部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案（35篇）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案

（35篇）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案（精選35篇）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇1

一.聽寫詞語

（“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”里的詞語.）

二.讀“三哭”.感悟真情

1?讀課文，畫出有關(guān)描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾

處？（共有三處：教我讀詩詞時(shí)；得知不能回國時(shí)；送“我們”上船

時(shí).）

2.學(xué)生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會(huì)外祖父第一次哭時(shí)的

情感a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會(huì)外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.（這三句詩都表達(dá)了

游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達(dá)他

對(duì)家鄉(xiāng)的思念.）

c.說說“外祖父哭了”的原因.

（因?yàn)檫@些詩句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感，教“我”讀著詩句，他心

里涌動(dòng)的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.）

3.探究外祖父的第二次落淚，體會(huì)他無法回到家鄉(xiāng)的傷感.

a.教師朗讀這部分內(nèi)容，學(xué)生閉上眼睛想象：你看見了什么？用

自己的話說一說.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎？

久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種.種原因，

他無法回到故里，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上，請(qǐng)

大家再認(rèn)真讀讀課文，想一想：

從哪些詞句中可以看出外祖父對(duì)梅花的珍愛？找到有關(guān)的句子讀

一讀，讀出體會(huì)和感受.

“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得

4,出示一個(gè)句子進(jìn)行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

5.說說這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：孩子要管教好，這清

白的梅花，是玷污得的嗎?&訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又

用細(xì)綢

子慢慢抹凈.”

6.從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動(dòng)作中你看出了

什么?你能讀好這句話嗎？

7.品讀外祖父送畫時(shí)的話，體會(huì)老人對(duì)梅花別樣的情感.

”旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是

風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

抵這句話中哪個(gè)詞用得最多？

b.再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

C.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來

回答.（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!）

“他們就像這梅花一樣."

d.“他們”是指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？

8.你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物？學(xué)生交流之后指導(dǎo)朗讀.

“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

9.作為一個(gè)中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

a.在外祖父的眼里，梅花代表著什么？

（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子

孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實(shí)則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國

之心.）

10.美讀升華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

11..在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會(huì)外祖父

的思想感情.

a.哪個(gè)詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼朦朧.）

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念

家鄉(xiāng)了？你如何理解外祖父的這一舉動(dòng)？

三.品語句，升華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會(huì)到了他對(duì)梅花的

愛，對(duì)具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會(huì)到了他的愛是對(duì)中華

民族精神的愛，是對(duì)祖國的深深的眷戀.請(qǐng)你有感情地朗讀外祖父說

的話和外祖父為作者送行的有關(guān)語句.

2.面對(duì)這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人，我們的心中能不對(duì)他產(chǎn)生敬

意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

四.回歸整體，理清層次

L讀到這里，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫

有什么作用呢？

2.嘗試分段，說說每部分的意思.

五.注重積累，延伸拓展。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“譯、愧”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“澄、著”。

2.默讀課文，說說你對(duì)金字塔有了哪些了解。

3.了解兩篇短文分別采用了怎樣的方式來介紹金字塔，兩種方式

有什么不同。

4.根據(jù)兩篇短文介紹的金字塔的知識(shí)，用自己喜歡的方式介紹金

字塔。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.出示金字塔的圖片。學(xué)生發(fā)言，說說自己對(duì)金字塔的了解。

2.今天，我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解一下不同的作者對(duì)金字塔

的介紹有什么不同。

二、品讀感悟，體會(huì)情感。

1.《金字塔夕照》

朗讀課文。課文是什么體裁？結(jié)構(gòu)是怎樣的？(寫景散文?！翱傄?/p>

分”結(jié)構(gòu)。)

(1)第1自然段總起全文。

(2)第2自然段寫金字塔與周圍的景物構(gòu)成了一幅開闊雄渾的畫

卷。

運(yùn)用比喻的修辭手法，把金字塔比作金山。

“一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是：

真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。

(3)第3自然段寫作者對(duì)“金字塔”這個(gè)漢文譯名來歷的思考。

(4)第4自然段寫大漠夕照中金字塔的色彩令人難忘。

全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考，表達(dá)

了作者對(duì)金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。

2.《不可思議的金字塔》

本文是一篇圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本，是一篇說明性質(zhì)的文章。

(1)本文由兩部分組成：

①最大的金字塔一一胡夫金字塔

讀非連續(xù)性文本，要注意讀圖和篩選信息。說一說你從這一部分

中獲得了哪些信息。

生1：胡夫金字塔重量約600萬噸,體積約258萬立方米，塔底面

積約52900平方米。

生2：胡夫金字塔位于開羅郊外的沙漠里。(引導(dǎo)：讀圖，有駱駝

說明是在沙漠里。)

生3：金字塔歷史悠久。（建于公元前2700年左右。）

生4：金字塔外觀雄偉。（“共用230萬塊石頭建成，平均每塊重

2.5噸。整個(gè)胡夫金字塔相當(dāng)于50層樓高，塔底面積有126個(gè)籃球

場那么大，體積是1萬多個(gè)教室的總和?！保?/p>

（引導(dǎo):運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法，說明金字塔的雄偉。）

生5：工藝精湛。（“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“至今

仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。）

（引導(dǎo):舉例子的說明方法。）

生6：設(shè)計(jì)巧妙。（兩個(gè)“正好”突出了這一設(shè)計(jì)的巧妙。）

②建造金字塔時(shí)的古埃及

利用前面學(xué)過的方法，篩選概括信息。

這一部分主要講了古埃及悠久的文明和取得的成就。

有哪些成就？

（建造了金字塔，在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面的成

就，精湛的造船技術(shù)、采石技術(shù)、造屋技術(shù)，石窟陵墓、神廟等建筑

成就。）

（2）金字塔是古埃及人的智慧的結(jié)晶，至今仍有許多未解之謎，你

能搜集資料，回答課文中提出的問題嗎？（答案不唯一，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)金字塔是一偉大奇跡，體會(huì)古埃及人民的智慧。）

三、總結(jié)全文，拓展延伸。

這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同，描寫的都是金字塔，但角

度各異。從中我們可以學(xué)習(xí)到描寫一處景物的方式有很多。選擇一

種你喜歡的方式，查找相關(guān)資料，試著介紹一下金字塔吧。

板書設(shè)計(jì)

金字塔

金字塔夕照（寫景散文）一一金色的

教學(xué)反思

1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生搜集金字塔的資料，了解金字塔的

基本情況，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.非連續(xù)性文本是閱讀文本的一種，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)

了讀圖和篩選信息。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)，培養(yǎng)了

他們閱讀非連續(xù)性文本的興趣和能力。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇3

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本課詞語，理解其含義。

2、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)他認(rèn)

真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。懂得做事要開動(dòng)腦筋，尋

找最佳方法。

3、學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)憽钡幕痉椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同，體會(huì)孫臏的足智

多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、投影片

2、標(biāo)有不同顏色的六匹馬圖片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國古代一個(gè)關(guān)于賽馬的故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步了解課文內(nèi)容，理清教學(xué)重點(diǎn)

1、出示課題

思考：圍繞這個(gè)課題你想知道些什么？

2、生討論

3、師綜合;綜合同學(xué)們剛才提出的問題，主要有以下三點(diǎn)：（出

示投影片1）

a、田忌和和誰賽馬？

b、一共賽了幾次馬？

c、賽馬最后的結(jié)果是什么？

4、師過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題快速閱讀課文。

三、講讀課文，理解課文內(nèi)容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？

②第一次比賽的經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣？

5、生討論，指名上臺(tái)用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片2）

b、齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，這個(gè)“強(qiáng)”字指什么？

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現(xiàn)怎樣？

d、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會(huì)怎樣想？

e、田忌失敗后，想了嗎?從他身上，我們想到失敗了應(yīng)該怎樣

辦？

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準(zhǔn)備離開賽馬場，這時(shí)候出現(xiàn)了什

么情況？

9、指名讀孫臏的話。（出示投影片3）

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學(xué)生相

互討論后作答。

11、師過渡：面對(duì)田忌的再次挑戰(zhàn)，齊威王說了什么？指名讀句

子，從齊威王的話中能看出他的表現(xiàn)怎樣?從齊威王身上我們想到，

面對(duì)勝利應(yīng)該怎么辦？

12、指名讀第二次比賽的經(jīng)過和結(jié)果。

13、思考：

a、第二次比賽，孫臏想了個(gè)什么辦法讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝？學(xué)生用

圖演示比賽過程。

b、理解詞語：目瞪口呆

C、齊威王為什么目瞪口呆？

14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結(jié)果為什么完全改變了呢？齊讀

課文最后一句話。(出示投影片4)

四、體會(huì)中心，明白道理。

1、思考：

a、為什么這個(gè)辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

b、從這個(gè)故事中懂得了什么呢？

2、生討論(出示投影片5,結(jié)論)

五、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋。

1、數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n。

(5)(6)&&(&)&?&(6)

(7)(8)&&(&)&?&(8)

(9)(10)&(&)&7&(10)

(轉(zhuǎn)敗為勝?)

六、以“轉(zhuǎn)敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

1、田忌第一次賽馬為何??？

2、田忌第二次賽馬為何勝？

3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝？

數(shù)學(xué)游戲提示：

(7)(6)

(9)(8)

(5)(10)

七、小組討論會(huì)，認(rèn)識(shí)人物。

田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么?

八、懸念作文。

（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽

齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”

田忌將如何應(yīng)付?孫臏還能幫得上忙嗎?請(qǐng)你展開想象的翅膀續(xù)

寫課文。

（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比

賽中仍然獲勝嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設(shè)計(jì)：

15、田忌賽馬

田忌（輸）&&&第一次&&&齊威王（贏）

上&&&&&&&&&&&&&上

中&&&&&&&&&&&&&中

下&&&&&&&&&&&&&下

田忌（贏）&&&第二次&&&齊威王（輸）

下&&&&&&&&&&&&&上

上&&&&&&&&&&&&&中

中&&&&&&&&&&&&&下

《田忌賽馬》教學(xué)后記：

這節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，懂得做事

要開動(dòng)腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，

這節(jié)課分四個(gè)部分進(jìn)行了教學(xué)。

一、學(xué)生質(zhì)疑，理清思路。

首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞田忌賽馬這一課題質(zhì)疑，提出自己想弄清的

問題，教師經(jīng)過歸納整理，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生這就是

本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

二、自主學(xué)習(xí)，明理育心

這一部分的教學(xué)主要分成四個(gè)步驟：

1、學(xué)生觀看錄像，養(yǎng)成仔細(xì)觀看的習(xí)慣，教師通過讓學(xué)生揣度

田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對(duì)待失敗。

2、學(xué)生細(xì)讀人物對(duì)話，了解人物性格，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論

“應(yīng)該怎樣對(duì)待勝利”這一問題。

3、學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做

法，提高學(xué)生的積極性。

4、學(xué)生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能“這一問題，

明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

以上幾步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，既明白了道理，又受到了良好

的心理熏陶，在有效地進(jìn)行了學(xué)科心理教育，從而體現(xiàn)“協(xié)同教學(xué)”

的基本思想。

三、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋

通過“摘李子”這一游戲，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的能力，讓學(xué)生

進(jìn)一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養(yǎng)思維

齊威王必須調(diào)換出場順序，才能贏田忌，可怎么調(diào)方法不止一

種，讓學(xué)生想辦法，大大培養(yǎng)了創(chuàng)造思維的能力。

總之，這節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一

教學(xué)原則，自主學(xué)習(xí)、討論、思考問題、解決問題，同時(shí)，受到各

方面的教育。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)字，學(xué)會(huì)11個(gè)字，積累“激情四溢”等詞語。

(2)理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，了

解彝家火把節(jié)的來歷。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

(1)通過搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的

熱烈場面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。

(2)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),

幫助學(xué)生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理

解。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)感受彝族特有的民族風(fēng)情。

(2)贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈

不撓的優(yōu)良美德。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受

彝族特有的民族風(fēng)情。

教學(xué)難點(diǎn)

了解彝家火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人

民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。

關(guān)鍵：通過搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把

節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、介紹火把節(jié)，導(dǎo)入新課

1.教師板書“火把節(jié)”：同學(xué)們，這個(gè)節(jié)日你們一定不陌生吧!

能用你們搜集到的相關(guān)資料介紹一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生反饋搜集到的資

料，加深對(duì)火把節(jié)的了解。）

火把節(jié)是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳

統(tǒng)節(jié)日，有著深厚的民俗文化內(nèi)涵，騷聲海內(nèi)外，被稱為“東方的

狂歡節(jié)”。不同的民族舉行火把節(jié)的時(shí)間也不同，大多是在農(nóng)歷的

六月二十四日，主要活動(dòng)有斗牛、斗羊、斗雞、賽馬、摔跤、歌舞

表演、選美等。在新時(shí)代，火把節(jié)被賦予了新的民俗功能，產(chǎn)生了

新的形式。

2.教師談話，導(dǎo)人：同學(xué)們，彝家人的火把節(jié)就非常有特色。

他們也熱情地邀請(qǐng)我們?nèi)g度他們的傳統(tǒng)節(jié)日一一火把節(jié)！就讓我們

一起走進(jìn)彝家人的火把節(jié)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課前廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜

集和閱讀中，豐富對(duì)火把節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解。再通過課堂的反饋、交

流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)火把節(jié)的整體認(rèn)知。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整

理、運(yùn)用資料的能力和借助資料學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣。）

二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。和同學(xué)交流在讀和書寫生字上

的注意要點(diǎn)。

2.從文中找出下列詞語，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書解

釋下列詞語的意思。

頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲

激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同

3.課文主要講了什么？（主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝

家火把節(jié)的來歷。）

4.給課文分段。

(設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生充分地與文本交

流。通過小組自讀，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題大

家一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有

效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。)

三、檢查反饋，理清條理

1.檢查生字新詞。

(1)教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

(2)全班讀一讀。

(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能

不能給同學(xué)提個(gè)醒呢？(指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)：“氈、寨、嫉“三

字。)

(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。

2.指名反饋“激情四溢”等詞語的位置以及意思。

激情四溢：充滿著強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)性的情感。

數(shù)不勝數(shù);本課指蝗蟲多得數(shù)不清。

不屈不撓：不屈服。

矯健：強(qiáng)壯有力。

嫉妒：忌妒。

3.指名反饋：課文主要講了什么？(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱

烈場面和彝家火把節(jié)的來歷。)

4.教師：如何分段？

第一部分(1?3)：講彝家人做好各種準(zhǔn)備歡度火把節(jié)。

第二部分（4?9）：描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面。

第三部分（10?12）：寫彝族火把節(jié)的來歷。

第四部分（13）：邀請(qǐng)人們和彝家人歡度火把節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過自讀反饋?zhàn)寣W(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞,

豐富學(xué)生的詞語積累，加強(qiáng)學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)。通過集體的

交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，使學(xué)生感受到合作探

究的樂趣。）

四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情

1.教師：在這個(gè)充滿民族風(fēng)情的節(jié)日里，我們處處感受到彝家

人的熱情。

請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落讀一讀。

2.學(xué)生畫出相關(guān)段落.自由朗瀆。

3.指名交流；

來吧，到我們大涼山來吧.和我們彝家人一起歡度火把節(jié)！

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起參加這三天三激

情四溢的盛典。

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起慶祝這個(gè)極具紀(jì)

念意義的節(jié)日。怎么樣？來吧，到我們大原山來吧，和我們彝家人

一起歡度火把節(jié)！

4.有感情地朗讀這些句子。

5.學(xué)生根據(jù)朗讀自由抒發(fā)自己的感受。

6.教師小結(jié)：課文運(yùn)用了呼應(yīng)的手法。文章開頭、文章中間、

文章結(jié)尾互相呼應(yīng)，對(duì)同一內(nèi)容“來吧，到我們大涼山來吧，和我

們彝家人一起歡度火把節(jié)！”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使文章的感情更加強(qiáng)烈，讓

人們迫切地想到大涼山歡度火把節(jié)。同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)具有一

種回環(huán)之美。

7.再次有感情地朗讀，體會(huì)這種手法的好處。

（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀語句，了解課文寫作上的特點(diǎn)，體會(huì)彝家

人的熱情好客，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下感情基礎(chǔ)。）

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了課文

的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。下節(jié)課，就讓我

們一起走進(jìn)大涼山，和彝家人一起歡度火把節(jié)，去感受彝族的民族

風(fēng)情。

六、作業(yè)布置

1.抄寫課后讀讀寫寫中的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.組詞。

矯（）幕（）瞪（）跤（）搏（）陪（）

嬌（）暮（）蹬（）狡（）博（）賠（）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感

受彝族特有的民族風(fēng)情。

2.了解彝家火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于

火把節(jié)的傳說的感想。

3.總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。

教學(xué)準(zhǔn)備

抄有文中關(guān)鍵語句的幻燈片。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新授

1.聽寫下列詞語。

頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒獎(jiǎng)勵(lì)蝗蟲

激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同

2.說說課文主要講了什么？（課文主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈

場面和彝家火把節(jié)的來歷。）

3.談話：同學(xué)們。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了課文的

主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們

和彝家人一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧的場面，感受彝族人民

的民族風(fēng)情。

二、品讀詞句，想象場面。

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分。

1.教師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分的準(zhǔn)備。做什么準(zhǔn)

備呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜怼?/p>

2.學(xué)生在文中畫出。

3.集體交流

砍好蒿枝扎好火把（板書：扎火把）

彩衣與頭帕披氈和花包（板書；民族服飾）

殺好雞鴨宰好牛羊買來美酒和水果（板書：美酒佳肴）

4.有感情地朗讀第一部分。（熱情地、盼望地、興奮地）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇5

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，引童趣：

1.游戲“對(duì)詩”，激童趣：

（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€

“對(duì)詩”游戲吧！

（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林橫。”

生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對(duì)：“飛入菜花無處尋?！?/p>

師說：“兒童散學(xué)歸來早，”

生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鶯。”

（3）師：真是對(duì)答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什

么感受？

【預(yù)設(shè)】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的

無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常

捉蜻蜒、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的！

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自

在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鶯？放飛的還有無盡的童趣!

2.師小結(jié)，引童趣：

師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只

要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用

心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！

3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：

舟過安仁）

【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安

仁時(shí)的所見。

二、初讀，感童趣：

（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：

1.自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)

奏。

2.指名大聲讀這首詩。

【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gdo）、棹（zhà；o）”兩個(gè)字的讀音。

3.齊讀全詩

（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：

1.師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，

讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們

再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的

意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能

解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）

2.全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結(jié)合

注解和插圖就能讀懂？

【預(yù)設(shè)】

生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？

師：誰能幫助解疑？

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交

流？

（可指多人交流）

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小

的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。

天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)

?。?/p>

三、品讀，享童趣:

（一）創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象,

感受童真童趣：

（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩

人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童

吸引了他。）

1.課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入

情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正

坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;微淹水光，萬傾

碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一

瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會(huì)為

我們描繪。

（課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他

們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。

學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。）

2.學(xué)生描繪“想象的畫面“，感受小童“天真童稚、聰明淘

氣”。

（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿

意為我們描繪一下

腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？

（2）學(xué)生描繪“想象的畫面”：

【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河

邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們?cè)亟?/p>

著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆

露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩

個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)

的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他

們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈

地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼

續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他

看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下

雨還打傘呢！

3.品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童

真童趣。

(1)師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里

又是通過哪些精練之語描繪的呢？

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風(fēng)?！?指讀)

(2)師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己

的感受嗎？指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預(yù)設(shè)】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)?

劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都

收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在

船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）

（其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略）

（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里

想些什么？（引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

【預(yù)設(shè)】

生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)

吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！

師：真是淘氣聰明的孩子！

生：

（4）師：看到這一幕，你有什么感受？（引導(dǎo)品味童趣）

【預(yù)設(shè)】

生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想

到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣！

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事

（5）師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我

們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧?。ㄉx第1、2、

4行，師讀第3行。）

（二）再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，

及不泯童心：

1.（伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面&&漁船上的孩童收篙停棹,

撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入

境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，

撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空

之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，

更吸引著他&&楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩

句想想。

【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放

在船上呢？

2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢？想象

一下。

【預(yù)設(shè)】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、

思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來

不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。?/p>

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，

孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風(fēng)?！?/p>

3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢？

【預(yù)設(shè)】

生：或許他對(duì)倆小童的喜愛之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透

出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會(huì)加入孩子的行列，使風(fēng)行船

4.師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩

童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行，讀出詩人此刻心

中種.種感受吧！

（三）品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

L師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們

的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們

伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧?。R讀全詩）

2.師介紹詩人：

（課件出示&&楊萬里（1127T206）,字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。

他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，

不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫

生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善

于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。

3.師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境''用得精妙的詞？

【預(yù)設(shè)】

生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮

的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得'’的意思，還包含著詩人了解原

因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的

好笑有趣的心理。

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)！看似平常詞，卻把作者體味到

的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！

4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如

生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，

邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦

（學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）

5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的

詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬里楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

L認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三

個(gè)鮮活的人物形象。

3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心

理活動(dòng)等描寫人物的方法。

一、談話引入

L談話

你們看了《小兵張嘎》后，覺得他是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生談自己的看法。

2.今天，我們就來學(xué)習(xí)張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出

示

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學(xué)生齊讀課題。

二、自讀課文，初步感知

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名學(xué)生讀，正音。如“擻”，應(yīng)讀“sbu”，不要讀成

"shbu"；"綻"，應(yīng)讀zhànw,不要讀成

"z&agravc；n”,也不要讀成“dì；ng"；“扳”,應(yīng)讀

“bdn”，不要讀成“bGi”。

3.思考：文章的主要寫了什么

4.組內(nèi)小組交流，全班交流。

三、精讀課文，感受形象

1.再讀課文，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，

讀后可以模仿小嘎子的動(dòng)作體會(huì)。

2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學(xué)生觀看。

3.再次模仿小嘎子的動(dòng)作

4.談?wù)劊鹤x了課文，小嘎子給你留下了什么印象，你是從課文

的哪些地方體會(huì)出來的，課文又是通過什么方法塑造這一形象的。

出示重點(diǎn)語句：

①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣,

自然不跟他一叉一摟。

②起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍

著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

③兩個(gè)人走馬似的轉(zhuǎn)了三四圈，小嘎子摔了仰面朝天。

寫小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、

推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語

小組交流，這些語句體現(xiàn)了小嘎子什么樣的性格，全班交流。

四、朗讀課文

有感情地朗讀課文，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫人物

的方法。

L組內(nèi)進(jìn)行朗讀，各組推薦最佳選手進(jìn)行比賽。

2.體會(huì)人物形象和描寫人物的方法

怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環(huán)境描寫來烘托的間接展

示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動(dòng)作描寫來折射

人物性格、反映社會(huì)生活的寫法。其中對(duì)動(dòng)作描寫的偏好，可以說

是任何一個(gè)作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動(dòng)，人物才

能站起來。這一意義上說，動(dòng)作的確是透視人物心理的多棱鏡。

動(dòng)作描寫動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是

個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫凸現(xiàn)人物的個(gè)性，提示人物復(fù)雜

而深邃的內(nèi)心世界?！度辶滞馐贰分械膰?yán)監(jiān)生監(jiān)死前“伸”最終使

其成了世界文學(xué)名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至于窮困潦

倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜臺(tái)上“排出”九文大錢時(shí)的得意，

濃墨潑寫體現(xiàn)人物性格動(dòng)作是無聲的語言，是人物個(gè)性的符號(hào)。

濃墨潑寫人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫描寫中可使人物形象

站立起來。

心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式

是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)

常與動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無論用哪

一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物怎樣想來表現(xiàn)。這種

寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手

傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下

冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@句心理描寫。

五、拓展

閱讀《三國演義》。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇7

一、分析學(xué)術(shù)條件：

這個(gè)班有些同學(xué)聰明活潑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)興趣濃厚。家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生

是有上進(jìn)心的。然而，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，缺乏

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，語言積累不足，作文基礎(chǔ)差。很多

學(xué)生不會(huì)寫作文，一大半都是亂涂亂畫。有些學(xué)生連自己的名字都

寫不正確，還有很多學(xué)生經(jīng)常寫不完作業(yè)。更糟糕的是，大多數(shù)學(xué)

生上課不聽課，小動(dòng)作太多，課堂紀(jì)律混亂，不能主動(dòng)參與課堂教

學(xué)。

二、教材分析：

該教材以培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，著重加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)

的教學(xué)和小學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。本教材主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九）”、“課文”、

“習(xí)題”和“習(xí)題”組成。

整本教材有7個(gè)單元。課文分精讀和略讀兩種。右上角帶的是

略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主閱讀，不

納入考試范圍。每個(gè)單元有7個(gè)“練習(xí)每個(gè)單元有7個(gè)“練

習(xí)”。

整本教材有26篇課文。所選文本內(nèi)容豐富，體裁多樣?？v觀整

本教材的閱讀文本，無論是優(yōu)美如散文，抒情如詩歌，還是簡單如

敘事，都紿學(xué)生以豐富多面的情感熏陶，使學(xué)生“被優(yōu)秀作品感染

和激勵(lì)，向往和追求美好理想“，從而培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提升審美情

趣，豐富情感體驗(yàn)，豐富精神世界，讓學(xué)生享受到豐富的情感大餐。

閱讀教材的作者別出心裁，為學(xué)生提供了大量的中國古代文學(xué)作品,

引導(dǎo)學(xué)生感受到民族文化的博大精深：古詩詞，讓學(xué)生欣賞到目的

豐富、凝練靈動(dòng)的漢語言文字；成語故事讓學(xué)生感受到中國文化的知

性趣味；《林沖棒打洪教頭》讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力；《嫦娥奔

月》也讓學(xué)生體驗(yàn)中國民俗文化的深厚底蘊(yùn)；《金蟬脫殼》和《推

敲》，以新穎的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解成語和常用詞的由來，感受

漢字和漢語無窮無盡的生命力和深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟古代文人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

的精神。

課后練習(xí)復(fù)讀，再積累。朗讀和背誦積累單詞是一致的，豐富

了學(xué)生的語言積累；重視語文基本功。每節(jié)課都安排學(xué)習(xí)寫鋼筆字，

讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)寫，認(rèn)真，感受漢字之美;注重理解，強(qiáng)調(diào)閱讀的內(nèi)

化，注重語感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中，要求部分學(xué)生結(jié)合語境理解單

詞（《師恩難忘》）,要求部分學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容考慮單詞的用法

（《推敲》）,要求部分學(xué)生區(qū)分同義詞表達(dá)中的細(xì)微差別（《黃鶴樓

送別》）,引導(dǎo)部分學(xué)生結(jié)合語境區(qū)分單詞的情感色彩……很多練習(xí)

安排讓學(xué)生感受和感受另外，根據(jù)課文特點(diǎn)，“小作文練習(xí)”由鏡

頭安排，讓學(xué)生從句型、段落模式、立意、文筆等方面練習(xí)局部模

仿寫作。

練習(xí)教材的每一課都包括三個(gè)部分：例題、練習(xí)重點(diǎn)討論和作

業(yè)。例子一般都是根據(jù)prima的優(yōu)秀作品改寫的

整本教材一共布置了7個(gè)綜合練習(xí)，每個(gè)單元后面各布置一個(gè)。

綜合練習(xí)包括拼音識(shí)字、句子訓(xùn)練、熟記成語、朗讀背誦、口語交

際和寫作，這些練習(xí)相對(duì)獨(dú)立，分別形成一個(gè)系列。

三、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1、掌握正確的閱讀和寫作姿勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠選

擇性地閱讀課外書籍，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物、閱讀和閱卷的習(xí)慣。

2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的

能力，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正

確書寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于與人交際的能力，使學(xué)生能說、會(huì)說，表達(dá)有

條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能說清自己所表達(dá)的.意思。

4、使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結(jié)合上下文、

聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞語的大意。

5、能有順序地、細(xì)致地觀察事物、圖畫，寫出的文章通順，并

能正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、教學(xué)方法措施：

1、抓課堂40分鐘。在對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交流，能主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，徹底

改變課堂一潭死水的現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)學(xué)生寫字訓(xùn)練?！皠?dòng)筆即是練字時(shí)“，只要學(xué)生動(dòng)手寫

字老師就要跟上指導(dǎo)，每節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)，每次作業(yè)

都重點(diǎn)批閱這些寫字差的同學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的書寫情況。對(duì)

于有進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)加以鼓勵(lì)，對(duì)于書寫認(rèn)真、漂亮的同學(xué)及時(shí)表

揚(yáng)，在班內(nèi)建立“書法展示角“，把學(xué)生好的寫作作品和作業(yè)及時(shí)

展示，起到師范帶動(dòng)的作用。

3、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練和積累。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)

系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語，并通過背誦、摘抄等形式積累詞句

和精彩語段。為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,

也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。在精讀課文的

教學(xué)過程中，要安排比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在理

解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提

高。朗讀時(shí)及時(shí)反饋和糾正學(xué)生的發(fā)音，絕不放過每一處錯(cuò)誤。

5、堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

6、讀寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作

教學(xué)。

7、開展“生教生”活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易交流，所以,

后進(jìn)生的培養(yǎng)應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓好生帶差生，形成互幫互助的良好

班風(fēng)，促使差生提高學(xué)習(xí)成績。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇8

一、學(xué)情分析：

本班老生44人，新生8人，學(xué)生的語文水平處于兩極狀態(tài)，一

部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺，刻苦認(rèn)真，成績較優(yōu)秀。一部分學(xué)

生基礎(chǔ)底子薄，學(xué)習(xí)懶散，課堂紀(jì)律差，愛說閑話，思想開小差，

成績差。本班學(xué)生總體情況是書寫差、書面表達(dá)能力較差，基礎(chǔ)知

識(shí)方面學(xué)過的能記住，而時(shí)間長了，沒復(fù)習(xí)，則忘得一干二凈，閱

讀方面還沒有深度，只看表面，而不能深入思索。語文素養(yǎng)基本沒

有，分析問題解決問題的能力還不夠。有部分學(xué)生漢語拼音聲母和

韻母還不熟悉，拼音不會(huì)拼。在答卷時(shí)碰到第一大題看拼音寫詞語

時(shí)，有時(shí)一個(gè)詞語都寫不出來。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）字、詞、句

1、字

會(huì)認(rèn)生字表（一）的200個(gè)生字，會(huì)寫生字表（二）的150個(gè)

生字。

訓(xùn)練的形式為：聽寫；看拼音寫詞語；同音字、形近字辨析組

詞；多音字組詞等。

注重：（1）生字表中同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)生字組成的詞語，如：羞

澀、咀嚼、欺侮、柑橘、咆哮、妒忌。

（2）輕易寫錯(cuò)、混淆的字。吟、襟、貌、晰、蓑、傻、肆、瞪、

寨、璧、嫣、暇、艙、禱。

（3）留意書寫端正、規(guī)范，卷面整齊。

2、詞語

（1）能準(zhǔn)確讀寫和聽寫每組“詞語盤點(diǎn)”里的詞語。

（2）能寫出近義詞、反義詞。

（3）四字詞語。

①正確默寫本學(xué)期學(xué)過的成語，把詞語補(bǔ)充完整，能根據(jù)意思

寫出成語

②把握本學(xué)期的兩個(gè)成語故事：程門立雪、入木三分。

③默寫日積月累四描寫人物精神品質(zhì)的成語和日積月累七描寫

人物的詞語。

④能寫出固定格式的詞語或成語：

（AA、ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAC、一三字反、二四字反、

一二字反的，詞語或成語）

3、句子

（1）感知比喻句、擬人句、排比句。

（2）體會(huì)同一個(gè)意思的不同表達(dá)，如反問句。能改寫句子：

（把字句、被字句、比喻句、擬人句、夸張句、轉(zhuǎn)述句、縮句、擴(kuò)

句、反問句、祈使句、雙重否定句）等，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教

師加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。能修改病句。

（3）標(biāo)點(diǎn)，注意逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)、引號(hào)的使

用，考試中對(duì)于加標(biāo)點(diǎn)的題目一定不要漏做。

（4）默寫回顧拓展中的“日積月累”古詩詞三首和文言文《揚(yáng)

氏之子》

（5）選詞填空和關(guān)聯(lián)詞語填空要讓學(xué)生多做多練：

（6）能寫幾句古文名句、歇后語、對(duì)聯(lián)等。能寫幾句公益語和

愛護(hù)花草樹木的提示語。

（二）閱讀

閱讀以課文教學(xué)為抓手，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靜下心

來讀文章，沉浸其中悟情意，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀愛好和閱讀能力。

形式：以學(xué)生練習(xí)為主，老師有針對(duì)性地重點(diǎn)評(píng)講。如：懂得

找出文中的中央句、首尾呼應(yīng)的句子，解釋詞語意思的方法等。能

知道中心句、過渡句、前后照應(yīng)等句式的作用。懂得寫人文章的寫

作順序和寫景文章的描寫順序。找出描寫人物特點(diǎn)的句子，能抓住

人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語言等詞句體會(huì)人物的品質(zhì)和描寫景色

的句子等表情達(dá)意的作用。

內(nèi)容：要求背誦的課文，重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落，古詩詞和文言

文，以及印發(fā)的閱讀練習(xí)題

（三）以寫作為突破口，提高作文能力，能在規(guī)定40分鐘時(shí)間

內(nèi)有條理地習(xí)作，寫出篇幅相宜的作文。

三、措施：

（1）教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，先全面復(fù)習(xí)每一課，再重點(diǎn)攻有關(guān)重

點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落。

（2）采用多種方法，比如學(xué)生出題，搶答，抽查，學(xué)生互批等

方法。提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）優(yōu)幫差，加強(qiáng)合作與督促。

（4）做好輔差工作不放松。

（5）課堂上教會(huì)學(xué)生抓住每篇課文的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)突破，加

強(qiáng)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)檢查的落實(shí)，動(dòng)用小組長和班干協(xié)助，力求重要地方

人人過關(guān)。

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的過程中，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、突出重點(diǎn)。從學(xué)生的角度看，要特殊注意差生，多幫助他們

一點(diǎn)，從而提高及格率。從整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，閱讀和作文是重點(diǎn)。

在閱讀的復(fù)習(xí)中，詞、句、段的理解是重點(diǎn)。在作文復(fù)習(xí)中，怎樣

把話寫通順、寫詳細(xì)是重點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來看，探究性的學(xué)

習(xí)是重點(diǎn)。提出自己需要了解的問題，是探究學(xué)習(xí)的要害。

2、講練結(jié)合。在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，要以學(xué)生自己的復(fù)習(xí)為主，要

以練習(xí)為主，但是老師必須作適當(dāng)?shù)奶崾?、歸納。在一堂課上學(xué)生

應(yīng)該有口頭的練習(xí)，又有筆頭的練習(xí)。

四、時(shí)間安排：

6月14日一6月30日即16—18周

（1）第16周重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本的生字、新詞，背記有關(guān)課文段落、

“日積月累”和古詩詞，完成練習(xí)冊(cè)。

（2）17周重點(diǎn)進(jìn)行閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。進(jìn)行習(xí)作專項(xiàng)復(fù)習(xí)。

（3）18周重點(diǎn)進(jìn)行綜合測試并講評(píng)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇9

一、基本情況分析

本班共有學(xué)生45人，這些學(xué)生都是我從上學(xué)期帶過來的，大多

數(shù)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課,

認(rèn)真做課堂筆記，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有一部分學(xué)生還缺乏良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的

學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L，不是主動(dòng)的去

獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，班級(jí)

整體的閱讀理解分析能力也有待提高。

二、教材分析

本冊(cè)課本開篇安排了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等內(nèi)容的圖片,

這樣安排，意在讓教師按規(guī)范要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)

生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣。

本冊(cè)課本結(jié)構(gòu)簡明，類型不多，主要為“課文”、“習(xí)

作”“練習(xí)”三大部分；教學(xué)目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，課文短小精練,

內(nèi)容貼近兒童生活，練習(xí)樣式多，數(shù)量適中。

本冊(cè)課本所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀

文化，又注重展示時(shí)代風(fēng)貌。同時(shí)，課文的語言文字規(guī)范、生動(dòng)，

插圖構(gòu)思精當(dāng)，繪制精美，利于學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的

培養(yǎng)以及文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀221個(gè)生字，能按筆順正確默寫149個(gè)生字。能

按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

2、在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；

養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續(xù)

培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課

外閱讀的習(xí)慣；繼續(xù)接著勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；培養(yǎng)認(rèn)真寫

鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課

文，能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出

聲，不指讀，一邊讀一邊想。能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常

用詞語的意思；能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的

情境，知道課文的大意。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出

問題。

4、留心周圍的事物，開始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達(dá)。能把自己

看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。

四、教學(xué)措施

1、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們?cè)谧ズ?/p>

良好習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，還要繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢,

養(yǎng)成良好的朗讀、背誦、默讀、查字典、聽講、發(fā)言和愛護(hù)學(xué)習(xí)用

品等方面的習(xí)慣。嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好習(xí)慣的

培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

2、重視識(shí)字教學(xué)。在認(rèn)真教好本冊(cè)課文中的生字的同時(shí)，注意

教會(huì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中運(yùn)用，增加識(shí)字量，提高識(shí)字效

率。

3、重視對(duì)學(xué)生認(rèn)真讀書的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍。

在教學(xué)中，注意讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增

長知識(shí)，陶冶情感，發(fā)展語言，從而不斷提高語文。在課堂教學(xué)中

保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀連貫。

充分利用課外時(shí)間閱讀各種書籍，廣泛積累，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

4、重視閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，正確處理讀與寫的關(guān)

系，打好學(xué)生作文起步階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理

解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀

察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。能過

“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行摹仿。

注重日記教學(xué)，把說自己想說的話，寫自己想寫的話作為日記教學(xué)

的重點(diǎn)，多練筆，多修改。

5、建立合理評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，樹立學(xué)生

的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

時(shí)間教學(xué)內(nèi)容第1--2周第一單元

第3—4周

第二單元

3第5—6周

第三單元

第7—8周

第四單元

第9—10周

期中復(fù)習(xí)及檢測

第11—12周第13—14周第15—16周第17—18周第19-

20周

第五單元

第六單元

第七單元

第八單元

期終復(fù)習(xí)及檢測

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《梅花魂》教案篇10

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)古詩生字，會(huì)書寫“蓑”，準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩，并

能背誦。

2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自

己的語言描述詩歌意境，滲透學(xué)習(xí)古詩。

3.感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學(xué)過程

深前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏&&《小放牛》。同學(xué)們，讓我們先來

欣賞一曲笛子獨(dú)奏&&《小放?！?。

上課：

一、啟：牧童身影越千年

我看同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你

什么樣的感受？

這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，

我們學(xué)過一首寫牧童的詩，還記得嗎？指名背。

牧童騎黃牛，歌聲振林橫。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。&&袁枚

《所見》

今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩。題目就叫《牧童》。

二、承：牧童身影整體顯

1.（出示）自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。

（讀詩一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨(dú)為大家讀讀

正音：這個(gè)“蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭,

有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。

（過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼）還要讀出節(jié)奏和味道來。

師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味

道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫

面？指名說。

三、入：牧童身影在眼前

過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們

把鏡頭慢慢拉近。你肯定會(huì)有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想

像畫面，看哪些字詞激起了你的想像？

A草鋪橫野六七里

"鋪''（草長得很茂盛，像平鋪開一樣）

1.指名說，你找得很好，（板書“鋪”字）我們平時(shí)鋪什么？

2.出示：草長橫野六七里

草冒橫野六七里

草鋪橫野六七里

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說

道六七里：真的六七里嗎？“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這

原野&&非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看著這樣的原野，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：

郁郁蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭孽綠草如

茵一碧千里生機(jī)盎然綠草茸茸綠草如氈

（草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀

4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì)做些什么呢？

小結(jié)：對(duì)，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這

廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書：自由！

過渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們?cè)?/p>

往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面？

B笛弄晚風(fēng)三四聲

“弄”：（板書“弄”字）

1.組詞：詩中弄笛就是&&（玩弄笛子）

怎樣就叫“逗弄、玩弄“笛子呢？這問題不急著回答。也許讀懂

了這句詩你也就明白了弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。&&［北宋］雷震《村晚》

看看注釋，你讀懂這句了嗎？不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這

就是“短笛無腔信口吹?！薄暗雅本褪且弧岸痰褵o腔信口吹”啊。

指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲低了引讀

3.（聯(lián)系生活）我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能

說“弄”？（時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情）根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：

你說的是地點(diǎn)不同

哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少

了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在?。∵@就是““笛弄'‘啊。

板書：自在！再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”

過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎？請(qǐng)你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、

二句都寫下來。要做到下筆如有神。

6.交流?；刈x第一二句。

7.拓展:

剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里&&（出

示畫面），他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里：（師讀）牛得自由騎，春風(fēng)

細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

你也讀讀，（生讀）見到牧童了嗎？他正干嗎呢？

是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。

這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春

風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

帶著對(duì)這兩幅畫的美好印象，讓我們?cè)僮x呂巖的這兩句詩，讀

出牧童的悠閑與自在：（齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四

聲。）

過渡：你還看到了什么畫面？哪個(gè)字又激活了你的想象？

C歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

1.請(qǐng)你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面？指名說。再讀詩

句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

2.臣卜：想象一下，他是怎么臥的？

他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰

讀讀這句？透過插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童？板書:

悠閑

這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱

歌去，月明撫掌歸。何人得似爾（你），無是亦無非。（生交流）自己

讀一讀（）什么意思?你讀明白了嗎？誰能像你這樣，過著無是無非的

生活呢！

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月

明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

5.（音樂起）來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會(huì)牧童的這份

悠閑與自在。