“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

言意兼得視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究一、理論背景“言意兼得”理念源自對語文核心素養(yǎng)的深刻理解。語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等，其中語言理解與運用是基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，“言意兼得”要求教師關(guān)注語言的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生既“得意”又“得言”，即在理解文章思想內(nèi)容的同時，領(lǐng)悟語言表達的藝術(shù)和技巧。這種理念符合新課程改革的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力和人文素養(yǎng)。二、實踐策略1.精選教學(xué)內(nèi)容教師需要選擇適合學(xué)生年齡特點、貼近生活的閱讀材料，如《金色的草地》等，通過生動有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師需注重文本的思想性和藝術(shù)性，為“言意兼得”提供基礎(chǔ)。2.設(shè)計有效教學(xué)路徑教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，通過問題引導(dǎo)、討論交流等方式，讓學(xué)生主動參與閱讀過程。例如，在閱讀《金色的草地》時，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生體會兄弟間的親情，同時關(guān)注語言表達的自然與生動。3.注重語言實踐在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、仿寫等方式實踐語言運用。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》后，可以讓學(xué)生模仿文章的語言風(fēng)格，描述自己與家人或朋友的快樂時光，從而實現(xiàn)“言”與“意”的結(jié)合。三、教學(xué)案例1.朗讀感知讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語言美和情感表達。2.問題引導(dǎo)提問學(xué)生從哪些語句中感受到兄弟間的親情，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的情感內(nèi)涵。3.語言分析分析文章的語言特點，如用詞生動、描寫細膩，讓學(xué)生理解語言表達的藝術(shù)性。4.仿寫練習(xí)鼓勵學(xué)生模仿文章的語言風(fēng)格，寫一段關(guān)于家庭或友情的文字，將“言”與“意”內(nèi)化于心。通過這些策略，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時提升語言運用能力，實現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標?！把砸饧娴谩笔切W(xué)語文閱讀教學(xué)的重要理念，它要求教師在教學(xué)中關(guān)注語言與意義的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。通過精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計有效教學(xué)路徑和注重語言實踐，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感受語言的力量和語文的魅力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。言意兼得視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究三、實踐策略（續(xù)）3.情境創(chuàng)設(shè)與互動體驗在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在互動中感受語言的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們模擬兄弟倆在草地上玩耍的情景，通過親身體驗來理解文章中的情感表達和語言運用。4.主題拓展與深度閱讀在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單一文本向相關(guān)主題拓展，進行深度閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》后，可以推薦學(xué)生閱讀其他描寫自然景色的文章，如《春》等，讓學(xué)生在比較中感受不同作者的語言風(fēng)格和情感表達，從而提升他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。四、教學(xué)案例（續(xù)）1.朗讀與感受讓學(xué)生自由朗讀課文，感受文章描繪的春天景象，初步理解文章的情感基調(diào)。2.問題引導(dǎo)與討論提問學(xué)生從哪些語句中感受到春天的生機與美好，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的思想內(nèi)涵。3.語言分析與仿寫分析文章的語言特點，如比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生理解語言表達的藝術(shù)性，并嘗試運用這些手法進行仿寫。4.主題拓展與分享引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享對春天的感受，并推薦學(xué)生閱讀其他描寫春天的文章，如《四季之美》等，進行主題拓展閱讀。1.引入信息技術(shù)，利用多媒體手段豐富閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。3.開展閱讀評價改革，注重過程性評價和多元化評價，全面反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。通過不斷探索和實踐，言意兼得”理念將在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。言意兼得視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究六、理論深化：言意兼得的教育學(xué)意義“言意兼得”理念源于語文教育的核心目標，即語言與思想的統(tǒng)一。這一理念強調(diào)在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注語言形式的精妙（“言”），也要深入理解文本的思想內(nèi)涵（“意”）。通過語言實踐，學(xué)生能夠積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，從而提升語言運用能力與思維能力。這種理念與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出的“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”的要求高度契合，體現(xiàn)了語文教育的工具性與人文性統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“言意兼得”不僅是教學(xué)策略，更是教育目標。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，深入理解文本的思想內(nèi)涵，并通過語言實踐提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種理念與當(dāng)前教育改革的方向一致，即注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在語言理解和運用、思維發(fā)展等方面的全面進步。七、教學(xué)策略的再思考1.文本解讀的精細化教師應(yīng)深入研讀文本，挖掘語言形式與思想內(nèi)涵的結(jié)合點。例如，在講解《春》時，可以重點分析文章中描繪春天景色的語句，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過比喻、擬人等修辭手法表達出的生動畫面感，從而理解語言如何傳遞情感和思想。2.語言實踐的多樣化閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言實踐，通過多種活動形式讓學(xué)生在運用中感悟語言之美。例如，可以設(shè)計“改寫句子”活動，讓學(xué)生嘗試用不同的語言表達相同的意思，體會語言表達的靈活性和多樣性；或者通過“續(xù)寫故事”活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將文本內(nèi)容與個人體驗相結(jié)合。3.評價體系的多元化在“言意兼得”的教學(xué)中，評價體系應(yīng)注重過程性和多元化。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生作品分析等方式，全面了解學(xué)生在語言理解和運用、思維發(fā)展等方面的表現(xiàn)，并及時給予反饋?？梢砸雽W(xué)生自評和互評機制，讓學(xué)生在反思中提升對語言和思想的理解能力。八、教學(xué)案例：以《春》為例的實踐1.初讀感知：語言與畫面的結(jié)合讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章描繪的春天景象。提問：從哪些語句中感受到春天的生機與美好？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達的畫面感。2.細讀品味：語言形式的探究分析文章中的修辭手法（如比喻、擬人），如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，體會語言的生動性。引導(dǎo)學(xué)生模仿這些修辭手法，進行句子仿寫，感受語言運用的藝術(shù)性。3.深度閱讀：思想內(nèi)涵的挖掘討論文章如何通過語言表達對春天的熱愛，體會作者的情感與思想。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享對春天的獨特感受，并嘗試用文字表達。4.拓展延伸：主題閱讀與創(chuàng)作推薦學(xué)生閱讀其他描寫春天的文章，如《四季之美》，進行比較閱讀，感受不同作者的語言風(fēng)格。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的“春天”主題作品，可以是詩歌、散文或繪畫，體現(xiàn)語言與思想的融合。九、未來展望1.跨學(xué)科整合將語文閱讀與其他學(xué)科（如科學(xué)、藝術(shù)）相結(jié)合，