高校評(píng)職稱工作總結(jié)

高校評(píng)職稱工作總結(jié)

高校評(píng)職稱工作總結(jié)1

為了提高中小學(xué)教師的地位和待遇，教育部擬在中小學(xué)設(shè)立

正高級(jí)職稱，這意味著在不遠(yuǎn)的將來(lái)，“教授”將出現(xiàn)在中小學(xué)

甚至幼兒園。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)利好消息。

可是，改革一旦真正推行，會(huì)遭遇什么困難？受到哪些制約？這

卻是人們?nèi)狈ι钊胨伎嫉膯?wèn)題。因此，在中小學(xué)教師職稱改革全

面啟動(dòng)之前，適當(dāng)?shù)貪婞c(diǎn)冷水，分析可能出現(xiàn)的阻礙與困難，顯

得極為必要。

一、中小學(xué)只有設(shè)立“教授”才能體現(xiàn)尊師重教嗎

過(guò)去中小學(xué)教師職稱到了副高級(jí)（中學(xué)高級(jí)教師）就到頂了，

這不僅不利于吸引優(yōu)秀人才終身從教，而且不利于激發(fā)那些評(píng)上

副高級(jí)職稱的中小學(xué)教師繼續(xù)奮斗的干勁，因此教師容易產(chǎn)生

“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠。但是若在副高級(jí)職稱之上設(shè)置

正高級(jí)，那些不想繼續(xù)努力的教師就會(huì)必然規(guī)避職業(yè)倦怠嗎？筆

者對(duì)此深表懷疑。其實(shí)，以往在副高級(jí)職稱之上，中小學(xué)還有非

常崇高、令人肅然起敬的特級(jí)教師。雖然是一種榮譽(yù)稱號(hào)，但作

為師德楷模、教學(xué)專家、育人標(biāo)兵，特級(jí)教師是經(jīng)過(guò)層層遴選、

嚴(yán)格評(píng)定的，理應(yīng)在中小學(xué)職稱改革中占有相當(dāng)權(quán)重，甚至應(yīng)予

以合理認(rèn)定，而不應(yīng)該出現(xiàn)倒掛。假如特級(jí)教師都沒評(píng)上中小學(xué)

“教授”，而評(píng)上的都是評(píng)選特級(jí)教師的落選者，那這就分明是

對(duì)多年以來(lái)行之有效、廣受尊重的特級(jí)教師的否定。相關(guān)部門應(yīng)

對(duì)此予以高度重視。依托職稱等級(jí)的不斷提升，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)

倦怠只是一個(gè)美好的設(shè)想。靠職稱來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、讓教

師永葆進(jìn)取的激情，固然是可供選擇的路徑，但不應(yīng)當(dāng)是唯一路

徑，除此之外，似乎還應(yīng)探尋更多提升教師幸福指數(shù)和專業(yè)激情

的有效措施。

二、中小學(xué)“教授”與崗位聘用掛鉤合理嗎

從已公布的試點(diǎn)方案來(lái)看，此次中小學(xué)職稱改革與目前正在

進(jìn)行的崗位聘用相結(jié)合，深究起來(lái)，這其實(shí)是有危險(xiǎn)性和不確定

性的，推行得不好，不僅不能調(diào)動(dòng)教師積極性，反而會(huì)挫傷其積

極性。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閺膷徫黄赣弥平鼛啄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)

看，由于過(guò)度放權(quán)、疏于監(jiān)控，某些地方、某些單位出現(xiàn)了一些

混亂，嚴(yán)重影響教師的積極性。職稱是中小學(xué)教師職業(yè)道德及業(yè)

務(wù)水平的一種外顯、物化的標(biāo)志，是對(duì)其教書育人能力的一種客

觀衡量。職稱改革的本意是打造人盡其才的‘環(huán)境。然而，實(shí)際情

況是，相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)職稱評(píng)定持懷疑和恐懼心理。只有當(dāng)職

稱評(píng)定由客觀公正的評(píng)審機(jī)制完成時(shí)，教師才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生信任。

如果職稱由漏洞百出、徇私舞弊甚至逆向淘汰的機(jī)制完成，那么

教師必將對(duì)之產(chǎn)生懷疑。而現(xiàn)在一些中小學(xué)的崗位聘用，固化了

評(píng)審機(jī)制，縮小了參與范圍，一成不變的幾個(gè)評(píng)委成了圍繞領(lǐng)導(dǎo)

意志運(yùn)轉(zhuǎn)的工具和道具，一切都由頤指氣使、為所欲為的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)

了算。這樣的崗位聘用與職稱掛鉤，其危害性不言而喻。

三、中小學(xué)“教授”由誰(shuí)來(lái)評(píng)，如何評(píng)

未來(lái)的中小學(xué)“教授”，強(qiáng)調(diào)同行評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)于引導(dǎo)

教師做好本職工作大有裨益。但這容易忽略另外一種情況，即很

多教師能欣賞離自己很遠(yuǎn)的名師，如魏書生、于漪、竇桂梅等，

但就是不能欣賞自己身邊的名師，甚至?xí)懦夂唾H損，對(duì)與自己

同處一個(gè)單位甚至一個(gè)辦公室的名師更會(huì)產(chǎn)生一種莫名的嫉妒。

這也可以解釋為什么很多名師的成長(zhǎng)過(guò)程遭遇坎坷?！澳拘阌诹?/p>

風(fēng)必摧之”也好，“墻內(nèi)開花墻外紅”也罷，都與現(xiàn)行過(guò)多激發(fā)

小圈子中教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的不良機(jī)制有關(guān)。正是由于這種“名額有

限，你上我下”的淘汰式評(píng)審太多，惡化乃至毒化了同事之間的

關(guān)系。如果不分青紅皂白任由小圈子高利害關(guān)系者自行評(píng)價(jià)了斷,

很可能出現(xiàn)“逆淘汰”，真正學(xué)有所長(zhǎng)但書生氣大足的優(yōu)秀者會(huì)

被那些水平有限、人脈無(wú)限、會(huì)走關(guān)系的平庸者一舉擊敗。因此，

在中小學(xué)“教授”評(píng)價(jià)中，引入第三方、客觀性、中介性的評(píng)審

機(jī)制勢(shì)在必行。唯有如此，才可保證公開、公平、公正的職稱評(píng)

審，才可讓那些真正優(yōu)秀的名師揚(yáng)眉吐氣，使他們?cè)诮虝说?/p>

本職崗位上盡顯才華。

四、中小學(xué)“教授”如何能與大學(xué)教授等值

時(shí)下流行一種說(shuō)法，即中小學(xué)教師只需要教好課就行了，根

本不需要從事力所能及的教育科研，甚至不需要寫文章。不少地

方，中小學(xué)教師評(píng)職稱中基本上不看甚至少看其發(fā)表的論文。筆

者對(duì)此實(shí)在不敢茍同。教書育人固然是中小學(xué)教師的天職，但僅

僅如此是不夠的，如果一個(gè)字都未曾發(fā)表就想做一個(gè)有品位、有

檔次的優(yōu)秀教師，那無(wú)論如何是難以令人信服的。當(dāng)教師為了博

取職稱都去拼湊文章的時(shí)候，大家口誅筆伐，最后走向極端，使

得那些真正基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基于教育感悟、有利于教師自身專業(yè)

素養(yǎng)提升的教育寫作也受到連累，成為不受人歡迎甚至人人喊打

的“過(guò)街老鼠”。中小學(xué)教師如果僅僅滿足于追求教學(xué)技術(shù)的進(jìn)

步，而根本不去思考教學(xué)的深層內(nèi)涵與價(jià)值，缺乏必要的教學(xué)反

省，那最終只能是離真正的教育藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)。這種危險(xiǎn)的苗頭

已經(jīng)殃及正在試點(diǎn)的中小學(xué)“教授”評(píng)定。沒有任何學(xué)術(shù)含量、

僅僅滿足熟練技巧的“教授”，會(huì)與原來(lái)的“副教授”有區(qū)別嗎？

會(huì)與大學(xué)教授等值嗎？對(duì)個(gè)人而言，充其量就是提提工資、改改

待遇而已。一項(xiàng)原本應(yīng)具有豐厚內(nèi)涵、富有意義的重大改革舉措，

最終很可能淪為單一的經(jīng)濟(jì)行為。

五、中小學(xué)“教授”能解決“教育家千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”的難

題嗎

時(shí)代呼喚新型教育家，但教育家的誕生必然依托復(fù)雜的背景,

絕非技術(shù)手段“短平快”可制造出來(lái)的。為了“制造”教育家，

各種各樣所謂“名師工程”屢見不鮮，很多地方以行政命令方式

憑空臆想出一些數(shù)字，立下大志，奢言以多少年的期限打造多少

教育家或名師。每每聽到此類新聞，筆者心頭總會(huì)掠過(guò)一絲悲哀，

這不是又是什么？教育家豈是發(fā)發(fā)狠、花點(diǎn)錢、下命令就可

以像工廠車間流水線制造產(chǎn)品一樣輕易制造出來(lái)的？在時(shí)下浮躁

而功利的環(huán)境之中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該慎提教育家、慎提名師，除

非是響當(dāng)當(dāng)、經(jīng)得起時(shí)間和科學(xué)檢驗(yàn)真正的大師級(jí)人物。幾十年

如一日，辛勤耕耘在教育教學(xué)第一線，有自己驕人的教學(xué)成績(jī)和

科研成果，這樣的佼佼者才配得上教育家、名師的金字招牌，才

能在廣大教師心中樹立高山仰止的豐碑和標(biāo)桿。高校評(píng)職稱工作

總結(jié)2

忙忙碌碌中，一學(xué)期過(guò)去了。回頭看，圍繞學(xué)校開學(xué)初的工

作計(jì)劃和安排，自己兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡職，較好的完成了本學(xué)期

的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為便于今后更好的開

展工作。總結(jié)如下：

一、認(rèn)真教學(xué)，育人為本

一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)

作業(yè)，做好學(xué)生課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各方面知識(shí)豐富自己，

形成比較完整的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使

學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想素養(yǎng)，并順

利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)：

1.提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了如下

幾個(gè)工作：

(1)課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的基本思想、

基本概念，把每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)

與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，

怎樣才能教好?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，

包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

(2)課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信

息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，課堂語(yǔ)言

簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，課

堂上講練結(jié)合。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

3.積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾

長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

4.培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，

為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高,

越來(lái)越嚴(yán)。要求教師終身學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行知識(shí)與觀念的更新。增

強(qiáng)自身修養(yǎng)與適應(yīng)能力，不斷提升自己的綜合文化素養(yǎng)。作為基

礎(chǔ)教育的一員，要適應(yīng)形勢(shì)的需要，跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)清素質(zhì)

教育對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念。因

為良好的教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高課效率，落實(shí)

素質(zhì)教育的根本。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷完善自我，

才能在課堂教學(xué)中適應(yīng)教材、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課堂。才能在課堂

教學(xué)中滲透符合時(shí)代信息的活水，才能常教常新。此外，本人還

參加了入黨積極分子培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，向黨組織靠攏，端正自己的

工作思想和學(xué)習(xí)思想。

三、務(wù)本求實(shí)，做好本職工作

嚴(yán)格遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)

請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同

事之間關(guān)系，此外對(duì)于系里安排的其他工作，

本人也積極主動(dòng)去完成。另外，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，課

堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。而作為一線的教師，首要的任務(wù)就

是備課、上課、改作業(yè)。為上好每一節(jié)課，我首先做到了認(rèn)真?zhèn)?/p>

課，教學(xué)實(shí)踐使我深有體會(huì)，只有教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，才能

上好課，備課不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件，也是教

師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。為備好課，自己認(rèn)真學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求，查閱有關(guān)的參考資料，刻苦鉆研教材，結(jié)合所帶班級(jí)

的實(shí)際情況，確立適合的教學(xué)目標(biāo)，寫出切實(shí)可行的教案。

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織課堂

教學(xué)。課堂上盡量做到活、實(shí)、全?；睿航虒W(xué)方法活和學(xué)習(xí)方法

活；實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；全：即面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真

正做到人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。在教學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的'同時(shí),

注重智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，

向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

四、反思總結(jié)爭(zhēng)取進(jìn)步

總結(jié)到這一年以來(lái)所做的工作，取得了一定的進(jìn)步，但是仍

有不足之處，主要有：

1、教學(xué)方法的把握還不是很成熟，仍需繼續(xù)努力并向其他教

師學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)研究方面盡管讀了一些相關(guān)的書籍，有所收獲，但

我深知還有很多要學(xué)。

3、課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)性，師生之間的互動(dòng)較少，不能很好帶

動(dòng)學(xué)生積極性

4、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備上還稍顯不足。

在今后的工作中我要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡

的成績(jī)。高校評(píng)職稱工作總結(jié)3

自進(jìn)入高三下學(xué)期以來(lái)，師生的共同壓力更加大了。特別是

為了完成本校本年度的高考目標(biāo)，同仁們深感肩負(fù)重任，因而更

加地努力工作，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧以往，先

將本學(xué)期的工作做如下總結(jié)。

上學(xué)期我們主要進(jìn)行了語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的第一階段，穩(wěn)扎穩(wěn)打,

對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒有涉及到的，只

要和高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上課要實(shí)，作業(yè)

要精，補(bǔ)漏要勤，檢測(cè)要有針對(duì)性。

教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納。第三階段是模

擬提高階段，主要是進(jìn)行“東三省”的三次模擬考試。在模擬中

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須精講，而且堅(jiān)決不再留任何尾巴，不把遺

留的問(wèn)題帶到下一次的考試。

我所教的兩個(gè)班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且是部分學(xué)生根

本不重視語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，我所面臨的困難和壓力可想而知。盡管

如此，我對(duì)學(xué)生依然是不拋棄、不放棄，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)

文，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)于他們的高考的重要性。

一、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量

大部分學(xué)生總覺得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，高考語(yǔ)文成績(jī)完全

靠運(yùn)氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢(shì)必給可憐的語(yǔ)文學(xué)

習(xí)帶來(lái)了沒時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存,

只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文

營(yíng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、營(yíng)造民主課堂。

讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語(yǔ)文弱科

同學(xué)，給他們精神鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自信的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)。對(duì)

各班成績(jī)優(yōu)秀但語(yǔ)文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時(shí)間幫他

們掃除學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，耐心的'講解以此打動(dòng)他們，激起他們學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面

的某一閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

三、提高效率，上好講評(píng)課

進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，

學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試

卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫

助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生

良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)

前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講

技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，

突出實(shí)效性。高校評(píng)職稱工作總結(jié)4

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間3個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了，試用期的教育

教學(xué)工作快要結(jié)束了，回顧這3個(gè)月的工作，在這3個(gè)月里我深

刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂?；仡欁哌^(guò)的路可以更好的看清

前面的路，為了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)不足，我將試用期的工作情況總結(jié)

如下：

一、思想認(rèn)識(shí)

在過(guò)去的3個(gè)月里，通過(guò)院系領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告了解了阻礙我院發(fā)

展的諸多難題。在以后的工作中我將努力學(xué)習(xí)實(shí)踐，為我院災(zāi)后

重建與又快又好發(fā)展努力工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，在

同事們的幫助下，通過(guò)自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

新學(xué)年即將來(lái)臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作方面，我系為我們新教師安排了“老帶新”工作,

由基礎(chǔ)教研室主任的羅明遠(yuǎn)老師指導(dǎo)我工作。我積極參加教研室

的新教師培訓(xùn)活動(dòng)，抓住每一個(gè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。仔細(xì)聽，認(rèn)真

記，課后仔細(xì)琢磨，努力揣摩挖掘。為了把自己的教學(xué)水平提高，

平時(shí)根據(jù)要求，提前備好課，寫好教案。通過(guò)聽課與代課不斷學(xué)

習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，特別是堅(jiān)持去聽?zhēng)煾档?課,

學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)藝術(shù)。使自己能夠廣泛涉獵各種知識(shí)，

形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不

斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

除此之外，我還認(rèn)真協(xié)助羅老師批改土力學(xué)班的作業(yè)，詳細(xì)地寫

好評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)深入掌握所學(xué)知識(shí)。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)

而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的

年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要。我積極學(xué)習(xí)各種相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積

極撰寫科研學(xué)術(shù)論文投稿，目前已向2家專業(yè)雜志社投出稿件。

為了響應(yīng)我院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，我正在備考相關(guān)注冊(cè)工

程師資格證，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。在試用期中，我努力擴(kuò)展自

身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海

無(wú)涯，在未來(lái)的時(shí)間里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借

鑒的。

四、考勤方面

我熱愛自己的事業(yè)，在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格

遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。除聽課及代課時(shí)間外，從不因?yàn)閭€(gè)人

的私事耽誤在系里坐班的時(shí)間，

并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。處理好學(xué)

校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，試用期內(nèi)沒有缺席過(guò)一次。

在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究

好教材、大綱，研究教學(xué)方式及相應(yīng)的教學(xué)技巧，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、

師生的支持，創(chuàng)造性地搞好教學(xué)，使我們的工作有所開拓，有所

進(jìn)取，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓

前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。我相信在今后的工作和學(xué)

習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失

風(fēng)格。也堅(jiān)信自己將在教師的道路上一路堅(jiān)定，務(wù)實(shí)地走下去，

為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。高校評(píng)職稱工作總結(jié)5

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就

要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)人

才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，

以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。現(xiàn)結(jié)合自身

的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)提高高校青年教師教學(xué)水平的幾點(diǎn)心得體

會(huì)。

1、準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)

作為一名踏上講臺(tái)不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自

己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

（1）優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷，具有系統(tǒng)而扎

實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。由于接觸教學(xué)工作時(shí)

間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學(xué)過(guò)程中容易引進(jìn)新視

角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學(xué)效果。

(2)劣勢(shì)

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面

掌握，從而極易忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中面

面俱到，重點(diǎn)不突出，由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教

學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過(guò)程缺乏互

動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，

知識(shí)存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

只有當(dāng)高校的青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，多方求教,

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)保持為優(yōu)勢(shì)，

才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

2、扎實(shí)基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實(shí)的專

業(yè)知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對(duì)

于成長(zhǎng)為一名合格的高校教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰抡?/p>

功夫，苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

(1)注重教育教學(xué)理論

眾所周知，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，我們要提高教學(xué)水平，

需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)

資源為我們提供了眾多的學(xué)習(xí)素材，而學(xué)校和教研室也會(huì)開展一

些資深優(yōu)秀教師的公開課，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，有利于我們青年教師

在實(shí)際工作中更為直觀地理解教育教學(xué)理論的內(nèi)涵。

(2)樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過(guò)程中著眼

于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織

者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的

基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而

不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有

所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有確

立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

(3)認(rèn)真?zhèn)湔n

課程的準(zhǔn)備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取

決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量

的準(zhǔn)備工作。對(duì)于我們青年教師應(yīng)做到：

①積極參加教研活動(dòng)，尤其是集體備課，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神實(shí)質(zhì)，

抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

②備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老

師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。立足學(xué)科發(fā)展，重

視前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

③設(shè)計(jì)可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，

重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯印?/p>

④由于目前多采取多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，力求多變，

吸引學(xué)生注意力；針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，插入較多實(shí)物圖片及錄像資料，

使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

⑤采用課前試講，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，檢驗(yàn)備課效果。

(4)恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。

目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力

度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因

而，在課堂教學(xué)中，采用了對(duì)比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等

多種教學(xué)方法，通過(guò)講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，

讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與

意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分

析問(wèn)題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

3、加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果

教學(xué)的目的在于取得良好的'教學(xué)效果，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主

體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)

節(jié)。青年教師和學(xué)生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優(yōu)勢(shì)所

在。教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余

活動(dòng)等方面的情況，還可以通過(guò)開展課外活動(dòng)，拓寬師生交往渠

道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績(jī)的好壞

來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們

教學(xué)工作的開展。通過(guò)及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，

而教師也可以從中認(rèn)識(shí)自身的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以便更有效

地提高我們的教學(xué)水平。

當(dāng)前，教育觀念不斷更新，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌

現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應(yīng)用于教

學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的摸索積累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終成

長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師。高校評(píng)職稱工作總結(jié)6

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，高校正在向市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，深化

高校教師的職稱改革，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，已不是什么新話題。筆者

認(rèn)為，高校教師的職稱改革依然成效有限，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)很多方

面停留在紙面上。為什么職稱改革會(huì)如此之難，結(jié)構(gòu)為什么如此

難以優(yōu)化。關(guān)鍵問(wèn)題何在？圍繞這個(gè)問(wèn)題，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、職稱改革問(wèn)題的起因

我國(guó)原有的專業(yè)技術(shù)職稱制度是在一定的歷史條件下形成的,

與我國(guó)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)在某

種程度上保持一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入，社會(huì)主

義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人事管理制度必然要

向以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的人力資源制度轉(zhuǎn)變，作為人事管理制度重要組

成部分的職稱制度，也必然需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

職稱一詞，源出”職務(wù)的名稱”，最初是表示一個(gè)人的職務(wù)，

但并不一定代表其水平、能力和貢獻(xiàn)等。

但職稱作為一種制度，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“職務(wù)名稱”所能

表達(dá)了。按照《科技進(jìn)步法》的規(guī)定，在今后一系列實(shí)際上將要

實(shí)行的職稱制度中，其思路和實(shí)際做法與一些專業(yè)技術(shù)人員所期

盼的所謂“沒有指標(biāo)限制，人人皆可擁有高級(jí)職稱”的評(píng)聘分開

制度相差甚遠(yuǎn)。因此，職稱制度的改革勢(shì)在必行。在本質(zhì)上職稱

本身具有這樣一些特性，如：一旦擁有，終身享有；相同的職稱，

評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)相同，不應(yīng)因地區(qū)、單位、民族等不同而有所差異；

應(yīng)該沒有數(shù)額限制；與使用無(wú)關(guān)，人人可以參加職稱評(píng)定等。然

而，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)的職稱制度改革，無(wú)論是1983年的職稱評(píng)定，

還是1986年以來(lái)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，都有很深的計(jì)劃體制的

烙印。

二、國(guó)家和高校在改革高校教師職稱晉升制度

優(yōu)化高校教師的職稱結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，主體究竟應(yīng)該是誰(shuí)？從

社會(huì)生產(chǎn)理論來(lái)看高校教師的職稱評(píng)審晉升制度，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，

衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的標(biāo)志是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)靠投入增加，這叫粗放型（或

外延）增長(zhǎng)；如果靠效率提高則稱集約型（或內(nèi)涵）增長(zhǎng)。在高校

職稱制度也同樣適用。衡量一所高校師資水平的標(biāo)志，理論上都

是看高校教師職稱結(jié)構(gòu)中高職比例的高低，如果師資隊(duì)伍水平是

靠不斷增加高職比例而提高的話，我們就可以看作是高校職稱的

粗放型（或外延增長(zhǎng)；如果高校師資隊(duì)伍的整體實(shí)力和素質(zhì)的提

高是靠效率和產(chǎn)出提高的話，我們就說(shuō)是集約型（或內(nèi)涵）增長(zhǎng)。

毫無(wú)疑問(wèn)，粗放型與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制有著必然聯(lián)系，而集約是市場(chǎng)

經(jīng)濟(jì)的必由之路。在宏觀，國(guó)家在1986年恢復(fù)職稱評(píng)聘以來(lái)，提

出一系列的建議。首先是深化職稱改革。其次是職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，

其中結(jié)構(gòu)優(yōu)化是關(guān)鍵。在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，職稱改革已取得一

些成效，高校各職稱人員數(shù)量上有明顯增加，尤其是高級(jí)職稱人

員數(shù)量增加迅速。國(guó)家一直把高校的職稱改革作為主線，鼓勵(lì)教

師評(píng)職稱，尤其是高級(jí)職稱。提法沒錯(cuò)，這樣可以對(duì)高校青年教

師起到激勵(lì)作用，提高效率，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，還可以提高資

源配置的效率，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。但是在經(jīng)過(guò)幾年的改革后，從宏

觀上，普遍認(rèn)為高校教師高級(jí)職稱評(píng)得多了，不夠條件的多了，

高級(jí)職稱評(píng)得有些濫了。在微觀，各具體單位爭(zhēng)著要增加評(píng)聘數(shù)

量，教師個(gè)人也爭(zhēng)著要晉升。問(wèn)題在于高校教師的職稱評(píng)聘由誰(shuí)

來(lái)控制，向什么方向進(jìn)行控制。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中，高校教師的職稱

評(píng)定不管是宏觀總量，還是微觀結(jié)構(gòu)，都是由政府計(jì)劃來(lái)定；在

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，應(yīng)該是政府管宏觀，市場(chǎng)管微觀。在還沒有完全走

向市場(chǎng)的高校中，應(yīng)該由高校本身來(lái)管微觀。政府直接進(jìn)行干預(yù)

就是錯(cuò)位，政府只能通過(guò)完善職稱制度來(lái)合理晉升職稱，配置高

校教師資源，間接發(fā)揮作用。

三、高校教師職稱改革，職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向是什么

目前，從全國(guó)高校的師資情況看，職稱的評(píng)定出現(xiàn)向粗放型

“高職化”方向發(fā)展的傾向，這不能不引起人們的警示。1986年

恢復(fù)高校教師職務(wù)聘任制以來(lái)，改革措施也是層出不窮，呼吁和

鼓勵(lì)年青教師評(píng)高級(jí)職稱。提出現(xiàn)有高級(jí)職稱平均年齡偏大，提

倡晉升年輕的教師以鼓勵(lì)青年多出科研成果。全國(guó)從到地方高

校都在講職稱改革工作勢(shì)在必行。高校教師中高級(jí)職稱人員的比

例較低，因此，職稱晉升政策在向粗放型“高職化”方向?qū)颉?/p>

出現(xiàn)這種情況的原因有：第一，國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，急需大

批的高科技人員。高校是科技力量比較集中的場(chǎng)所之一，是國(guó)家

科技創(chuàng)新體系中的突擊隊(duì)，報(bào)告中明確要求：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)

略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)

發(fā)展的決定性因素。強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和推廣，促進(jìn)科技成果

向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，集中力量解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大和關(guān)鍵技

術(shù)問(wèn)題。”“深化科技和教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)

的結(jié)合?！薄叭瞬攀强萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最重要的資源，要

建立一整套有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制?！薄皟?yōu)化教育結(jié)

構(gòu)，加快高等教育管理體制改革步伐，合理配置教育資源，提高

教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。努力提高科技水平，普及科技知識(shí)，引導(dǎo)

人們樹立科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造發(fā)明?！蹦壳?，全

國(guó)高校中教授、副教授人數(shù)不斷攀升，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料，20__

年，全國(guó)普通高校教授萬(wàn)人，副教授萬(wàn)人；20—年，全國(guó)普通高校

教授萬(wàn)人，副教授萬(wàn)人；20_年全國(guó)普通高校教授萬(wàn)人，副教授

萬(wàn)人。雖然從整體上看，我國(guó)高校中高級(jí)職稱所占的比例還不算

高，甚至可以說(shuō)與國(guó)際水平相比還比較低，但我國(guó)特殊國(guó)情告訴

我們一切發(fā)展都要以實(shí)際國(guó)情為背景。我國(guó)高校教師高級(jí)職稱人

數(shù)上升的如此之快，所以在一定程度。上緩解了高職教師比例過(guò)

低的困境，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了廣大青年教師的積極性，促進(jìn)

了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。但是也有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人事制

度的痕跡，如教師隊(duì)伍只能進(jìn)，不能出，一旦進(jìn)入教師隊(duì)伍，人

人都是“終身教師”，教師的“鐵飯碗”使教師缺少壓力，表現(xiàn)

差的人員走不了，優(yōu)秀的人員難進(jìn)入；“近親繁殖”無(wú)法解決，

幾代“師生同堂”。在教師職稱晉升和職務(wù)聘任中，只在內(nèi)部競(jìng)

爭(zhēng)，“矮子當(dāng)中拔將軍”，難免有人為情感因素，使教師缺少競(jìng)

爭(zhēng)的動(dòng)力和淘汰的壓力，最后導(dǎo)致不夠條件，不夠水平的也能評(píng)

上高級(jí)職稱。雖然我國(guó)高校高級(jí)職稱教師數(shù)量增多，但是不是每

個(gè)高職教師都真正達(dá)到相應(yīng)水平，是不是每個(gè)擁有高級(jí)職稱的教

師都可以與國(guó)際上同一級(jí)職稱的教師相比，這是一個(gè)值得我們深

入思考的問(wèn)題。

因此，我國(guó)高校教師職稱制度改革，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向不應(yīng)只

重職稱的“名”，而不重職稱的“實(shí)”。粗放型“高職化”傾向

與我國(guó)目前的國(guó)情是不相符的。雖然，理論上認(rèn)為一所大學(xué)師資

素質(zhì)水平的高低以職稱結(jié)構(gòu)而論。通常也認(rèn)為高級(jí)職稱的師資比

重越大，師資的整體水平就越高。但理論所說(shuō)的高級(jí)職稱是指教

師的水平真的達(dá)到相應(yīng)的水平。因此，要提高大學(xué)師資水平和整

體素質(zhì)，不能片面地追求數(shù)量上的粗放型“高職化”。結(jié)合我國(guó)

的實(shí)際背景，要想在短時(shí)期內(nèi)，使大批教師在學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)

等方面在“質(zhì)”上達(dá)到一個(gè)很高的層次是很難的。有些知識(shí)技能

是靠時(shí)間的積累，閱歷的.豐富才能達(dá)到的，速成是不現(xiàn)實(shí)的。要

使高校教師的職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要達(dá)到“質(zhì)”的優(yōu)化，而不是“量”

的優(yōu)化。要形成“質(zhì)”上的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使教師的學(xué)術(shù)科研技能達(dá)

到相應(yīng)的水平。提高高校師資水平、科研能力，不是一朝一夕靠

數(shù)量就能解決的，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，從“質(zhì)”的角度提高。美國(guó)

高校中“終身教授”的晉升率不到20%,可是卻擁有世界一流的

師資隊(duì)伍。因此，在我國(guó)目前的情況下，要走集約路線，謹(jǐn)防高

校教師職稱出現(xiàn)粗放型“高職化”傾向。

四、要警惕高校用舊觀念運(yùn)行新政策

1986年，中央決定“改革職稱制度，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任

制"。在同年頒布的《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》

中指出：“專業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、

任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)水平才能擔(dān)

負(fù)的工作崗位，不同于一次獲得終身?yè)碛械膶W(xué)位，學(xué)銜等各種學(xué)

術(shù)技術(shù)稱號(hào)?！薄敖I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需

要設(shè)置專業(yè)技術(shù)工作崗位，規(guī)定明確的職責(zé)和任職條件，在定編

定員的基礎(chǔ)上，確定高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的合理結(jié)構(gòu)比例?！?/p>

中央轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于改革職稱評(píng)定，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的報(bào)

告》時(shí)指出，要通過(guò)職稱改革，”著手革除歷史上形成的專業(yè)技

術(shù)人員管理制度上的各種弊端，打破禁錮人才，一潭死水的局面，

逐步建立起充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度”。1995年在《關(guān)

于加強(qiáng)選拔優(yōu)秀青年科技人員聘任高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作的若干

意見》的通知中，提到“要逐步提高高教、科研、工程、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)

生系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員中青年人員所占的比例，大膽選拔

35歲左右的優(yōu)秀青年科技人員擔(dān)任正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)”。這是

政策導(dǎo)向，使高校開始放手選拔青年教師擔(dān)任教授職務(wù)，然而所

謂“優(yōu)秀青年科技人員”是一個(gè)很模糊