如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)-趙麗媛(修改)

如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)大成學(xué)校：趙麗媛當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案和學(xué)案時(shí)，是否深入地思考過(guò)這樣的問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)系?應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地描述?我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案能否讓學(xué)生清晰地知曉這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?于是，我們展開(kāi)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與文本之間關(guān)系的學(xué)習(xí)與研究。一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。但是，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的。教師在備課時(shí)，應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以此來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠胸中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、制定教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)需要注意的問(wèn)題1.在實(shí)際的授課過(guò)程中，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定目標(biāo)的同時(shí)要具有可檢測(cè)性、可操作性:按照四要素“行為主體(學(xué)生)--行為條件--行為動(dòng)詞--行為程度”的要求，對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，即用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。(1)行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫出……”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。(2)行為條件。需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。(3)行為動(dòng)詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。下面我認(rèn)為這些常用的認(rèn)識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞、技能性目標(biāo)動(dòng)詞及體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞，可作為教師備課時(shí)的參考。Ⅰ、了解水平:描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，(舉例)說(shuō)出等;Ⅱ、理解水平:(舉例)說(shuō)明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等;Ⅲ、應(yīng)用水平:分析，推導(dǎo)，設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)，撰寫，解決，驗(yàn)證，證明等。(4)行為程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。以湘教版六年級(jí)上冊(cè)第十二課《廢物新用》這一課的教學(xué)目標(biāo)為例：新課程教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：懂得廢棄物回收再利用的重要性，了解廢棄物造型藝術(shù)的神奇之處，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。方法與過(guò)程目標(biāo)：利用收集的廢棄物，能根據(jù)不同形狀、材質(zhì)特征，制作一件藝術(shù)作品。情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)欣賞各種廢棄物合成的有趣的藝術(shù)作品，感受不同的表現(xiàn)效果，拓寬學(xué)生的視野，陶冶生活情趣，享受美好生活。教學(xué)目標(biāo)敘寫：知識(shí)與能力目標(biāo)以學(xué)生為行為主體可以分別表述為以下幾條：1.學(xué)會(huì)用什么方式回收不同種類的廢棄物2.總結(jié)不同種類廢棄物的利用價(jià)值3.說(shuō)出廢棄物回收再利用的重要性4.動(dòng)手制作不同種類廢棄物的藝術(shù)作品。5.評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的神奇之處。方法與過(guò)程目標(biāo)以學(xué)生為行為主體可以分別表述為以下幾條：觀察各種廢棄物的不同形狀和材質(zhì)特征，制作一件藝術(shù)作品情感與態(tài)度目標(biāo)可以表述為概括出廢棄物合成藝術(shù)作品的表現(xiàn)效果。拓寬學(xué)生的視野，陶冶生活情趣，享受美好生活?？梢赞D(zhuǎn)化為某個(gè)有目的的具體活動(dòng)。比如在日常生活中多觀察一些藝術(shù)作品，使其改變某些藝術(shù)作品的材料而達(dá)到藝術(shù)作品的效果。2.目標(biāo)的密度要適中，重點(diǎn)要突出:授課過(guò)程中，受到學(xué)生的前知、課程內(nèi)容、課堂時(shí)間的限制，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)不能對(duì)所有的內(nèi)容面面俱到，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，那目標(biāo)的設(shè)定就十分關(guān)鍵。內(nèi)容要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，所以對(duì)于每一節(jié)課我們要精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，盡可能讓目標(biāo)簡(jiǎn)潔，清晰。課時(shí)目標(biāo)不能太多，容易使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，會(huì)使教學(xué)簡(jiǎn)單化;目標(biāo)也不能太少，其具體性、操作性、實(shí)效性無(wú)從談起。當(dāng)然受學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容制約，一課時(shí)的目標(biāo)一般是不能機(jī)械規(guī)定幾條(以一個(gè)“動(dòng)詞+知識(shí)”為1條