教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

L在觀察中比較

【教材簡(jiǎn)析】

《在觀察中比較》是教科版一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》單元起始課。本課以生活中

兒童常玩的玩具導(dǎo)入課程，讓學(xué)生們?cè)谟^察恐龍模型中比較它們的大小。通過不同的方

法，"比高低"、"比長(zhǎng)短"，并通過簡(jiǎn)單的表格、畫圖等方法記錄觀察結(jié)果。

聚焦板塊，通過觀察"圖中的恐龍誰大誰小"，讓學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到日常觀察活動(dòng)中

處處有比較，比較就是區(qū)分相同和不同,不同角度的比較有可能會(huì)帶來比較結(jié)果（比如

大?。┑牟煌?/p>

探索部分，"比較恐龍模型玩具大小的不同方法”，嘗試用排序的方式來描述比較

結(jié)果，不同的高度，不同的長(zhǎng)度等。意識(shí)到比較中需要考慮公平、方便、準(zhǔn)確等因素。

激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為單元的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后通過研討，鼓勵(lì)孩子們交流自己的比較方法，并借助記錄介紹自己的研究結(jié)果。

【學(xué)情分析】

一年級(jí)的孩子一般能對(duì)圖片中的恐龍做出大小的判斷，他們已經(jīng)能在頭腦中對(duì)不同

距離不同大小的恐龍作出簡(jiǎn)單的分辨。但是，孩子在描述恐龍大小時(shí)，并不是都來源于

對(duì)圖片的觀察，很大T扮是借助以有的經(jīng)驗(yàn)，他們的表述往往比較單一，如''霸王龍

是最大的〃，''迅猛龍是小的，所以教師可以為學(xué)生提供一定的句式，如"誰比誰大〃，

從而幫助學(xué)生進(jìn)行匕的§述。另外，對(duì)于學(xué)生而言，大小是一個(gè)綜合的感覺，不同的孩

子會(huì)從不同的維度進(jìn)行比較，有的是從胖和瘦，有的是從長(zhǎng)和短，有的是從高和矮……。

該課希望孩子能從一個(gè)維度，給恐龍模型玩具進(jìn)行比較和排序。另外大部分孩子在比較

過程中，會(huì)意識(shí)到要對(duì)齊，要比得正確。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

觀察物體的相同處和不同點(diǎn)就是在進(jìn)行比較；不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的

結(jié)果。

科學(xué)探究目標(biāo)

L能從多種角度（長(zhǎng)短、高矮、寬窄等）觀察和比較物體；

2.嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論交流；

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

愿意傾聽同伴的意見和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；樂于小組合作探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)

了解觀察和比較是人們常常用到的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：描述自己的匕限方法

難點(diǎn)：找出讓比較更公平的方法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：恐龍模型、多媒體課件。

小組：四只恐龍模型（要求：長(zhǎng)短不同、高矮不同、胖瘦不同），四張恐龍的輪廓圖;

活動(dòng)記錄單（學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)）。

【教學(xué)過程】

一、聚焦問題（預(yù)設(shè)10分鐘）

L情景導(dǎo)入

PPT視頻導(dǎo)入

教師提問：你在錄像中看見了什么？（侏羅紀(jì)公園片段）

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以即時(shí)表達(dá)所見所聞，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，恐龍有大有小。

板書：大、小

2.聚焦問題

學(xué)生觀察課本圖片。

教師提問：〃哪只大，哪只小？”

學(xué)生回答后,有意識(shí)追問"你是怎么知道哪只大，哪只小的?”

教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)、提煉：我們需要在觀察中進(jìn)行比較，才能知道恐龍的大小。

板書：比一比

二、探索:比較恐龍模型的大?。A(yù)設(shè)15-20分鐘）

1.明確觀察任務(wù)：比一比四只恐龍模型的大小，給他們排序。

引導(dǎo)學(xué)生思考：比大小可以細(xì)化為比高矮，比長(zhǎng)短，比胖瘦（根據(jù)學(xué)生能力是否提升到

寬度）。

出示活動(dòng)記錄單，看看這個(gè)活動(dòng)單有什么用？引導(dǎo)學(xué)生思考：上匕較要公平公正。為了公

平的比較，可以怎么做呢？

如果學(xué)生不能說出，教師可以將恐龍圖片放在PPT上演示一下，指導(dǎo)孩子這是用來記錄

你們的活動(dòng)過程的紙，你們可以將圖片貼在紙上來記錄你們的匕徽方法。

2.探究要求：四人小組，分工合作；可以有多種比較方法；每人都及時(shí)記錄比較結(jié)果（學(xué)

生手冊(cè)）；（PPT展示活動(dòng)要求）

3.比較恐龍模型大?。簩W(xué)生做觀察比較，教師觀察學(xué)生的比較過程,提醒學(xué)生把結(jié)果記

錄在表格內(nèi)。

教師將學(xué)生的比較結(jié)果中有代表性的方法和結(jié)果張貼到黑板上。（讓學(xué)生把他們的比較

方法粘貼在記錄紙上，然后再貼到黑板上）

4.可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生思考和討論：有幾種結(jié)果？比較結(jié)果相同嗎？恐龍的大小排序，

小組能有一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果嗎？怎么比才準(zhǔn)確？

三、研討和交流（預(yù)設(shè)10分鐘）

L匯報(bào)：展示并介紹自己小組的比較方法，同時(shí)說出比較結(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們用了哪些方法比較恐龍的大小？我們?cè)撛趺疵枋霰容^結(jié)果？

3.教師總結(jié)：不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的結(jié)果。不同的比較方法，對(duì)比的

標(biāo)準(zhǔn)是不同的，比如長(zhǎng)短和高矮。

【板書設(shè)計(jì)】

大比一比小

方法1：方法2:方法3：

2.起點(diǎn)和終點(diǎn)

【教材簡(jiǎn)析】

《起點(diǎn)和終點(diǎn)》是2017教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較與測(cè)量》中

的第2課。教材安排了一下三個(gè)環(huán)節(jié)：聚焦（比讓跳得遠(yuǎn)）；探索（比比誰的紙

青蛙跳得遠(yuǎn)）；研討（誰的紙青蛙跳得最遠(yuǎn)）。這三個(gè)環(huán)節(jié)是層層推進(jìn)的，教材

關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料。首先通過聚焦的問

題，調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生體育課跳遠(yuǎn)比賽中比誰跳得遠(yuǎn)的原有體驗(yàn)，遷移到本節(jié)課需

要探索的問題：比比誰的紙胄蛙跳得遠(yuǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅涉及到如何對(duì)組內(nèi)的兩只

紙青蛙跳得距離進(jìn)行比較，還涉及到全班多只紙背蛙跳得距離遠(yuǎn)近的比較，最后

如何展示給全班同學(xué)看自己的紙青蚌到底跳了多遠(yuǎn)。要讓學(xué)生清楚地知道自己需

要解決的問題到底是什么，學(xué)生才會(huì)想出不同的方法去嘗試比較。確定起點(diǎn)和終

點(diǎn)，用統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和方法，自然而然就會(huì)從學(xué)生的大腦中建立起來。

【學(xué)情分析】

不能將一年級(jí)的小學(xué)生看成學(xué)科學(xué)的白紙，他們通過生活中的觀察和經(jīng)歷、

幼兒園中的一些與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，具備了基本的一些科學(xué)觀察方法和能力，但

是這些方法和能力是支離破碎的，不成系統(tǒng)的。因此，本節(jié)課中教師應(yīng)該通過有

結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過活動(dòng)讓學(xué)生逐步梳理出正確的比

較距離的步驟，建構(gòu)起正確的測(cè)量方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

通過青蛙跳遠(yuǎn)比賽的游戲，知道青蛙跳的遠(yuǎn)近可以用起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離（長(zhǎng)

度）來表示和比較。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠在教師的指導(dǎo)下標(biāo)出青蛙跳遠(yuǎn)比賽的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并在紙帶上標(biāo)出青

蛙跳遠(yuǎn)的距離。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

能用自己的語言描述青蛙的位置變化，樂于與同學(xué)合作參與青蛙跳遠(yuǎn)比較的

探究活動(dòng)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)知世界的基本方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過青蛙跳遠(yuǎn)比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位置的變化，知道蛙

跳的遠(yuǎn)近可以用起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離來表示和比較。

難點(diǎn)：能夠在教師的指導(dǎo)下，將青蛙跳遠(yuǎn)的距離遷移到紙帶上，初步感知位

置的變化是可以記錄的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組材料：兩只塑料青蛙、兩把剪刀、兩卷紙帶、兩根塑料棒

教師材料：兩只可吸在黑板上的塑料青蛀

【教學(xué)過程】

一、情景引入：誰跳得遠(yuǎn)？（預(yù)設(shè)5分鐘）

播放視頻或者學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比賽：三位學(xué)生從不同起點(diǎn)跳遠(yuǎn)，追問誰跳得遠(yuǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：感受到不同起點(diǎn)很難比較三者的遠(yuǎn)近。

二、初步探究：哪只青蛙跳得遠(yuǎn)？（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.［PPT出示］情境創(chuàng)設(shè)：今天這節(jié)課我們要進(jìn)行青蛙跳遠(yuǎn)比賽?。ǔ鍪舅?/p>

料青蛙）先試著讓青蛙跳起來，等會(huì)我們來比一比，誰的青蛙跳得最遠(yuǎn)？

學(xué)生自主練習(xí)青蛙跳遠(yuǎn)。（小組活動(dòng)5分鐘左右，教師結(jié)合是否有起點(diǎn)參照

物考慮學(xué)生在桌上跳還是在地面上跳）

設(shè)計(jì)意圖：滿足一年級(jí)孩子的好奇心和天性，充分得玩的過程中掌握讓小青

蛙跳起來的方法。

2.［PPT出示］組內(nèi)青蛙跳遠(yuǎn)比賽：都讓自己的青蛙跳起來了吧，接下來我

們就要進(jìn)行小組內(nèi)的青蛙跳遠(yuǎn)比賽，比比誰的青蛙跳得遠(yuǎn)？

學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)。

教師巡視，及時(shí)拍照片，與學(xué)生交流：哪只青蛙跳的遠(yuǎn)？憑什么說這只青蚌

跳得遠(yuǎn)？

3.［PPT出示］研討聚焦，怎樣知道哪只青蛙跳得遠(yuǎn)？

提問：你們小組哪只青蛙跳得遠(yuǎn)？是怎么比的？

學(xué)生交流匯報(bào)。

［PPT出示］小結(jié)：看來，我們讓兩只青蛙比賽，都是先確定了一條起點(diǎn)線

【教師板書起點(diǎn)】，然后跳出去。兩只小青蛙，巡離起點(diǎn)線更遠(yuǎn)，就說明誰跳得

更遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過組內(nèi)兩只小青蚌的跳遠(yuǎn)比賽，以及桌面己有的起點(diǎn)的設(shè)置，讓學(xué)

生能夠明白統(tǒng)一起點(diǎn)更容易比較出小青蛙的遠(yuǎn)近。

三、繼續(xù)探究：哪組的青蛙跳得遠(yuǎn)？（預(yù)設(shè)18分鐘）

［材料準(zhǔn)備：每組兩只塑料青蛙，兩條紙帶，剪刀，兩根塑料棒］

1.將蛙跳的遠(yuǎn)近表示在紙帶上。

（1）提問：組內(nèi)兩只青蛙誰跳得更遠(yuǎn)，我們通過觀察比較找出來了。但全

班這么多個(gè)小組，哪個(gè)小組的青蛙跳得更遠(yuǎn)呢?那我們?cè)賮硪淮握降谋荣悾?/p>

每組的冠軍蛙再跳一次，看哪組的青蛙跳得遠(yuǎn)？［注意提醒孩子青蛙的落點(diǎn)別移

動(dòng)）

（2）我們每個(gè)小組能不能把自己小組的冠軍蛙跳了多遠(yuǎn)，展示給大家看呢？

（教師可以提示：你們能不能比劃一下你們的青蛙跳得有多遠(yuǎn)或想辦法把跳

出的遠(yuǎn)近記錄下來），讓學(xué)生比劃一下。

小青蛙起跳的位置，我們叫起點(diǎn)，那小青蛙跳出去之后的位置，我們也給它

一個(gè)名字一一終點(diǎn)。【教師板書終點(diǎn)】

提問：會(huì)畫終點(diǎn)嗎？請(qǐng)?個(gè)小朋友來試?試。

課件展示一些青蛙不同方向的跳躍后停留的位置，明確如何標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：知道起點(diǎn)和終點(diǎn)的名稱和作用，明確如何標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)。

2.組間青蛙跳遠(yuǎn)比賽

（1）［PPT出示］學(xué)生活動(dòng)：組間青蛙跳遠(yuǎn)比賽，用紙帶記錄跳遠(yuǎn)的結(jié)果。

（2）剪紙帶：老師還給大家準(zhǔn)備了一把剪刀，完成記錄后請(qǐng)大家用剪刀沿

著終點(diǎn)線把多余的紙帶剪掉，然后組內(nèi)用紙帶比一比，誰的青蛙跳得更遠(yuǎn)，把你

們組跳得最遠(yuǎn)的那只青蛙的紙帶，貼到前面的黑板上，來比一比，哪個(gè)小組的青

蛙跳得更遠(yuǎn)，好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：從比較演變成測(cè)量，初步嘗試用熟悉的材料來測(cè)量自己的小青蛙

跳得距離。

4.用紙帶展示比較全班各個(gè)小組的跳遠(yuǎn)結(jié)果。

學(xué)生明確各組紙帶展示的起點(diǎn)也要一樣。

設(shè)計(jì)意圖：全班展示各組紙帶也要統(tǒng)一起點(diǎn)。

四、拓展活動(dòng)：（預(yù)設(shè)2分鐘）

1.提問：回家怎么告訴你的爸爸媽媽這只冠軍蛙跳了多遠(yuǎn)?

【板書設(shè)計(jì)】

誰跳得遠(yuǎn)？

統(tǒng)一：紙條：距離

起點(diǎn)

終點(diǎn)

3.用手來測(cè)量

【教材簡(jiǎn)析】

《用手來測(cè)量》是教科版科學(xué)一上年級(jí)《比較和測(cè)量》的第三課，本課通過

使用非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位（如他們自己的手）開展測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始

轉(zhuǎn)向測(cè)量。在用手測(cè)量活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)悟到使用非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位將導(dǎo)致結(jié)果的

多樣性。同時(shí)，在反復(fù)標(biāo)記用手測(cè)量“拉”的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量單位首尾

相連對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確的重要性。

【學(xué)情分析】

在前面的兩節(jié)課中，學(xué)生對(duì)物體的外部特征（大小、距離）進(jìn)行了比較，但

都是通過對(duì)比得出的結(jié)果，并沒有精確的測(cè)量數(shù)據(jù)來比較。那么在這一課將通過

對(duì)比得出2個(gè)物體的高度差，并借助紙帶取出高度差的長(zhǎng)度，使用非標(biāo)準(zhǔn)單位“掛”

測(cè)量、比較得出兩者的高度差有多少，從而讓學(xué)生完成從比較到測(cè)量的轉(zhuǎn)變，通

過后面幾課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量是被測(cè)量的物體和某一種標(biāo)準(zhǔn)的比較，比

較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來描述。測(cè)量中，需要關(guān)注公平、準(zhǔn)確、方便等因素。

最后當(dāng)每個(gè)學(xué)生都用“自己的手”這個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量桌子高度后，會(huì)發(fā)

現(xiàn)因?yàn)槭种搁L(zhǎng)度不同導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不同，這為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)1.知道測(cè)量可以量化比較結(jié)果。

2.知道“掛”是張開的拇指到中指的長(zhǎng)度，可以用來進(jìn)行測(cè)量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能通過紙帶取出桌子和椅子的高度差。

2.能用手來測(cè)量桌椅的高度差，并標(biāo)記測(cè)量過程。

3.會(huì)觀察比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

通過用手測(cè)量的活動(dòng)，意識(shí)到細(xì)致的用掛測(cè)量可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)測(cè)量的實(shí)用性和準(zhǔn)確性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：精確的用“掛”來測(cè)量桌子的高度。

難點(diǎn)：對(duì)于測(cè)量的結(jié)果能夠從多個(gè)維度進(jìn)行分析與思考C

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件、紙帶、剪刀

小組：每位學(xué)生一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水

【教學(xué)過程】

一、聚焦

承接前兩課，從比較桌、椅的高度引入，科學(xué)比較兩者的高度差，并引出活動(dòng):

桌子比椅子高多少呢？

1.問題引入

(1)出示桌子和放在講臺(tái).匕的椅子。

提問：“同學(xué)們比較一下，桌子和椅子哪個(gè)高？”

(2)提問：“如何公平地比較？”

放在同一平面進(jìn)行對(duì)比。

2.聚焦提問：“桌子比椅子高多少呢？”

二、探索：桌子比椅子高多少？

“高多少？”已經(jīng)從單純的對(duì)比進(jìn)展到量化的測(cè)量比較了，通過用紙帶固定并取出

兩者的高度差，再使用非標(biāo)準(zhǔn)單位“掛”來統(tǒng)一量化這個(gè)高度差并進(jìn)行對(duì)比這一過程，

意識(shí)到使用統(tǒng)一單位，并細(xì)致測(cè)量的重要性。

1.你能用手比劃一下，桌子比椅子高多少嗎？

請(qǐng)多個(gè)孩子上臺(tái)展示長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)因?yàn)閮墒种g的距離無法固定，都不太準(zhǔn)

確。

2.能利用紙帶量出兩者高度相差多少，并剪出這個(gè)高度差嗎？

提醒：2人一組合作完成，注意起點(diǎn)和終點(diǎn)。

3.兩兩人小組合作用紙帶量出桌椅的高度差，并剪出這段長(zhǎng)度。

4.這段長(zhǎng)度究竟是多長(zhǎng)呢？我們能用身體來當(dāng)作測(cè)量工具嗎？你用它怎么

測(cè)量的？”

學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

5.總結(jié)；大家都用不同的部位來進(jìn)行描述，很難統(tǒng)一交流，那么我們今天

就用“舞”（拇指和中指的最大距離作為一拴）來進(jìn)行測(cè)量到底桌子比椅子高多

少吧！

6.用掛來測(cè)量桌椅的高度差

通過用“掛”來科學(xué)的進(jìn)行測(cè)量就用規(guī)范學(xué)生測(cè)量流程：預(yù)測(cè)一實(shí)測(cè)一比較一分

析。在測(cè)量過程中遇到的問題并能解決，比如意識(shí)到精確測(cè)量需要合作、以及“一掛一

掛要相連，要用相同的手指”等細(xì)節(jié)問題。

（1）預(yù)測(cè)紙帶相當(dāng)于多少掛？

*提問：“你們各自的一柞有多少？伸出你們手比劃一下?！?/p>

*提問：“觀察高度差（紙帶），再觀察手指一排的長(zhǎng)度，估計(jì)一下高度差

（紙帶）相當(dāng)于多少掛？”

（2）學(xué)生演示測(cè)量紙帶長(zhǎng)度。

*提問：“真的是這么多柞嗎？你們會(huì)用柞來測(cè)量高度差嗎？”

*請(qǐng)一位同學(xué)來演示測(cè)量。

（3）請(qǐng)學(xué)生談?wù)劀y(cè)量的體會(huì)。

*引導(dǎo)學(xué)生指出每次都用大拇指和中指的最大距離來測(cè)量；

*一掛的指尖與下一掛的指尖必需要緊緊挨著；

*確定起點(diǎn)和終點(diǎn)。

（4）梳理探究步驟，播放微視頻，發(fā)放材料。

（5）學(xué)生兩人一組，用柞測(cè)量紙帶，教師視察學(xué)生操作，提醒學(xué)生注意：

*用相同手指測(cè)量，做好一掛的記號(hào)；

*一推的指尖與下一推的指尖必需要緊緊相連；

*紙帶上寫上姓名，日期。

（6）展示紙帶，觀察測(cè)量結(jié)果。

選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對(duì)齊黑板的紅線（代表地面）粘貼好。

三、研討

研討時(shí)要讓學(xué)生分析測(cè)量的結(jié)果的多種原因，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思探索過程的每

一個(gè)步驟。學(xué)生可能會(huì)從以下幾方面分析：用紙帶匹配桌子高度時(shí)是否出現(xiàn)誤差；是否

使用同一根手指測(cè)量；是否做到一掛緊連著一掛；每一掛的長(zhǎng)度是否相同；每個(gè)人的手

指長(zhǎng)度是否相同。無論學(xué)生提到何種的原因，我們應(yīng)該給以充分肯定與表揚(yáng)。最后要讓

學(xué)生細(xì)看紙帶，觀察比較不同的“掛”有長(zhǎng)有短，并提出“到底高多少？”這個(gè)問題，

讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。這是希望學(xué)生在研討中形成這么一個(gè)觀念一一測(cè)量是為了使比較

更準(zhǔn)確，而用手測(cè)量讓比較方便了，但由于每人手指K度不同，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確，

我們需要解決這個(gè)問題。

1.請(qǐng)學(xué)生先觀察黑板展示的紙帶。

2.教師提問：

*我們的測(cè)量結(jié)果一樣嗎？你是如何知道的？

*是什么原因?qū)е聹y(cè)量結(jié)果不一樣？

*比較紙帶上的拄的標(biāo)記，它們有什么不同？

教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的每一步驟去反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)可

能包括：用紙帶匹配桌子高度時(shí)可能出現(xiàn)誤差；沒有使用同一根手指測(cè)量；不能很準(zhǔn)確

地做到一掛緊連著一掛；很難做到每一舞是否相同長(zhǎng)度；每個(gè)人的手指長(zhǎng)度不一樣，有

些同學(xué)長(zhǎng)，有些同學(xué)手指短。

四、拓展與思考

課后思考：測(cè)量時(shí)，怎么解決測(cè)量單位（拄）長(zhǎng)短不同的問題？桌子比椅

子到底高多少呢？

課后測(cè)量活動(dòng)：如活動(dòng)手冊(cè)所示，用腳掌的長(zhǎng)度測(cè)量我們家的地板寬度，

用我們手測(cè)量我們家的家具長(zhǎng)度。

【板書設(shè)計(jì)】

用手來測(cè)量

桌子和椅子誰更高？高多少呢?

掛

拇指和中指的最大距離作為一掛（可以圖示和演示）

如何用“排”準(zhǔn)確測(cè)量

1.用紙帶匹配桌椅的高度差；

2.舞:的指尖與下一舞:的指尖必需要緊緊挨著；

3.確定起點(diǎn)和終點(diǎn)。

高度差有多少“掛”?

桌子比椅子高多少？

4.用不同的物體測(cè)量

【教材簡(jiǎn)析】

通過前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以用手來測(cè)量距離，但由于用手測(cè)

量的“掛”單位是非標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度單位，所以測(cè)量結(jié)果不同。那么我們可以選用什

么物體來測(cè)量長(zhǎng)度呢？本節(jié)課將選用回形針，木棒等固定長(zhǎng)度的物體作為測(cè)量工

具，發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果比手的測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確；同時(shí)發(fā)現(xiàn)用回形針和木棒分別測(cè)量同

一物體，測(cè)量結(jié)果不同，通過比較不同物體（不同標(biāo)準(zhǔn)單位）的測(cè)量結(jié)果，分析

原因，理解測(cè)量單位的重要性，這些經(jīng)歷為第5課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在第5課中，

將使用相同的物體來測(cè)量，即用同樣的標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量。

【學(xué)情分析】

學(xué)生己經(jīng)認(rèn)識(shí)到一些影響測(cè)量結(jié)果的因素：起點(diǎn)、終點(diǎn)、測(cè)量時(shí)需要首尾相

連，用不同學(xué)生的手進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量結(jié)果不一樣等，學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象感到好奇,

充滿探究的興趣，同時(shí)產(chǎn)生想要比較規(guī)范地描述物體長(zhǎng)度的欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.知道固定長(zhǎng)度的物體可以作為標(biāo)準(zhǔn)單位；

2.測(cè)量同一物體，標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量結(jié)果比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。

科學(xué)探究目標(biāo)

通過用標(biāo)準(zhǔn)單位物體首尾相連地測(cè)量物體長(zhǎng)度，用數(shù)字記錄測(cè)量結(jié)果，嘗試

對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.經(jīng)歷用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，產(chǎn)生進(jìn)一步測(cè)量物體長(zhǎng)度的興趣。

2.能如實(shí)地記錄卻描述用不同的物體測(cè)量長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

初步了解日常生活中的物體長(zhǎng)度可以用標(biāo)準(zhǔn)物體來測(cè)量。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：用標(biāo)準(zhǔn)單位物體首尾相連地測(cè)量物體長(zhǎng)度

難點(diǎn)：用數(shù)字記錄測(cè)量結(jié)果，嘗試對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行解釋

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

小組：回形針若干、一樣長(zhǎng)度的木棒若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.回顧上節(jié)課的研究?jī)?nèi)容和所得出的結(jié)論

2.提問：為了測(cè)量更加準(zhǔn)確，我們應(yīng)選擇怎樣的物體作為測(cè)量工具

3.引導(dǎo)：應(yīng)該選擇固定長(zhǎng)度的物體作為測(cè)量工具，我們把這稱為標(biāo)準(zhǔn)單位

二、探索：用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量物體長(zhǎng)度（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.任務(wù)：用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量桌子長(zhǎng)度、桌子高度、科學(xué)書本長(zhǎng)度

2.活動(dòng)指導(dǎo)：

（1）選擇標(biāo)準(zhǔn)單位

課件中出示回形針和樹葉，請(qǐng)學(xué)生辨別;

(選擇具有固定長(zhǎng)度物體作為標(biāo)準(zhǔn)單位)

(2)測(cè)量時(shí)的操作要求

明確起點(diǎn)和終點(diǎn)、首尾連接；

標(biāo)準(zhǔn)單位沿著被測(cè)量物體的周邊豎直、整齊擺放

(3)讀數(shù)指導(dǎo)：可以采用“2根多一點(diǎn)”、“5根半”、“7根多一點(diǎn)”等方法

來表述；要求兩位同學(xué)合作完成，以確保讀數(shù)的正確

(4)記錄單的填寫

3.領(lǐng)取材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)

教師巡回，以確保每個(gè)小組能完成實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4.整理材料

三、研討：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(預(yù)設(shè)15分鐘)

1.小組交流

(1)研討1：同一物體，測(cè)量結(jié)果一樣嗎？一樣或不一樣的原因是什么？

(一樣或近乎一樣：采用了同一種物體進(jìn)行測(cè)量；不一樣：采用了不同

種物體、測(cè)量誤差、讀數(shù)出錯(cuò)等，如果是因?yàn)樽x數(shù)出錯(cuò)，建議重新測(cè)量并讀數(shù))

(2)用物體和用手測(cè)量，哪個(gè)更準(zhǔn)確？

小組內(nèi)選派一名同學(xué)或多名同學(xué)準(zhǔn)備全班匯報(bào)。

2.全班交流

(1)每個(gè)小組匯農(nóng)小組交流的結(jié)果；

(2)iA成共識(shí):

對(duì)于同一個(gè)物體，測(cè)量的結(jié)果不一樣，可能是測(cè)量誤差（誤差是不可避免

的），也可能是采用了不一樣的標(biāo)準(zhǔn)單位物體進(jìn)行測(cè)量；

用物體比用手測(cè)量更準(zhǔn)確；

對(duì)于同一個(gè)物體，采用同一種標(biāo)準(zhǔn)單位物體測(cè)量的結(jié)果基本相同;

3.歸還小組材料

四、拓展：讓長(zhǎng)度測(cè)量更準(zhǔn)確（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.思考：如何可以讓長(zhǎng)度測(cè)量更準(zhǔn)確

2.學(xué)生回答

【板書設(shè)計(jì)】

4.用不同的物體測(cè)量

標(biāo)準(zhǔn)單位：固定長(zhǎng)度

1組2組3組4組5組6組7組8組

桌面長(zhǎng)度

桌面高度

科學(xué)書本長(zhǎng)度

標(biāo)準(zhǔn)單位一樣，結(jié)果一樣；標(biāo)準(zhǔn)單位不同，結(jié)果不同。

5.用相同的物體測(cè)量

【教材簡(jiǎn)析】

在第四課中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用不同的物體測(cè)量時(shí)，測(cè)量結(jié)果大不相同，

沒有比較的意義；而使用同一個(gè)物體測(cè)量，其結(jié)果才有可比性。所以在本課中，

將引導(dǎo)學(xué)生選擇同一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)單位來測(cè)量，體驗(yàn)統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量帶來

的公平與方便。事實(shí)上，選擇任何一個(gè)物體作為全班的標(biāo)準(zhǔn)物都是可以的，但使

用小立方體作為標(biāo)準(zhǔn)物有更多優(yōu)勢(shì)一一1.小立方體的每一條邊等長(zhǎng)；2.可重疊組

合；3.可測(cè)長(zhǎng)度，也可測(cè)量高度；4.10個(gè)一組方便計(jì)數(shù)；5.小立方體的邊長(zhǎng)接

近1CM,非常接近國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位。

本節(jié)課將選擇同一物體進(jìn)行測(cè)量，全班統(tǒng)一使用小立方體作為標(biāo)準(zhǔn)物。小立

方體的優(yōu)勢(shì)學(xué)生可在探究環(huán)節(jié)中慢慢體會(huì)，也能在解決測(cè)量中的實(shí)際問題時(shí)得以

顯現(xiàn)。這樣測(cè)量出來的結(jié)果同學(xué)之間進(jìn)行比較要容易得多，使比較有了實(shí)際的意

義。

【學(xué)情分析】

學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為第5課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。第5課中，學(xué)生使用統(tǒng)一

的標(biāo)準(zhǔn)單位小立方體進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生會(huì)明白使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單位能使測(cè)量結(jié)果有

可比性，方便表達(dá)和交流。當(dāng)學(xué)生們粘接疊加立方體時(shí)，他們將發(fā)現(xiàn)立方體是一

種更具優(yōu)勢(shì)的工具，可測(cè)量水平長(zhǎng)度，還可測(cè)量豎直高度，還可以十個(gè)為一組方

便測(cè)量和計(jì)數(shù)更長(zhǎng)的物體。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果，

方便信息交流。

2.小立方體可以組合成較長(zhǎng)的工具，測(cè)量長(zhǎng)的物體時(shí)更方便測(cè)量和計(jì)數(shù)，

也更準(zhǔn)確。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)事物的長(zhǎng)度。

2.使用標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量,運(yùn)用十進(jìn)制計(jì)量大數(shù)量的測(cè)量結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。

2.能關(guān)注同伴的測(cè)量結(jié)果，對(duì)于不同的結(jié)果能進(jìn)行分析。

3.樂于小組合作探究學(xué)習(xí)，能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.體驗(yàn)統(tǒng)一計(jì)量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。

2.通過選擇標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)識(shí)到人們總是在解決問題中不斷地完善和

改進(jìn)工具。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過選擇小立方體作為單位標(biāo)準(zhǔn)物對(duì)桌面進(jìn)行測(cè)量,提高測(cè)量的效率。

難點(diǎn)：能體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比

較的結(jié)果，方便信息交流。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件，班級(jí)記錄表、一塊橡皮擦（長(zhǎng)條形），一個(gè)回形針，

根木棍。

小組：50個(gè)小立方體、一把剪刀，一卷透明膠帶、和講臺(tái)長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘?/p>

或棉線、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

［材料準(zhǔn)備：上節(jié)課班級(jí)記錄表，實(shí)物回形針、小木棍、橡皮、小立方體］

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）出示上節(jié)課的記錄表

測(cè)量結(jié)果（個(gè)）

我選的物體

桌子長(zhǎng)度桌子高度

橡皮78個(gè)半

小棒67個(gè)半

同形針2123個(gè)半

小立方體3134

（2）上節(jié)課用不同物體作為單位測(cè)量的結(jié)果不同，不能進(jìn)行比較，需要統(tǒng)

一用同一長(zhǎng)度的物體作標(biāo)準(zhǔn)物進(jìn)行測(cè)量。

（板書課題：用相同的物體來測(cè)量）

2.選擇測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)物

（出示實(shí)物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）

（1）這幾種不同的物體，我們選擇哪一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量比較好呢?

（2）分組討論。

（3）全班匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生客觀地分析不同標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點(diǎn)。

提問：你選擇的理由是什么？（希望學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，說

出觀點(diǎn)產(chǎn)生的依據(jù)）。

（4）教師可視情況小結(jié)小立方體的特點(diǎn)。

小立方體的優(yōu)缺點(diǎn)

1.每邊一樣長(zhǎng)，方便使用

優(yōu)點(diǎn)2.可以堆疊，能直接測(cè)量桌子高度

3.比較小，減小誤差，更準(zhǔn)確。

1.只用一個(gè)小立方體測(cè)量，測(cè)量的速度較慢；

缺點(diǎn)

2.首尾很難做到真正相連。

二、探索：測(cè)量桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度（預(yù)設(shè)20分鐘）

［材料準(zhǔn)備：每小組50個(gè)小立方體，一把剪刀，一卷透明膠帶］

1.預(yù)測(cè)桌面的長(zhǎng)度

（1）提問：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，我們的書桌大約是多少個(gè)小立方體呢？

（2）學(xué)生觀察桌面和小立方體，然后做出預(yù)測(cè)并記錄到表格中。

2.制作組合立方體

（1）用一個(gè)小立方體測(cè)量會(huì)很慢，有什么好辦法嗎？

（此問也可在學(xué)生測(cè)量遇到問題后再問，增強(qiáng)學(xué)生的感悟；如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較

多，可提前問，減少組織教學(xué)的難度°）

可以將10個(gè)小立方體，用透明膠帶粘貼成一組，然后測(cè)量，可以提高測(cè)量效

率。

（2）學(xué)生演示制作組合立方體。

10個(gè)一組立方體，用透明膠連接起來。

3.講臺(tái)只有一張，大家擠在一起測(cè)量是不行的，有什么辦法？

提供事先準(zhǔn)備好的替代物（紙帶、棉線等）。

4.學(xué)生分小組測(cè)量桌面和講臺(tái)面的長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)。

教師觀察學(xué)生測(cè)量，提醒注意事項(xiàng)：

（1）小立方體制作組合立方體時(shí)，每個(gè)小立方體要緊挨著，不能有縫隙;

（2）測(cè)量過程中要也做到首尾相連；重復(fù)測(cè)量三次；

（3）把數(shù)據(jù)記錄在表格上。

5.匯總數(shù)據(jù)

在黑板上展示班級(jí)記錄表，學(xué)生上臺(tái)填寫數(shù)據(jù)，或者匯報(bào)后由教師填寫。

三、研討：比較桌面與講臺(tái)的長(zhǎng)度（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.收集數(shù)據(jù)研討.

觀察黑板上全班測(cè)量的講臺(tái)面的數(shù)據(jù)飛

學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。（很接近，準(zhǔn)確度高）

2.講臺(tái)的長(zhǎng)度和課桌的長(zhǎng)度，哪個(gè)更長(zhǎng)一些？

讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量物體長(zhǎng)度帶來的意義，使得長(zhǎng)度可以量化

的比較。

3總結(jié)

用相同的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物進(jìn)行測(cè)量時(shí)，可以更加簡(jiǎn)單、快捷地比較出被測(cè)物

體的長(zhǎng)短；還利用了十進(jìn)制的方法進(jìn)行計(jì)數(shù)。

四、拓展：用小方塊測(cè)量其他物體

用小立方體又快又準(zhǔn)確地測(cè)量家里沙發(fā)的長(zhǎng)度和餐桌的高度。

【板書設(shè)計(jì)】

用相同的物體來測(cè)量

選擇標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物：小立方體

6.做一個(gè)測(cè)量紙帶

【教材簡(jiǎn)析】

使用小立方體測(cè)量圓桶邊沿長(zhǎng)度或測(cè)量更大體量物體的長(zhǎng)度時(shí)?，將無法測(cè)量

或非常不方便。所以本課，學(xué)生需要以小立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位，制作一種便攜式、

可以彎曲的、能測(cè)量更大物體、方便計(jì)數(shù)的測(cè)量，具一一測(cè)量紙帶。

聚焦板塊以一個(gè)問題：如何測(cè)量這個(gè)圓形物體的長(zhǎng)度？引出需要制作一個(gè)容

易測(cè)量的工具的話題。

探索板塊，有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)主要活動(dòng)就是做測(cè)量紙帶。書本39頁以四

幅圖展示制作過程。第一步用小方塊在白紙上畫連續(xù)的格子，第二步剪下條狀格

子，第三部連接起來，第四部標(biāo)上刻度。在這里，第一步畫格子時(shí)需要提醒或者

示范給一年級(jí)的學(xué)生看，小方塊要首尾相連，上下底邊要保持平行。第三步粘貼

的時(shí)候接縫處要緊密咬合。第四步刻度的起點(diǎn)，也就是第一條線應(yīng)該是“0”。

這些問題當(dāng)然也可以先放手讓學(xué)生看圖做，然后集中展示糾錯(cuò)再達(dá)成共識(shí)。這個(gè)

活動(dòng)是本課的重點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)“起點(diǎn)”、“首尾相連”、“標(biāo)準(zhǔn)單位”等測(cè)

量的因素。

探索環(huán)節(jié)的第二個(gè)活動(dòng)是用自制的測(cè)量紙帶測(cè)量圓桶等物體。活動(dòng)手冊(cè)第

13頁設(shè)計(jì)了記錄單。圍成一圈后，與“0”刻度相對(duì)應(yīng)的數(shù)字是圓桶一圈的測(cè)量

值。提醒學(xué)生多測(cè)兒次，得到精確的數(shù)值。這個(gè)活動(dòng)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)

在利用制作好的測(cè)量紙帶進(jìn)行物體測(cè)量活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的方便、準(zhǔn)

確等概念的理解。

研討環(huán)節(jié)的核心問題是“測(cè)量紙帶和小立方體相比，有哪些好處？”容易攜

帶，可以測(cè)量圓桶形的物體，有刻度讀數(shù)簡(jiǎn)便，也更準(zhǔn)確。這些共識(shí)應(yīng)該是學(xué)生

互相研討后得出的。

拓展環(huán)節(jié)，通過上個(gè)環(huán)節(jié)的討論，用自制的測(cè)量紙帶有好處，肯定也有不足,

測(cè)量工具還會(huì)怎樣發(fā)展，自然就引向了第七課“比較測(cè)量紙帶和尺子”。

【學(xué)情分析】

從第一課到第五課，測(cè)量工具發(fā)展到“用相同的物體來測(cè)量”，基本上，孩

子們已經(jīng)開始意識(shí)到某一個(gè)給定的物體它的長(zhǎng)度是固定不變的，測(cè)量需要統(tǒng)一一

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能得到一樣的結(jié)果?！白鲆粋€(gè)測(cè)量紙帶”則是指向根據(jù)實(shí)際需要讓測(cè)量

工具更方便，也更準(zhǔn)確。因?yàn)檫@個(gè)紙帶上標(biāo)上去的刻度是大家都統(tǒng)一的，不變的。

會(huì)思考的孩子便會(huì)想到用紙帶先測(cè)量圓形物體的長(zhǎng)度，再把小方塊畫到紙帶上。

刻有方塊的紙帶便在這樣的活動(dòng)需求中產(chǎn)生了。

同時(shí)，一年級(jí)的孩子已經(jīng)能使用剪刀來剪紙，對(duì)于測(cè)量紙帶的制作，難點(diǎn)在

于如何保證每10個(gè)方格紙帶之間的粘貼是準(zhǔn)確的，因?yàn)闇?zhǔn)確地制作好測(cè)量紙帶,

才能確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

測(cè)量紙帶具有更方便攜帶、測(cè)量和計(jì)數(shù)等特點(diǎn)，可更好地替代小立方體進(jìn)行

測(cè)量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.在教師指導(dǎo)下，依照制作測(cè)量紙帶的步驟進(jìn)行制作。

2.利用紙帶測(cè)量一些物體的周長(zhǎng)。

3.運(yùn)用十進(jìn)制計(jì)量進(jìn)行測(cè)量。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在教師指導(dǎo)下，能針對(duì)測(cè)量中的問題，提出自己的解決方案。

2.小組合作制作測(cè)量紙帶時(shí)，能主動(dòng)參與。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

1.體會(huì)工具的改進(jìn)給人們的測(cè)量帶來便利。

2.認(rèn)識(shí)到人們總是在解決問題中不斷的完善和改進(jìn)工具。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：制作一個(gè)測(cè)量紙帶并用來測(cè)量。

難點(diǎn)：用制作好測(cè)量紙帶進(jìn)行準(zhǔn)確地測(cè)量。

【器材準(zhǔn)備】

教師：10個(gè)小立方體、測(cè)量紙帶一條、心形紙盒一個(gè)

學(xué)生：印有10個(gè)一組小方格紙的復(fù)印紙若干，一把剪刀，一卷透明膠帶或

固體膠，一支標(biāo)記筆，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，塑料桶

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.PPTH1示上節(jié)課圖片?，教師導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)用小立方體測(cè)量物體

的長(zhǎng)度?；丶液?，大家在用小立方體測(cè)量物體的過程中遇到了哪些問題？（用小

立方體很難測(cè)量一些不平的東西，比如說塑料桶一圈的長(zhǎng)度，你們有什么好的辦

法嗎？）（PPT出示塑料桶）

預(yù)設(shè)：剪一條和塑料桶一圈一樣長(zhǎng)的紙帶，再用小立方體測(cè)量；用比較軟的

物體測(cè)量；在紙帶上畫上小方格等

2.小朋友們真聰明，想到了這么多方法，那哪一種更方便呢？先小組內(nèi)討論

一下。

3.選取一到兩組分享討論后的觀點(diǎn)。

4.教師小結(jié)：如果小立方體可以彎曲，卷起來，像這樣變成一條紙帶，那樣

測(cè)量的時(shí)候會(huì)不會(huì)變徨更方便呢？

5.經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)做一個(gè)測(cè)量紙帶更方便，今天我們就來做一個(gè)測(cè)量紙

帶。（板書：做一個(gè)測(cè)量紙帶）

二、探索：做一個(gè)測(cè)量紙帶和測(cè)量身邊的物體（預(yù)設(shè)20分鐘）

1.提出思考：我們?cè)撛鯓幼鰷y(cè)量紙帶？（教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，根據(jù)學(xué)生回

答適時(shí)出示制作步驟）

（1）“畫格子”。準(zhǔn)備印好格子的紙（或在白紙上用小立方體畫出幾列格

子）；

（2）“剪紙條”。用剪刀剪下每一列格子，注意前面紙條的一端要留出空

白的位置。教師演示。

（3）“粘紙帶”。將幾列格子首尾相接粘貼好。注意三個(gè)要點(diǎn)“首尾相連”

“兩端對(duì)齊”“連成直線”。讓學(xué)生上臺(tái)粘貼

（4）“做標(biāo)記”。依此方法，粘成更長(zhǎng)的紙帶后，在紙帶合適的位置寫上

數(shù)字，讓學(xué)生上臺(tái)標(biāo)一標(biāo)。

2.視頻播放制作過程。

3.提出問題：做測(cè)量紙帶有什么需要注意的地方？（PPT出示，并提示起

點(diǎn)，數(shù)字的位置等）

4.小組代表領(lǐng)取材料，制作測(cè)量紙帶。

5.我們做好了紙帶，下面我們要用自己制作的紙帶來測(cè)量?jī)蓚€(gè)物體，一個(gè)是

科學(xué)書的長(zhǎng)度，一個(gè)是水桶一圈的長(zhǎng)度（周長(zhǎng)），大家先來預(yù)測(cè)一下它們分別有

多少個(gè)立方體的長(zhǎng)度。

6.小組合作先預(yù)測(cè)一本書的長(zhǎng)度和小桶一圈長(zhǎng)度并測(cè)量，并記錄結(jié)果。

（PPT出示記錄表一活動(dòng)手冊(cè)第13頁，視情況講解記錄方法）

三、研討：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)10分鐘）

1.實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)數(shù)據(jù)，為什么每組數(shù)據(jù)不一樣？

2.你們?cè)跍y(cè)量中遇到了哪些問題呢？

預(yù)設(shè)：起點(diǎn)不一致，數(shù)字位置不一致，沒有首尾相接粘貼等。

3.對(duì)于這些問題，你們有沒有好的解決方法？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量

方法進(jìn)行交流）

4.提出問題：測(cè)量紙帶和小立方體相比，有哪些好處？

預(yù)設(shè)：更方便，能夠測(cè)更長(zhǎng)的物體，可以測(cè)不平整的物體等。

四、拓展：用測(cè)量紙帶測(cè)較為復(fù)雜的物體（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.老師發(fā)現(xiàn)大家非常厲害，我還帶來了一樣?xùn)|西讓大家測(cè)測(cè)看，你們能接受

挑戰(zhàn)嗎？（PPT出示心形紙盒圖片）

2.請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)測(cè)量心形紙盒一圈的長(zhǎng)度，其它學(xué)生觀察。

3.他們測(cè)量的方法正確嗎？結(jié)果是否可信呢？誰來評(píng)價(jià)一下？

4.小結(jié)：今天小朋友們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)很棒，我們一起制作了測(cè)量紙帶并且

用它對(duì)物體進(jìn)行了測(cè)量。課后大家可以用我們的測(cè)量紙帶試著去測(cè)量身邊的其他

物體，比如我們的身高或者腰圍。

【板書設(shè)計(jì)】

6.做一個(gè)測(cè)量紙帶

chlidng

測(cè)?紙帶首尾相連

兩端對(duì)齊

連成直線

數(shù)字

標(biāo)記

7.比較測(cè)量紙帶和尺子

【教材簡(jiǎn)析】

《比較測(cè)量紙帶和尺子》是教科版一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》單元最后一課。

本課將引發(fā)學(xué)生對(duì)不同的測(cè)量工具進(jìn)行討論和交流。教材分為三部分。第一部分

聚焦“我們的測(cè)量紙帶和尺子有哪些相同和不同”，學(xué)