《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》說(shuō)課稿

《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材版本與位置本次說(shuō)課的教材為統(tǒng)編版初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，位于第六單元課外古詩(shī)詞誦讀部分。這一單元主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的理解和欣賞能力，通過(guò)課外古詩(shī)詞誦讀進(jìn)一步拓展學(xué)生的詩(shī)詞閱讀視野。2、詩(shī)詞背景與主旨《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》是南宋朱敦儒的作品。當(dāng)時(shí)北宋滅亡，南宋政權(quán)建立，詞人南渡，面對(duì)山河破碎的景象，這首詞表達(dá)了詞人深切的亡國(guó)之痛和對(duì)故土的思念之情。詞中的“金陵城”“萬(wàn)里夕陽(yáng)垂地大江流”等描寫(xiě)，勾勒出一幅山河淪陷后的蕭瑟畫(huà)面，而“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”則直接抒發(fā)了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂(yōu)慮和對(duì)收復(fù)失地的渴望。二、說(shuō)學(xué)情1、知識(shí)儲(chǔ)備八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)詩(shī)詞的韻律、意象等有了初步的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)一些表達(dá)思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)等情感的詩(shī)詞，例如杜甫的《春望》等，這有助于他們理解本詞中的情感。2、思維能力這個(gè)階段的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。他們能夠?qū)υ?shī)詞中的意象進(jìn)行一定的分析，但對(duì)于深層次的情感挖掘和意境把握可能還存在一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)他們從詞句入手，逐步深入理解詞人的心境。3、學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣處于培養(yǎng)階段。由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言較為含蓄，與現(xiàn)代生活有一定的距離，部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有一定的難度。所以在教學(xué)中，要采用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體展示、情境創(chuàng)設(shè)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦和默寫(xiě)《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》這首詞。理解詞中的重點(diǎn)字詞，如“簪纓”等，能夠準(zhǔn)確解釋詞句的含義。掌握詞中的意象，如“西樓”“夕陽(yáng)”“大江”等，并能分析意象在表達(dá)情感上的作用。2、過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的韻律美，提高朗讀能力。采用小組合作探究的方式，分析詞的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朱敦儒的其他作品以及同時(shí)期其他詞人的作品，拓展詩(shī)詞閱讀視野，提高詩(shī)詞鑒賞能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)體會(huì)詞人在詞中所表達(dá)的亡國(guó)之痛、故土之思和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂(yōu)慮之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)理解詞中的意象及其蘊(yùn)含的情感。意象是古詩(shī)詞中表情達(dá)意的重要元素，本詞中的“西樓”“夕陽(yáng)”“大江”等意象共同營(yíng)造出一種悲涼、壯闊的意境，通過(guò)對(duì)這些意象的分析，可以深入理解詞人的情感。體會(huì)詞中的亡國(guó)之痛和故土之思。這是本詞的核心情感，需要引導(dǎo)學(xué)生從詞句中準(zhǔn)確捕捉這種情感，如“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”這幾句直接表達(dá)了對(duì)國(guó)家淪陷、士大夫離散的悲痛和對(duì)收復(fù)失地的期待。2、教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詞中意境的整體把握。意境是意象組合后所形成的一種藝術(shù)境界，本詞的意境既包含了山河淪陷的悲涼，又有詞人內(nèi)心深處的壯志未酬之感。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確把握這種復(fù)雜的意境有一定的難度。如何引導(dǎo)學(xué)生將詞人的情感與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)家淪陷的情境，要讓他們深刻理解詞人的愛(ài)國(guó)情懷并產(chǎn)生共鳴，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。五、說(shuō)教法1、誦讀法古詩(shī)詞的誦讀是理解詩(shī)詞的重要途徑。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美，初步體會(huì)詞中的情感。例如，在講解詞的開(kāi)篇“金陵城上西樓，倚清秋?！睍r(shí)，先讓學(xué)生自由誦讀這兩句，感受“樓”“秋”的韻腳，然后教師范讀，強(qiáng)調(diào)“倚”字的讀法，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人登上西樓時(shí)的孤寂之感。2、情境教學(xué)法利用多媒體資源，展示金陵城的歷史圖片、長(zhǎng)江的壯麗景色等，創(chuàng)設(shè)與詞相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詞中的意象和意境。比如在講解“萬(wàn)里夕陽(yáng)垂地大江流”時(shí)，播放夕陽(yáng)下長(zhǎng)江奔騰的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到那種壯闊而又悲涼的景象，從而加深對(duì)詞句的理解。3、問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如在分析“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”這幾句時(shí)，提出問(wèn)題：“‘中原亂’指的是什么事件？‘簪纓散’又說(shuō)明了什么？詞人為什么會(huì)發(fā)出‘幾時(shí)收’的疑問(wèn)？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們深入探究詞中的情感。4、對(duì)比教學(xué)法將朱敦儒的這首詞與他的其他作品進(jìn)行對(duì)比，如《西江月·世事短如春夢(mèng)》，分析其在情感表達(dá)、意象運(yùn)用等方面的異同。同時(shí)，也可以將本詞與同時(shí)期辛棄疾、陸游等詞人的作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解南宋時(shí)期詞人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感傾向。六、說(shuō)學(xué)法1、自主學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主查閱資料，了解朱敦儒的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及南宋時(shí)期的歷史概況。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)有更充分的準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道查找資料，了解朱敦儒在北宋滅亡后的生活境遇，從而更好地理解他在詞中所表達(dá)的情感。2、誦讀感悟法學(xué)生在課堂上通過(guò)反復(fù)誦讀，根據(jù)自己的理解和感受來(lái)體會(huì)詞的韻律、節(jié)奏和情感。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以標(biāo)記出自己覺(jué)得難以理解或者特別有感觸的詞句，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探究。3、合作探究法在分析詞的意象、意境和情感等問(wèn)題時(shí)，采用小組合作探究的方式。小組成員之間互相交流、討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，共同解決問(wèn)題。例如，在探究詞中的意象時(shí)，小組內(nèi)成員分別對(duì)“西樓”“夕陽(yáng)”“大江”等意象進(jìn)行分析，然后匯總討論結(jié)果，形成小組的觀(guān)點(diǎn)，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流展示。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入（3分鐘）教師在課堂開(kāi)始時(shí)，先給學(xué)生播放一段關(guān)于南京（金陵）的現(xiàn)代城市宣傳片，展示南京的現(xiàn)代繁華景象。然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在古代，南京曾經(jīng)是很多朝代的都城，它有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。在南宋時(shí)期，南京也見(jiàn)證了一段山河破碎的歷史。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首南宋詞人朱敦儒在南京創(chuàng)作的詞——《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》，看看詞人在詞中表達(dá)了怎樣的情感?！蓖ㄟ^(guò)這種古今對(duì)比的導(dǎo)入方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詞中的情感奠定了一定的基礎(chǔ)。2、作者及背景介紹（2分鐘）教師簡(jiǎn)單介紹朱敦儒的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他在北宋滅亡后的生活變化。朱敦儒原本是北宋的一位詞人，過(guò)著悠閑自在的生活。北宋滅亡后，他被迫南渡，面對(duì)國(guó)家的淪陷和百姓的流離失所，他的詞作風(fēng)格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始表達(dá)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)故土的思念之情。然后介紹本詞的創(chuàng)作背景，南宋時(shí)期，金兵南下，中原地區(qū)陷入戰(zhàn)亂，南宋政權(quán)偏安一隅，詞人登上金陵城的西樓，目睹山河破碎的景象，寫(xiě)下了這首詞。3、初讀詩(shī)詞，整體感知（5分鐘）首先，教師進(jìn)行范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。范讀之后，學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫庠~的大致內(nèi)容。然后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生個(gè)別誦讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出誦讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。最后，全體學(xué)生齊讀，在齊讀過(guò)程中進(jìn)一步感受詞的韻律美。4、研讀詩(shī)詞，分析意象（15分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的意象，如“西樓”“夕陽(yáng)”“大江”“中原”“簪纓”等。然后，以小組為單位，對(duì)這些意象進(jìn)行分析。對(duì)于“西樓”這個(gè)意象，小組討論后可能會(huì)得出這樣的結(jié)論：西樓在古詩(shī)詞中常常是一個(gè)充滿(mǎn)哀愁的地方，詞人登上西樓，可能是為了眺望遠(yuǎn)方的中原故土，也暗示了他內(nèi)心的孤寂和憂(yōu)愁。對(duì)于“夕陽(yáng)”和“大江”這兩個(gè)意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫(huà)面：夕陽(yáng)西下，余暉灑在萬(wàn)里長(zhǎng)江之上，江水奔騰不息。學(xué)生可能會(huì)理解到這兩個(gè)意象組合在一起，營(yíng)造出一種壯闊而又悲涼的意境，象征著國(guó)家命運(yùn)的衰落。在分析“中原”和“簪纓”時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些歷史知識(shí)，讓學(xué)生明白“中原亂”指的是金兵入侵中原地區(qū)，導(dǎo)致戰(zhàn)亂頻仍，“簪纓散”則是說(shuō)北宋的貴族、士大夫們紛紛離散。這些意象表達(dá)了詞人對(duì)國(guó)家淪陷、社會(huì)動(dòng)蕩的悲痛之情。每個(gè)小組分析完一個(gè)意象后，選派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流展示，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。5、分析意境與情感（15分鐘）在分析完意象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些意象組合起來(lái)，體會(huì)詞的意境。學(xué)生通過(guò)小組討論，可能會(huì)總結(jié)出本詞的意境是一種山河淪陷后的悲涼、孤寂，同時(shí)又蘊(yùn)含著詞人對(duì)收復(fù)失地的渴望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析詞中的情感。從“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”這幾句可以看出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切憂(yōu)慮，對(duì)中原故土的思念以及對(duì)收復(fù)失地的急切盼望。而“試倩悲風(fēng)吹淚，過(guò)揚(yáng)州。”則進(jìn)一步表達(dá)了詞人的亡國(guó)之痛，他希望悲風(fēng)能將自己的淚水吹到揚(yáng)州（當(dāng)時(shí)的淪陷區(qū)），這種情感是非常沉痛的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些歷史事件，如南宋時(shí)期的抗金斗爭(zhēng)等，讓學(xué)生更好地理解詞人的情感。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)，思考在現(xiàn)代社會(huì)中如何表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。6、拓展延伸（10分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朱敦儒的其他作品，如《好事近·搖首出紅塵》和《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》，分析這兩首詞在情感表達(dá)、意象運(yùn)用等方面的異同。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更全面地了解朱敦儒的詞作風(fēng)格。然后，教師展示辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《示兒》，讓學(xué)生比較這幾首詞在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感上的異同點(diǎn)。通過(guò)這種拓展延伸，拓寬學(xué)生的詩(shī)詞閱讀視野，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。7、課堂小結(jié)（3分鐘）教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧詞中的重點(diǎn)意象、意境和情感，強(qiáng)調(diào)本詞在表達(dá)亡國(guó)之痛和愛(ài)國(guó)情感方面的獨(dú)特之處。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足之處。8、布置作業(yè)（2分鐘）背誦并默寫(xiě)《相見(jiàn)歡（金陵城上西樓）》。以“我眼中的朱敦儒”為主題，寫(xiě)一篇300~500字的短文，要求結(jié)合本詞以及他的其他作品進(jìn)行分析。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)1、板書(shū)布局黑板分為左、中、右三部分。左邊主要書(shū)寫(xiě)詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)纭棒⒗t：代指貴族、士大夫”等；中間部分書(shū)寫(xiě)詩(shī)詞原文，并且在詞句旁邊標(biāo)注出意象，如“金陵