后者銜接句子。此外，文中還用“then”“after”表銜接、過渡。由此可見，合理運用連詞有利于提升文章內(nèi)容的連貫性和流暢性。指代關(guān)系作為一種語篇銜接手段，對文章語意連貫、流暢同樣具有重要作用。閱讀文本中運用人稱代詞I、we和it，形容詞性物主代詞my、your和our以及指示代詞that明確指代關(guān)系。文中有三處that，教師可提問“Whatdoes‘that’refertointhreesentencesofthepassage?”讓學生明確that分別指代什么。引導學生關(guān)注連詞和指代的用法，有利于提高學生的文本理解能力。構(gòu)建語篇支架可以幫助學生掌握文章的結(jié)構(gòu)、連詞和指代的用法，培養(yǎng)學生的篇章意識，提升寫作的邏輯性和流暢性。教師指導學生構(gòu)建內(nèi)容支架、語言支架、語篇支架，分析文本的內(nèi)容要點、語言特色和篇章結(jié)構(gòu)等。學生通過構(gòu)建閱