高校英語教學課程思政分析

高校英語教學課程思政分析課程思政教育理念的提出，要以立德樹人的教育原則為核心，深度挖掘思政教學理論中的重要教育資源，將思政理論與專業(yè)課程進行有效連接，充分發(fā)揮出協同式教育作用，打造三全育人教育格局，在專業(yè)課程引導中發(fā)揮出思想政治的教育功能，改變學生的意識形態(tài)，增強學生的綜合素養(yǎng)。思政教育想要取得良好的教學成效，需要發(fā)揮出課堂的主導作用，建立以學科德育為核心的教學改革策略，在專業(yè)知識教學中堅持以學生核心價值觀培養(yǎng)為導向，增強學生政治認同感、培養(yǎng)學生文化自信、推動學生形成健全人格，做好課程思政教學內容的頂層設計。將課堂作為思政教學的主渠道，將思政理念貫穿于專業(yè)教學的全過程，結合豐富的課程思政資源，在教學實踐中引導學生認識思政理念。課程思政與傳統(tǒng)的思政課存在明顯差異，作為一種全新的教學理念，需要在專業(yè)課程教學中充分發(fā)揮出思想政治的雙重教育功能，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師需要在英語教學過程中踐行立德樹人的根本原則，將課程思政作為教學目標中的重要環(huán)節(jié)，將思政理論與專業(yè)知識進行有機結合，在提高學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德品質，在實踐探究中激發(fā)學生的愛國情懷，讓當代學生主動為中華民族的偉大復興做出不懈努力。我國具有悠久的發(fā)展歷史以及獨特的文化形態(tài)，高等教育工作開展需要結合中國特色社會主義理論，全面踐行立德樹人的根本原則，不斷創(chuàng)新思政教育工作內容，將思政教學貫穿于專業(yè)教學的全過程中，充分發(fā)揮出專業(yè)課程與思政理論之間的協同性效應。教師教學素質培養(yǎng)的過程中，需要更新傳統(tǒng)的教育理念，完善課程思政教學體系，從根本上解決課程思政和專業(yè)課之間存在的協同問題。近年來，國際之間的文化交流變得日益頻繁，在我國改革開放政策的加持下，社會主義市場經濟條件改變了人們的思想意識，現代化高校教育工作需要注重學生價值觀引領，結合時代發(fā)展趨勢，順應現代化教育改革規(guī)律，不斷創(chuàng)新課堂教育理念。高校英語教學以西方語言體系教育為主，蘊含著西方豐富的人文歷史條件和文化背景，因此，在課程思政與英語教學相結合的過程中，需要結合國內外人文地理特點、思想意識形態(tài)，進行教育指導，加強思政教育之間的內在聯系，讓英語課堂成為思政教育的重要途徑，全面落實課程思政教育改革需求。在素質教育改革的發(fā)展背景下，價值觀的塑造十分重要，教師承擔著教書育人的重要使命，高校英語教學工作的開展需要結合現代化教育的基本功能，在進行英語專業(yè)知識傳授的同時，引導學生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)能力。因此，需要發(fā)揮出課程思政的教育引領性作用，將道德教育作為英語專業(yè)教學的核心目標，通過課程思政建立理論與實踐相結合的教育課堂，實現知識與能力的綜合價值引導，讓學生能夠主動進行知識學習，并了解課程知識體系中含有的思想價值觀念。在高校英語教學中融入課程思政，是新時代立德樹人教育踐行的重要途徑，國際之間的人才爭奪變得越來越激烈，立足于中國實際進行教育改革，培養(yǎng)出合格的社會主義接班人與建設者。作為語言類學科，學生在英語交流技能學習的過程中，會接觸到外國的文化背景，英語課堂作為文化傳播的重要途徑，學生會被外國優(yōu)秀的文明所吸引。課程思政有效滲透的主要目的是，讓學生在了解異國文化的同時，認可中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確價值觀念，牢記中國特色社會主義理論，培養(yǎng)學生民族自信心和自豪感，在步入社會后能夠為中國建設貢獻自己的力量。高校英語教學屬于人文語言學科，蘊含著中西方文化內涵，具有豐富的育人資源，在實踐教學中引發(fā)中西方思想的激烈碰撞。外國語言文學類專業(yè)教學以國外的意識形態(tài)為主，會潛移默化的滲透文化價值觀，為了引導學生始終保持中國傳統(tǒng)道德情操，需要在教學實踐中進行價值判斷和意識指引，讓學生明確中西方文化思潮對社會建設帶來的影響。高校英語教學以學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)為主，涉及到西方國家的文化、宗教和習俗，文化知識內容會影響到學生的思想意識。英語課程中包含著許多課程思政的教育內容，從立德樹人的教育理念出發(fā)，學生不僅需要掌握知識技能，還需要形成正確的價值觀念，因此，教師需要向學生弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揮英語教學的人文性教育作用。教育主體意識形態(tài)會對整個教學過程和教學效果產生重要影響，目前教育工作以雙主體課堂為主，想要提高教學質量就需要提升英語教師的思政能力，激活英語課堂中的思政功能。首先，培養(yǎng)英語教師思政意識，通過思想政治理論指導，讓英語教師充分認識到個人所承擔的思政教育使命，在教學設計中融入思政教育方法。課程思政與英語教學的有效融合，弘揚社會主義核心價值觀，讓學生在實踐中形成民族自豪感，讓高校英語教師具有課程思政教學能力，在教書育人中傳達正確的政治立場，潛移默化的向學生滲透優(yōu)秀的政治理論和思想方針。高校英語教師通常接受過高等教育，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會道德，在英語教學設計中融入課程思政，能夠正確的傳達人生觀、價值觀，將語言教學作為文化傳承的重要載體，在實踐探究中進行文化交流與碰撞。英語教學中融入課程思政，首先需要整合豐富的思政教育元素，在實踐探究中發(fā)揮思政育人功能，高校英語教學中蘊含著豐富的愛國主義理論思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容。由于英語教材中中國元素相關的教育信息有限，因此，在教學設計階段，教師需要將英語教材作為客體材料，作為實踐交流與知識學習的重要指導文件，為了充分發(fā)揮出課程思政的教育功能，需要改變教學大綱，實現教材內容的延伸與拓展。將思政理念融入到教育資源中，結合耳熟能詳的中國元素，引導學生形成正確的思想價值觀念，在教學實踐中融入與中國政治、文化、歷史相關的教學文章；在課后練習中讓學生針對中西方文化內涵進行交流與探討；能夠在日常生活、工作與學習中傳承中國傳統(tǒng)美德。例如：在進行西方傳統(tǒng)節(jié)日講解的過程中，采用英文介紹的形式，讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學生通過對比交流，探究中西方思想內涵的差異。提高學生對中國價值理念的認同，形成文化自覺，增強文化自信。為了讓學生地道的學習英語，教材中的英語文章以西方故事為核心，針對于中國傳統(tǒng)文化的內容較少，想要融入課程思政提高學生的文化認同感，就需要改革教材內容，優(yōu)化課堂教學結構。向學生傳達中國社會發(fā)展過程中所形成的熱點詞匯，例如“一帶一路”“中國夢”等等，在提高學生跨文化交際能力的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的中國文化輸出能力，在實踐與交流中進行文化傳承與發(fā)揚。高校英語教學工作開展，為了充分踐行全過程育人的教育功能，需要拓展課堂教學渠道，整合校內外實踐教學資源，開展豐富多彩的實踐活動，在校園文化建設中實現課程思政的全過程滲透。高校英語教學中課程思政的有效融入，需要通過信息技術的有效應用，讓學生能夠自主的進行知識獲取，在實踐探究中通過交流與探討，抒發(fā)內心的情感態(tài)度，在教師的教學指引下形成正確的價值觀，主動探究英語文章背后的文化寓意。應用多元化教學方法圍繞思政教育元素開展實踐活動，根據英語課程教學目標，將學生分為多個小組，完成教師設置的教學任務，通過校內外師生之間的交流探討，加深學生對知識內容的掌握。通過小組點評、師生互評等多種評價方式，保證思政教育的親和力，教師個人的行為習慣和思想觀念會影響到學生的思維發(fā)展。因此，教師需要展現出良好的外在表現，注重調整個人的言行舉止，引導學生樹立堅定的理想信念和道德情操，讓教師成為學生的學習榜樣。例如：組織學生排練以紅色文化故事為主題的英文情景劇，以歷史上著名的紅色戰(zhàn)役為背景，讓學生在表演中投入情緒，體會中國的革命歷史，培養(yǎng)學生愛國情懷。定期開展校外實踐活動，教師帶領學生走進當地歷史博物館，了解中國的文化背景，在學校開展英語辯論賽，根據社會熱點事件抒發(fā)自己的主觀想法，為學生提供表達自我思想觀念的平臺，加深學生對民族文化的認知。維護國家的根本利益，通過社會文化習俗的講解，讓學生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容。中國具有深厚的歷史文化底蘊，經過幾千年的傳承與發(fā)展，中國文化是人們安居樂業(yè)的根本，影響到人們的生活方式和思想觀念，發(fā)揮思想引領性作用，在英語教學設計階段融入中國傳統(tǒng)文化，實現語言技能培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化意識培養(yǎng)。同步教學讓學生在了解西方文化的同時，提高對中國傳統(tǒng)文化的認同感。在高校英語教學工作開展的過程中，教師需要潛移默化的進行思政教育滲透，提