“雙減”背景下應(yīng)用情境教學(xué)法建構(gòu)初中語文高效課堂的策略探究

“雙減”背景下應(yīng)用情境教學(xué)法建構(gòu)初中語文高效課堂的策略探究一、“雙減”政策的核心目標(biāo)與初中語文教學(xué)的挑戰(zhàn)“雙減”政策明確提出，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動學(xué)校教育質(zhì)量提升。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，課堂氛圍往往較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性難以激發(fā)。例如，部分教師過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何在“雙減”政策下實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，成為語文教師面臨的重要課題。二、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的優(yōu)勢情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和思維活力的教學(xué)方法。在初中語文課堂中，情境教學(xué)法的優(yōu)勢尤為突出：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過模擬真實場景或引入趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣。2.促進(jìn)深度理解：通過角色扮演、虛擬仿真等方式，幫助學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)涵，深化對課文的理解。3.培養(yǎng)綜合能力：情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗、合作探究和表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒客等角色，感受人物性格和社會背景，從而加深對文章主題的理解。三、應(yīng)用情境教學(xué)法構(gòu)建初中語文高效課堂的具體策略1.創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境語言描繪：通過生動的語言描述，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的場景，幫助學(xué)生形成直觀的印象。多媒體輔助：利用圖片、視頻等多媒體資源，增強課堂的趣味性和直觀性。生活化情境：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)。2.設(shè)計多樣化情境教學(xué)活動角色扮演：通過模擬課文中的場景，讓學(xué)生扮演不同角色，感受人物情感和內(nèi)心世界。情境對話：設(shè)計開放性的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題展開討論，培養(yǎng)其思辨能力和表達(dá)能力。虛擬仿真：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬場景中體驗課文內(nèi)容。3.注重學(xué)生情感體驗和合作探究情感共鳴：通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們在體驗中理解課文的思想內(nèi)涵。小組合作：鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞情境主題展開探究和討論，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，情境教學(xué)法為初中語文課堂注入了新的活力。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，注重學(xué)生的情感體驗和合作探究，可以有效提升語文課堂的教學(xué)效果。未來，語文教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。三、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的具體應(yīng)用策略1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法強調(diào)將抽象的知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗。例如，在講解《背影》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處的點滴，分享那些感人至深的瞬間。通過這種方式，學(xué)生能夠在情境中感受父愛的深沉與偉大，從而更加深入地理解課文的情感內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體技術(shù)，將課文中描繪的場景生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講解《春》一課時，教師可以通過播放春天的圖片、視頻或音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，更加直觀地感受春天的生機與美好。這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。2.設(shè)計多樣化情境教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度情境教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的情境教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)。例如，在講解《變色龍》一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓他們分別扮演主人公、變色龍以及其他角色，通過模擬對話和表演，感受人物的性格特點和情感變化。這種活動能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的合作能力和表演能力。除了角色扮演，教師還可以設(shè)計情境對話、情境問答、情境寫作等多種教學(xué)活動。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，讓他們分別扮演菲利普夫婦和于勒，通過對話的方式展示人物的性格特點和情感變化。這種活動能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。3.注重學(xué)生情感體驗和合作探究，促進(jìn)全面發(fā)展情境教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的情感體驗和合作探究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感和思想內(nèi)涵，讓他們在體驗中形成正確的價值觀和人生觀。例如，在講解《一課》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中所體現(xiàn)的愛國情懷和民族精神，讓他們在情境中感受主人公的內(nèi)心世界和情感變化。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。例如，在講解《出師表》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論諸葛亮的政治抱負(fù)和軍事才能，讓他們在合作探究中形成自己的觀點和見解。這種活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、情境教學(xué)法與雙減”政策的契合點雙減”政策的核心理念是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，推動教育回歸本源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。而情境教學(xué)法正是通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、體驗情感、培養(yǎng)能力。因此，情境教學(xué)法與雙減”政策在核心理念上高度契合。在雙減”政策的背景下，教師應(yīng)更加注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，注重學(xué)生的情感體驗和合作探究能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文課堂的高效構(gòu)建。同時，教師還應(yīng)積極探索和創(chuàng)新情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。五、雙減”政策的實施為初中語文教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以激發(fā)