2024小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2024小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇1）“撥一撥”是“生活

中的大數(shù)”這單元的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我首先從數(shù)位入手，讓

學(xué)生通過在計(jì)數(shù)器上動手撥珠的實(shí)踐活動，知道個(gè)位滿十句十位

進(jìn)一，十位滿十向百位進(jìn)一，百位滿十向千位進(jìn)一，并懂得讀、

寫萬以內(nèi)的數(shù)。其次，我注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識。要使學(xué)生明確這

節(jié)課的重點(diǎn)，就要求教師有效的引導(dǎo)，如做第二道題時(shí)，我讓學(xué)

生與第一道題比較：兩道題有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，在我

有目的地指導(dǎo)下，學(xué)生知道第1題是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，第2題是一

百一百地?cái)?shù)。在總結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么，他們通過前面的

撥珠活動，總結(jié)出讀數(shù)時(shí)應(yīng)注意末尾有幾個(gè)零都不讀，中間有一

個(gè)或兩個(gè)零只讀一個(gè)零，讀數(shù)時(shí)從高位讀起；寫數(shù)時(shí)，哪位上一

個(gè)也沒有，就在哪一位上寫零，寫數(shù)時(shí)要從高位寫起。本課

是北師大版第四冊第四單元第二課時(shí)的“撥一撥”。是在學(xué)生掌

握了“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。把認(rèn)數(shù)的范圍從

百以內(nèi)擴(kuò)展到萬以內(nèi)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。之前學(xué)生

已經(jīng)能熟練準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫百以內(nèi)的數(shù)。經(jīng)課前了解，得知了

學(xué)生在平時(shí)也積累了生活實(shí)際中有關(guān)大數(shù)的例子，有小部分學(xué)生

甚至都已經(jīng)知道了關(guān)于“千“和“萬”的記數(shù)單位，有的還會讀

萬以內(nèi)的大數(shù)，但尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)來幫助

學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)

教育教學(xué)反思（篇2）從教一年，所教主科為小學(xué)一年級

數(shù)學(xué)。對此一年的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這才感到教育教學(xué)上存在如此

之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。一、第一堂

課的嚴(yán)重失誤：俗話說，一面知底，確實(shí)是這樣。當(dāng)我第一

次走上講臺時(shí)就犯了個(gè)大錯(cuò)。對于學(xué)上而言，親切和藹可愛的老

師讓他們更容易接受，而這并不該表現(xiàn)在首次見面上，現(xiàn)在的學(xué)

生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情

等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個(gè)剛踏

上教壇的老師，而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，我們這樣的

組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現(xiàn)出他們的活潑好

動，無組織無紀(jì)律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課

就在早會結(jié)束后開始了。當(dāng)我走進(jìn)教室，五十五雙眼睛齊刷刷的

盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感

覺我講課下面沒反應(yīng)，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在

“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒反應(yīng)，孩

子們照常“表演”。很快一節(jié)課結(jié)束了，哎，一聲嘆息，我的第

一節(jié)課失敗了。因?yàn)楦鶕?jù)自己讀書時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我深刻知道第一節(jié)

課失敗會給以后的教學(xué)帶來怎樣的困難?。ǚ此迹菏状紊险n必須

嚴(yán)厲，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學(xué)生認(rèn)

為你很兇，也要極力維護(hù)第一堂課的教師威嚴(yán)，以便日后能更好

的管理學(xué)生和班級。）二、對個(gè)別學(xué)生和非正式群體的處理

不當(dāng)：一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的

班上也是如此。學(xué)習(xí)成績糟糕，行為習(xí)慣更糟糕。對于這種現(xiàn)象

我沒有過多的在意，對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句，

總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不

得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算

罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒辦法

了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他

們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候批評他們幾句，教育

幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體

會到一個(gè)詞語：因材施教。現(xiàn)在想來，應(yīng)該是完全沒有辦法，嚴(yán)

重缺乏教育經(jīng)驗(yàn)。（反思：制定嚴(yán)格的班級管理規(guī)章，可由教師

和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會，對學(xué)生進(jìn)行事件和

情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）

三、學(xué)生的動手操作太少，不利于思維的拓展：小學(xué)教學(xué)，

尤其是小學(xué)滴低年級的教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特

點(diǎn)。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師

在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像

直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用具

體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開

發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)

的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，

只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才

會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩

子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛

圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同

制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、思考，更好的掌握知識C）

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇3）在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)

間里，我對自我過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的

理念，對以往被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在

反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自我的不足之處：一、教

學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為根據(jù)新課程的要求，

教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)

生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”

的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同

提高。二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)在我們

設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知

識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解

的教學(xué)方案”，“學(xué)生在理解新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情景”等。備

課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不一樣的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)

中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回

答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)

生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教

學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組

織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師

能夠這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出

現(xiàn)了令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什

么”，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改善”，“我從中學(xué)會了什么”

等，這樣才貼合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的

開展。三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對話師生間充分的

對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益

的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生

活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的

教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生

活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。

這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。四、教師應(yīng)對每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想

想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的

運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確

的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改善；學(xué)生的進(jìn)取

性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有

什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這

樣就為今后的教學(xué)供給了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們

必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”O(jiān)美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反

思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能構(gòu)成膚淺的知識c僅有經(jīng)過反

思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到必須的高度，所以，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)

的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自我取得更大的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇4）一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師

特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做

小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)

行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何處理恰

當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小

的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非

正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無

拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候

批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人

而異，這讓我深刻體會到一個(gè)詞語：因材施教。（反思：制定嚴(yán)

格的課堂規(guī)章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^召

開班會，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生

與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的

教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子，具

體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)

物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物

去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子

們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)

習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子

們走向社會，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，只有手上動的多，見

的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會多。教學(xué)上的多動

手做，多動腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為

其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作

教具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生

更好的觀察、思考，更好的掌握知識。）小學(xué)數(shù)學(xué)教育

教學(xué)反思（篇5）泰戈?duì)栍幸痪涿哉f得好"我們把世界

看錯(cuò)了，卻反而說世界欺騙了我們”。我們應(yīng)對的是少年兒童，

是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，

每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動的畫卷，我們每一個(gè)人都就應(yīng)珍愛他

們。1、和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的

園地，教師工作的根據(jù)地，我們就應(yīng)重視課堂教學(xué)。把和諧帶入

課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿

活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)

藝術(shù)不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)把

愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而情緒愉

快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。2、生活課堂，更有好

處。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無

法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的。數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以

延伸。生活是數(shù)學(xué)的生命之源。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造

條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其

境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習(xí)

《四邊形》一章中，決定“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一齊

還是平行四邊形”咋一看沒錯(cuò)。但透過實(shí)踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)

“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一齊不必須還是平行四邊

形“。3、靈活課堂，簡單學(xué)習(xí)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，

教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練，用時(shí)光

加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方

法、引導(dǎo)自我去發(fā)現(xiàn)、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)光還給學(xué)生，把

思維過程還給學(xué)生，培養(yǎng)激勵學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和潛力。如教

學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一

個(gè)答案。再如估算“390」5"答案能夠是7800,也能夠是

8000o凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用。而實(shí)際生活

中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，大約準(zhǔn)備多

少錢？"算式49_104那里49看作50,但104則看作110不能看

作100,這樣才合理更實(shí)際。應(yīng)對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)

掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則

從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕簡單

松學(xué)好數(shù)學(xué)。蟲幽默課堂，充滿活力。一個(gè)有幽默感

的人，定受大家的喜愛，幽默驅(qū)趕煩惱，帶來歡笑。學(xué)生也喜歡

有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅(qū)趕學(xué)

習(xí)的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開拓學(xué)生思維的敏捷和決定

力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還

不時(shí)說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲

色走到他身前，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠

兒啥“從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了，看著

這位同學(xué)會心地笑。之后我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會神

地聽，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)

生得到美的體驗(yàn)，感受到幽默的魅力?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿

學(xué)問充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善

學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生機(jī)勃勃，課堂會更精彩。小學(xué)

數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇6）一個(gè)都不少面向全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)

要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假

設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容

易一刀切。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)

生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味

著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身

思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)

生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著

搞填平補(bǔ)齊，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，

還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)

生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依

據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師

與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之

間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活

動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)共

同體的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上上不封頂，下要保底；應(yīng)對某些特殊

學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分

發(fā)揮自己能力的舞臺。在活動中學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程數(shù)

學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象

概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探

索與創(chuàng)造（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的

知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會

的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動

中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概

念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說一

教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知

識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識（奧

蘇貝爾稱之為先行組織者），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，

提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需

要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，

從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為最近發(fā)展區(qū)）；應(yīng)突出

新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生

達(dá)到憤俳的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)

習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)

習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助

他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技

能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會

的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，

讓學(xué)生親自動手，決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)

生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一

些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉

快，真正做到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組

織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方

方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能掐頭去尾燒中段，要重視

數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要

讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)

用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的

實(shí)際問題（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)

學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別

是幾何初步知識、統(tǒng)計(jì)知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出

發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量

有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。

因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一

步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上

充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制

數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，

改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)

會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)

生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解

數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)

學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他

學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

讓課堂煥發(fā)出生命活力著眼全面發(fā)展葉瀾教授說過：課堂教

學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、

有意義的構(gòu)成部分。（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身

的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外

還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)

展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方

面。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇7）從教十余年，在

這次崗位大練兵培訓(xùn)學(xué)習(xí)中受益匪淺，對此次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總

結(jié)，深感自己在教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，學(xué)以致

用，前車之鑒，以此警告自己。一對于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)

行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的

思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲

唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)

演，還是演員，同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，

設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。以往寫教案時(shí)，就簡單

的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成，現(xiàn)在，認(rèn)真

想想，才發(fā)現(xiàn)其中缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，

沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……在以后教學(xué)中，我會在

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓

學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，這比老師反復(fù)講解的效果要

好。如今我深知，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。在以后

教學(xué)中我會應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確

的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過

反思，讓我可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)

水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的'見解，從

而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。只有

深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能

創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間

和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法

是尤為重要。二學(xué)生的動手操作太少，不利于思維的拓

展：在這次學(xué)習(xí)中我意識到小學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更多

的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。孩子的年齡小，具體的形象思

維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教

學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大

腦，擴(kuò)展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，

這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基

礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會，

用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里

才裝的多，到時(shí)可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦

思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅

膀?；诖嗽谄綍r(shí)我要多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教

具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更

好的觀察、思考，更好的掌握知識。二學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，

用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度

去看數(shù)學(xué)，他不僅要能”做「還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去”做「此次

學(xué)習(xí)我意識到對教學(xué)的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方

面去展開。簡言之，教師面對數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考一為學(xué)

生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情

境中使用不同的方式解釋概念三對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)

生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一對數(shù)學(xué)有著自

己的認(rèn)識和感受。通過這次學(xué)習(xí)我深刻感悟到，教師不能把他們

看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里”灌輸數(shù)

學(xué)”，這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活

動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些

差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多

”制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就

是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來，使他們

解決問題的思維過程暴露出來。四對教數(shù)學(xué)的反思教

得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合

乎我們的意愿呢？這讓我想起平時(shí)，我們在上課、評卷、答疑解

難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反

思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，

從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固

定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理

解問題的本質(zhì)性的東西。在本次崗位培訓(xùn)中，自己的確受到

潛移默化的影響，在以后的教學(xué)中，自己一定會將本次學(xué)習(xí)的收

益，很好的應(yīng)用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)能力更進(jìn)一步。小

學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇8）自信受到成功率的制約。一

個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越

強(qiáng);反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。二年級班級中原有一

名后進(jìn)生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學(xué)習(xí)沒有興

趣。我原以為這個(gè)孩子成績差是因?yàn)榧议L對他放任不管?？墒窃?/p>

一次家訪中我意外地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他的母親為了孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)了很

多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習(xí)不理想，可她還是一如

既往地給兒子信心和幫助。我震撼于母愛的力量如此偉大，同時(shí)

也進(jìn)行了深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習(xí)成績的同時(shí)忽視了學(xué)

生健全人格的培養(yǎng)。我決心從培養(yǎng)他的自信心入手：機(jī)會

終于來了！一次數(shù)學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著手，迫切

希望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定

要好好表揚(yáng)表揚(yáng)他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答

了，我示意其他學(xué)生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。

怎么回事？看他舉手的神情應(yīng)該是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)

致暫時(shí)遺忘。想到這里，我對全體學(xué)生說：“—今天能主動舉

手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤?。在大家的掌?/p>

中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，

他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經(jīng)歷，我也

不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)特別簡單的問題請他

回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時(shí)給了他熱

烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了

一大步。在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來越多。我盡

量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓膭钏饾u有

了自信。在應(yīng)用題單元的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)他在這方面的理

解能力特別強(qiáng)。有一次大部分學(xué)生都對一道應(yīng)用題的另一種解法

感到困惑，這時(shí)他站起來不緊不慢地說：“其實(shí)這很簡單，一一

——，，他自信的語氣和清晰的思路令全體學(xué)生和我目瞪口呆。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出數(shù)學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，使

不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展；要讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心?！蔽覍⒃谶@方面繼續(xù)探索，為

社會培養(yǎng)更多的后備人才而努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思

（篇9）《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除

法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前

者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)

學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中

我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中先形

成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的

概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不

夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級（上冊）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多

正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生

逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法。首先是操作活動。在這一環(huán)

節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”（1）

讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。

（2）小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。

通過這個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概

念。（3）揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解

在生活中有很多把一些物品平均分后運(yùn)有剩余的情況，使學(xué)生初

步體會有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均

分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠

繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每

人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，

使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是

“有余數(shù)的除法”。然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩

余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)

除法中的商和余數(shù)的具體含義。最后是充實(shí)感性材料，形成

概括性的認(rèn)識。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)

來支持?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活

動，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分

完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。學(xué)生積極參與操作活

動，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供

更多的研究和探索的機(jī)會，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧

去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)

亂，但學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)

概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)

與生活的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇10）《用

乘法口訣求商》是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是初步認(rèn)識除

法是乘法的逆運(yùn)算，知道商就是乘法箕式中的一個(gè)因數(shù)；學(xué)會用

乘法口訣求商，商就是乘式中的因數(shù)；最后培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推

算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會用乘法口訣求商。本

節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正

教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論

教，力圖從被動接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)型課堂，從知識增長

型課堂轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看

頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變，還要彰顯學(xué)科

特色，突出新課標(biāo)提出的四基、四能。上課時(shí)，可能每個(gè)老

師都有同感：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調(diào)皮，課堂上的注

意力都是很集中的。一位教育家說：教師的巨大技巧就在于集

中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中，由

于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為

了我們課堂教學(xué)的一大難題。作為一名教師，如何讓學(xué)生上課

集中注意力，顯得尤為重要。在我小的時(shí)候?qū)W習(xí)計(jì)算，我就

一直覺得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使

枯燥乏味的計(jì)算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能

主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準(zhǔn)

備，激趣導(dǎo)入時(shí)，我用對口訣，背口訣，補(bǔ)充口訣的方法了解

孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題

目要求和教師的激勵性語言能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信意識，相

信自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自

己獨(dú)道的看法提供有力的保障作用。成功之處：在我上

課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的

演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)聚精會神，這

樣學(xué)生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習(xí)中，我

沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道

題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)過程。其次，我用小組

交流、同桌交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己得出用乘法口訣求

商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。不足之處：第

一，小組討論的時(shí)候，看上去小組討論的都很激烈，有的小組

每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學(xué)困生把此

時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討

論的意義，也沒達(dá)到交流的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后

要多加強(qiáng)在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽

充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問題讓學(xué)生討論，這

樣注意力就不會分散了。第二，我沒有設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生

興趣的題目?？傊?，教師有不斷學(xué)習(xí)、探索，轉(zhuǎn)變育人觀

念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺得

數(shù)學(xué)并不是那么枯燥無味，所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在

一起，這樣學(xué)生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學(xué)

效率就出來了。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇11）本

學(xué)期，我擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

還未養(yǎng)成，學(xué)生家庭及學(xué)生智力存在差異，為此，在教學(xué)工作

中，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，

取得了必須效果。但在教學(xué)過程中，還存在以下不足之處：對教

材的鉆研深度還不是很透徹，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)

生的年齡特點(diǎn)知識掌握規(guī)律還不是很明了，對學(xué)生的要求還不是

很到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還不夠理想。因此，在今后的教育教學(xué)

中，我將努力逐步樹立素質(zhì)教育的觀念，透過課堂教學(xué)主渠道去

實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要做到：一、用心落實(shí)

素質(zhì)教育要堅(jiān)持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的

教學(xué)觀念，改變“以知識為本”的.傳統(tǒng)認(rèn)識，樹立“以學(xué)生發(fā)

展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)

出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動物拼圖；

我當(dāng)小醫(yī)生等活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的眼

睛、嘴巴和手，創(chuàng)造讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。二、乂課堂

教學(xué)為核心：1、備課。要認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教

材、教參，對學(xué)期教學(xué)資料做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單

元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作

用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在

備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后

習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。2、上課。（1）創(chuàng)設(shè)各種情

境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動

腦、針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選取學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、

交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)潛力。之后，學(xué)生練習(xí)不一樣

程度，不一樣層次的題目，鞏固知識，構(gòu)成潛力，發(fā)展思維。最

后，盡量讓學(xué)生自我小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)

課的興趣，用心參與，對學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而

打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思

考。為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)愛

賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時(shí)光的延長而減慢。因此，要

做到：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長

復(fù)習(xí)時(shí)光。這樣就能改變低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的短處。

(3)努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。要做到一小節(jié)一整理，構(gòu)成每節(jié)知識

串；每單元整理復(fù)習(xí)構(gòu)成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)

習(xí)。使學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，

這樣既構(gòu)成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給

學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐帶給可能。3、批改作業(yè)。要針對不

一樣的練習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問題，群眾訂正共性問

題。批改作業(yè)時(shí)，要點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自我查找錯(cuò)

誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析潛力。學(xué)生訂正之后，可給滿分，要養(yǎng)成鼓

勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效

果。要分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改善教學(xué)，提高教學(xué)的針對

性。4、注理對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生，在教學(xué)中注

意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自我的方法慢速度學(xué)習(xí)。

注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高

他們的學(xué)習(xí)自信心。5、做好測試評估工作。評估不只

是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為

改善教學(xué)的依據(jù)。在測度卷中，要增加體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試

題。測試的結(jié)果不再作為評價(jià)學(xué)生依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識掌

握狀況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時(shí)，要打破按順序逐題講

解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依

法進(jìn)行講解。期望透過這一改變，以期能讓學(xué)生從不一樣角度掌

握、運(yùn)用知識。三、參加教育教研活動：1、改變教育

觀念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思

考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐潛力的方法和途徑。2、“走出

去，請進(jìn)來”。到其他學(xué)校聽課，自我上公開課，大家交流、討

論：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng)造各

種適宜的、開放的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、潛力和實(shí)踐

潛力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思（篇

12）數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生形象思維活

躍特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有形的認(rèn)識，進(jìn)而透過現(xiàn)

象獲得對數(shù)學(xué)的理性思考。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，從而能學(xué)會學(xué)。所以，我們在小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生活化、形象化的教學(xué)，

多經(jīng)過形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在多樣

性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既動腦又動手，獲得數(shù)理的認(rèn)

識和理解。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)具的使用和有效使用的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用心理學(xué)研究證明，小學(xué)低

年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是經(jīng)過感知，認(rèn)識表象，獲得概念認(rèn)識，構(gòu)

成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維，而思維離不開具體

的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，

能夠讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感性知識，構(gòu)成知識的表象，并

能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。如一年級《分與合》

這個(gè)資料的學(xué)習(xí)，我們能夠拿出教具，或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)

計(jì)教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何

分，學(xué)生們動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么，他們就能懂

得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我

們只要學(xué)生動手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)?，學(xué)生們就能掌

握這一學(xué)習(xí)資料，并能構(gòu)成深刻的影響。當(dāng)然，學(xué)生在不斷使用

學(xué)具中，也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認(rèn)識除法》學(xué)習(xí)中，

我們就是經(jīng)過教具的分來讓學(xué)生理解的，而有余數(shù)的除法也能夠

數(shù)形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過形的觀察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)

然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)本事的當(dāng)下，我們

的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在實(shí)

踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事；找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)

系，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)

開展方法探究我們的課堂教學(xué)要形式多樣，異常是小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中要注意師生互動，以生為本的開展，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)本

事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。1.讓學(xué)

生主體參與，實(shí)踐獲真知數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師

生關(guān)系，要重視民主平等，以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)

會。讓他們在學(xué)具的運(yùn)用中討論與交流，步歸納、驗(yàn)證，提升學(xué)

習(xí)體驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識，構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)

習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識圓形，明白圓

相關(guān)的知識，對圓的面積有初步印象。然后，讓學(xué)生想想這樣的

面積怎樣計(jì)算。然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平

行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并

拼成長方形的，讓學(xué)生們思考我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)

生們拿出圓規(guī)，將圓進(jìn)行等分，然后進(jìn)行操作。當(dāng)然，我們能夠

先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌，然后進(jìn)行操作。我們只要

注意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的過程中它們的_發(fā)生了變化，可是它們的一不

變？我們能夠得出什么關(guān)系？這樣，學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，

在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，思

維獲得啟迪數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙

學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)

合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)

大學(xué)生的認(rèn)識空間，為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境，促進(jìn)

學(xué)生心理內(nèi)化，啟動學(xué)生進(jìn)取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖

然學(xué)生明白關(guān)系式，可是往往在實(shí)際操作中對相對、相距、相

遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，無法正確解

答。所以，我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具，在自我的課堂上

進(jìn)行演示，根據(jù)題目的資料，獨(dú)立思考、演示，從而理解題目含

義，獲得行程類問題的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明

的動態(tài)表象，啟動學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而掌握了

數(shù)量關(guān)系，學(xué)會了解答方法c此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動

促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問題的解

決，更會發(fā)現(xiàn)新的問題，擴(kuò)大思維空間，對新知識有再的發(fā)現(xiàn)。

如正方形學(xué)習(xí)，我們一般是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙

片，然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅僅明白幾條

邊、幾個(gè)角；還經(jīng)過量得出四個(gè)邊的長度相等，角都是90度

的認(rèn)識之后，還可能沿對角線對折、再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊

一樣長；將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊

一樣長。如此，學(xué)生可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴(kuò)寬解

決問題的思維。當(dāng)然，我們在學(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行

設(shè)計(jì)，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提

高他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解和掌握，也要注意合理使用防止過

多的活動分散學(xué)生的注意力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要

營造一種學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過合理使用教具讓學(xué)生感

知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)抽象思維的本事，激發(fā)主體能動性和學(xué)習(xí)的趣

味性，只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動，肯定會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)本事獲得較大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用精選

光陰匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期即將過去了。教學(xué)一學(xué)期后就

該對這一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，通過一篇教學(xué)總結(jié)看看自己

在這一學(xué)期有哪些成長，你也許需要”小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通

用精選”這樣的內(nèi)容，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。小

學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇1】學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，

就要奔著目標(biāo)前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那

里，而必須學(xué)生一步一步的走過去！那教師的主導(dǎo)作用和汽

車?yán)锏恼Z音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢？把學(xué)生學(xué)習(xí)比作是到達(dá)某

個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車的司機(jī)，作為教師，就是

告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)

先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。所以教師的引導(dǎo)

作用是不同于語音導(dǎo)航系統(tǒng)的，語音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個(gè)路口的

行駛要求都說的一清二楚，司機(jī)就只是支配了自己的雙手控制方

向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽

話”的按部就班而已。這樣最終雖到達(dá)了目的地，但學(xué)生依然未

能記著自己來時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就

了學(xué)生只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。學(xué)生需要的不是詳

盡的“牽著鼻子走”，而應(yīng)該是在走錯(cuò)時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和

修正。這樣才是真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思

維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。到

達(dá)目的地時(shí)，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫

什么名字。當(dāng)再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來，然

后為之所用。這才是真正的會開車！那么連貫到學(xué)習(xí)上，就

是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不怕學(xué)生錯(cuò)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)

的提醒或修正，典型的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。最終學(xué)生完成

學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習(xí)過程，就像是“來時(shí)的

路“，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識點(diǎn)是怎樣的用

處，對之后的學(xué)習(xí)會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便

捷;把學(xué)習(xí)過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學(xué)校、社會學(xué)

習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生如何到那里去，一定是主動

的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當(dāng)偏離大方向時(shí)，指南針就

能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著一個(gè)指南針發(fā)現(xiàn)的新大

陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng)造的輝煌就

像正在學(xué)習(xí)的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指

南針，而不是那便捷交通工具上的語音導(dǎo)航。甚至有的教師

不僅僅是語音導(dǎo)航，還是肢體導(dǎo)航，不但說著怎么走，還動手去

“干擾”學(xué)生轉(zhuǎn)動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一

樣，結(jié)果一定是悲劇的。學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會

學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，親力親為，

不做學(xué)習(xí)的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指

南針，為孩子的成長保駕護(hù)航，不要做精準(zhǔn)的導(dǎo)航系統(tǒng)，把孩子

本應(yīng)動腦的機(jī)會給剝奪了，這其實(shí)是無比殘忍的。有時(shí)高科的不

一定是最好的！小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇2】

好的方法可達(dá)到事半功倍的效果，重視方法等于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間少，任務(wù)重，所以學(xué)會科學(xué)合理巧妙地利

用有限的時(shí)間是十分重要的，我覺得同學(xué)們既要重視課上和大塊

的休息時(shí)間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零

碎時(shí)間，哪怕利用這零碎的時(shí)間解決一道題、一個(gè)知識點(diǎn)，集少

可以成多嗎？復(fù)習(xí)階段采用“滾雪球”的復(fù)習(xí)方法有利于知識的

消化吸收，當(dāng)我們在復(fù)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)以這一知識點(diǎn)

為主，與此同時(shí)不妨也可將涉及這個(gè)知識點(diǎn)的其他知識引入。將

它一并復(fù)習(xí)，等到復(fù)習(xí)到后邊的知識點(diǎn)時(shí)，又可將前邊復(fù)習(xí)過的

這個(gè)知識點(diǎn)再次引入鞏固一下，這樣知識記得牢，又能將知識綜

合運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)印象深刻。復(fù)習(xí)階段要狠抓“雙基”做到

天天練不間斷，它的好處是使基礎(chǔ)的東西能熟練掌握更可乂促進(jìn)

綜合題的解決，達(dá)到相輔相成的作用。復(fù)習(xí)階段要注意對知識學(xué)

會串聯(lián)的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯(lián)知識；也可將

同類型的知識，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共

性，又能突出各自特點(diǎn)，從而提高應(yīng)用它們解題的能力；也可通

過某個(gè)公式或定理的應(yīng)用，串連集中同一類型習(xí)題，或以某個(gè)解

題方法為專題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專

題，可總結(jié)出：共有多少種證法？應(yīng)用了哪些知識？通過了什么途

徑？這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方

法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇3】東花院鄉(xiāng)

初級中學(xué)馬鳳博在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去

的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為

經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總

結(jié)出來，以求與同行共勉一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有

的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變

為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)

者（3）教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的參與者二、教學(xué)中要用活教材教學(xué)反思，或稱為反思

性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表

現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧診斷自我監(jiān)控等方式，或給予肯

定支持與強(qiáng)化，或給予否定思索與修正，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)

結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過

程教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素美國學(xué)

者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚

淺的知識只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并

對后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)

驗(yàn)+反思那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？自我

提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自我

評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高這種方

法適用已經(jīng)在教學(xué)的全過程如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：學(xué)

生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際

設(shè)計(jì)易已經(jīng)在為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識時(shí)會出

現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等備課時(shí)，盡管教師會預(yù)

備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意

想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間同學(xué)

之間出現(xiàn)爭議等這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么

會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略

與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳

的軌道運(yùn)行教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的

嗎，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)

生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會了什

么等行動研究，行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑如

合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)

中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效

地展開即是我們應(yīng)該研究的問題問題確定以后，我們就可以圍繞

這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制

定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)

際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告這樣，

通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

必將有很大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇4】

本月召開家長開放日活動，從反饋情況看，家長普遍對我班的班

風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)較為滿意和認(rèn)可。在個(gè)月我教授

的內(nèi)容有第七單元：認(rèn)識鐘表；第八單元：20以內(nèi)的進(jìn)位加法

（包括9、8、7、6、5、4、3、2加幾）；并且對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣

進(jìn)行了培養(yǎng)，下面我先談?wù)劷虒W(xué)方面：在這月中，我與同學(xué)

們共同學(xué)習(xí)了如何認(rèn)識鐘表，并在教授的過程中要求學(xué)生初步建

立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)噴。在

上這一單元時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動手能力，通過看

實(shí)物鐘，觀察鐘表上有些什么？讓學(xué)生說一說，并通過生活中的

具體事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。其次是

20以內(nèi)的進(jìn)位加法，它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基

礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生

直接的影響。本單元我分為三個(gè)小節(jié)完成的，即：學(xué)習(xí)9加幾一

—8、7、6加幾——5、4、3、2加幾。當(dāng)然作為一名新老

師，我對教材的把握還有很多不足，常常把握不了一節(jié)課的重難

點(diǎn)，所以今后我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材教法，

多向優(yōu)秀的教師請教，讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習(xí)

習(xí)慣上，這個(gè)月離期末考試越來越近，我加強(qiáng)了學(xué)生們的作業(yè)習(xí)

慣的培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題

習(xí)慣。教學(xué)中要有意識的做出指導(dǎo)和示范，如，課堂上在講

解例題時(shí)要先示范讀題方法，強(qiáng)調(diào)多讀，弄懂題目具體意思，弄

清有幾個(gè)已知條件和問題，遇到不懂的及時(shí)作上記號，養(yǎng)成用符

號標(biāo)記習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)分析對比的方法，還可以讓學(xué)生說說題目

的意思，及解題的想法等等。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)

慣。計(jì)算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。不管題目難

易都要認(rèn)真對待。首先看清楚計(jì)算符號，專心對待每一步計(jì)算，

還要讓學(xué)生明白培養(yǎng)計(jì)算能力的重要性，對認(rèn)真演算有進(jìn)步的同

學(xué)給予鼓勵表揚(yáng)，及時(shí)樹立榜樣。（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫

的習(xí)慣。認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)

生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。首先要向?qū)W

生提出做數(shù)學(xué)作業(yè)書寫格式要規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也

要規(guī)范。對于作業(yè)的書寫情況，要經(jīng)常講評，要以典型示范，以

表揚(yáng)為主。（4）培養(yǎng)學(xué)生專心作業(yè)的習(xí)慣。一年級小

學(xué)生在作業(yè)的過程中，經(jīng)常會做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求

小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)?？梢韵?qū)W生提出，

作業(yè)盡可能的一次性做對，最好不用橡皮榛。雖然學(xué)生形成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級學(xué)生的思維活

躍，接受新事物快，因此，只要引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，相信就

可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在

學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇5】

我真的為學(xué)生考慮了嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)真的是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的

嗎？他們真的能適應(yīng)我的教學(xué)步驟嗎？這幾天，我一直在思考這

個(gè)問題，同時(shí)也在觀察著學(xué)生們課堂中的表現(xiàn)。經(jīng)過觀察、思

考，我才猛然間意識到，似乎我并沒完全做到位學(xué)生考慮。

想起前幾天校長分享培訓(xùn)感受時(shí)，我印象最深的就是他說的一位

特教老師的課堂。記得校長說，那個(gè)老師真的做到了，把課堂還

給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等等真的就是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的，而不

是單純的為了課堂的精彩。那時(shí)我腦中出現(xiàn)的第一個(gè)畫面就是，

我為了準(zhǔn)備公開課時(shí)候的情景，似乎在準(zhǔn)備公開課時(shí)，在寫教案

的時(shí)候，我腦中第一個(gè)想法不是在想，我的學(xué)生能學(xué)會這些知識

點(diǎn)嗎？這節(jié)課的知識點(diǎn)對他們來說多嗎？而是在想，怎么才能吸

引學(xué)生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會動用卡

通、設(shè)計(jì)情節(jié)等等。可是仔細(xì)思考下來，這些卡通、情節(jié)是吸引

孩子的注意力了，可是這些東西對他們的意義是什么呢？似乎沒

有，只是單純的為了讓他們進(jìn)入到課堂，可是最后的結(jié)果往往并

不盡人意。課堂中，學(xué)生是很積極的和老師進(jìn)行互動，但是最后

結(jié)束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對于知識點(diǎn)記住的卻

是少之又少，課后去反思這節(jié)課的時(shí)候，卻沒有想到這些，而是

單純的覺得，我們這樣的孩子，本來就學(xué)的慢，沒記住很正常

的，下節(jié)課再講一遍啦！于是同樣的知識，有時(shí)候甚至能講半個(gè)

月。現(xiàn)在想來，孩子始終學(xué)不會，是不是因?yàn)槲也]有真的

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)呢？他們并不理解這些知識的意義，對他

們來說，這些知識老師教的知識，對他們來說，并沒有什么意

義，所以他們學(xué)的很慢很慢。想起之前讀書分享的時(shí)候，劉

老師說過對于數(shù)字的教學(xué)，她說每天都在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，可是

學(xué)生們總是記住這個(gè)數(shù)字，就忘記另一個(gè)數(shù)字了，為什么呢？知

道她在書上看到，要把數(shù)學(xué)融入到生活中，這樣會讓學(xué)生學(xué)得更

快。于是，她就讓學(xué)生認(rèn)識錢幣上的數(shù)字、遙控器上的數(shù)字，最

后的結(jié)果就是，好多學(xué)生都記住了平時(shí)記不住的數(shù)字。這是不是

就是因?yàn)閺膶W(xué)生的身邊出發(fā)了呢？所以，這樣的學(xué)習(xí)對他們意義

更大，于是很快就記住了！我想，為學(xué)生考慮并不單單為通

過他們的不同水平簡單的分成A、B、C、D組，而是還有了解他

們的生活、了解對他們來說那些是有意義的，了解他們真正的需

要什么吧！小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思通用【篇6】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問題”列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對于

一年級學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用

數(shù)學(xué)意識和解決問題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)一一金色的

秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問題”，怎樣設(shè)

計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對“解決問題”有初步的認(rèn)識又為以后”解決

問題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我

設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來有失有得。一、“用數(shù)學(xué)”

重在啟蒙教學(xué)。（1）由于一年級的學(xué)生識字量少，以具體形

象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖”的方式展現(xiàn)，以大

括號表示總數(shù)，以？號表示所要解決的數(shù)學(xué)問題。在出示情境圖

后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，

2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友，2個(gè)小朋

友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號后，我告訴他

們要求“一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問

題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知"解決問題”中

有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題這一基本結(jié)構(gòu)。（2）在學(xué)生了解了圖

中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題后，我有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表

達(dá)能力，引導(dǎo)他們說好3句話，是學(xué)生感悟簡單應(yīng)用題的基本結(jié)

構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步

體會到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問題組成一個(gè)簡單的應(yīng)用題，初步孕

伏簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。二、以問促思，理解算理。

一年級教材中的“解決問題”無獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合

起來滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識

的讓學(xué)生通過”解決問題“體會加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生

從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問題之間的橋梁。在教

學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問一句，“你是怎么想到用加法

解決這個(gè)