“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師要格外重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方法，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題思考的角度出發(fā)，做到有效思考?xì)v史知識(shí)、內(nèi)化與應(yīng)用歷史知識(shí)。以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為核心，提出了合理設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境、借助表演體會(huì)歷史、重視研習(xí)史實(shí)資料、組織合作探究學(xué)習(xí)等五個(gè)方面的教學(xué)策略，旨在切實(shí)提高初中歷史課堂教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中歷史；應(yīng)用策略“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的核心落點(diǎn)在于問(wèn)題，教師既可以從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究與思考，也可以從學(xué)生的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，全面發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的效用。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生了解往昔、對(duì)待當(dāng)下、思考未來(lái)的重要途徑，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，并圍繞學(xué)生思考的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)歷史能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在充滿學(xué)習(xí)氛圍的歷史課堂上高效學(xué)習(xí)。一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)（一）多維性多維性需要從歷史學(xué)科的內(nèi)容構(gòu)成、知識(shí)涉及面的角度去理解。在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)容涉及范圍較廣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、軍事等領(lǐng)域，且針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生要做到有效的思考與探究。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下，教師可以將歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生具體思考，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力進(jìn)步有重要意義［1］。故而，教師應(yīng)重視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”多維性特征的展現(xiàn)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的目的。（二）導(dǎo)向性從歷史學(xué)科本身來(lái)看，其內(nèi)容中含有大量的政治性、思想性的內(nèi)容，且這些內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生正確思想意識(shí)、價(jià)值觀念的過(guò)程中能夠發(fā)揮積極作用。基于此，在以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法為主開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”的思想意識(shí)。這樣，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的導(dǎo)向性得以充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮積極作用。（三）啟發(fā)性在教授歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)避免讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式，因?yàn)檫@樣不僅無(wú)法使學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的期待，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。基于此，教師可借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法，轉(zhuǎn)換課程知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生借助對(duì)問(wèn)題的思考，做到系統(tǒng)性掌握歷史知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要借助對(duì)問(wèn)題的思考，完成掌握知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)有重要意義?？傊?，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主思考中學(xué)習(xí)歷史，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力、思考力。二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）合理設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主探究意識(shí)在開(kāi)展以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主的初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要合理設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主探究。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)過(guò)程不僅是了解課程知識(shí)的過(guò)程，更重要的是，學(xué)生需要在自主探究中，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)不全面、理解不深入的內(nèi)容，并記錄下自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂中與教師互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的重要過(guò)程［2］。以部編版世界歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“古代埃及”為例。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握有關(guān)埃及的自然環(huán)境特點(diǎn)、理解尼羅河在埃及的重要地位、知曉古埃及的代表性文明成就、理解古代埃及法老與金字塔的關(guān)系等。為此，教師可以從知識(shí)填空與及時(shí)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)方面入手，設(shè)置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)填空方面，教師可以設(shè)置下列自主思考問(wèn)題：探索尼羅河與古埃及文明。（1）地理位置：東北角；（2）所處大河流域：古埃及被認(rèn)為是“""""”的贈(zèng)禮；（3）文明初現(xiàn)：約從公元前年開(kāi)始，尼羅河下游陸續(xù)出現(xiàn)若干個(gè)小國(guó)；（4）科學(xué)文化成就：是古埃及天文學(xué)突出成就之一，古埃及的是世界最早的文字之一。在及時(shí)測(cè)驗(yàn)方面，教師可以提高課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的難度，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，如你能根據(jù)掌握的課程知識(shí)繪制古埃及發(fā)展歷程時(shí)間軸嗎？為什么說(shuō)古埃及是“尼羅河的贈(zèng)禮”？古埃及法老具有怎樣的地位？為什么法老要修建金字塔？這些問(wèn)題需要學(xué)生綜合理解課程知識(shí)后給出回答。在學(xué)習(xí)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的思考，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生有效回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的基石，且學(xué)生只有做到深入預(yù)習(xí)，才能較好地掌握課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自主探究意識(shí)。總之，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法的結(jié)合，讓學(xué)生做到有效思考?xì)v史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。（二）創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，激活問(wèn)題思考興趣為了激活學(xué)生的問(wèn)題思考興趣，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)歷史故事情境時(shí)，教師應(yīng)基于歷史史實(shí)分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，并借助故事引導(dǎo)學(xué)生思考課程知識(shí)［3］。這樣可以提高學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生做到以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握歷史課程內(nèi)容。以部編版世界歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“古代兩河流域”為例。在課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解古巴比倫王國(guó)和《漢謨拉比法典》等基本史實(shí)知識(shí)，理解《漢謨拉比法典》的歷史價(jià)值。教師可先播放有關(guān)古代兩河流域的紀(jì)錄片，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紀(jì)錄片中對(duì)兩河流域基本史實(shí)的介紹，以及展示相關(guān)的史實(shí)資料等。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)兩河流域的知識(shí)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題：根據(jù)紀(jì)錄片的介紹，《漢謨拉比將法典》的內(nèi)容刻在黑色石柱上，請(qǐng)思考石柱上的兩個(gè)浮雕人物是誰(shuí)？二人正在干什么？此二人的行為和舉動(dòng)能夠說(shuō)明什么？在學(xué)生完成對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考后，教師可繼續(xù)延展情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助《漢謨拉比法典》判斷以下故事中的人物為什么會(huì)受到不同的處罰，以及是否可從處罰中猜出人物的身份。故事內(nèi)容是：在一場(chǎng)打架斗毆中，A、B、C三人同時(shí)打傷了人，但是，在量刑時(shí)，法官卻判處A只需要賠錢(qián)即可，而B(niǎo)需要受到挖眼的刑罰，C則需要接受割耳的刑罰。這樣的刑罰故事可以有效激活學(xué)生探究課程知識(shí)的興趣，做到有效思考課程問(wèn)題。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以紀(jì)錄片和刑罰故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)于《漢謨拉比法典》的內(nèi)容，并以具體的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于《漢謨拉比法典》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生做到對(duì)法典相關(guān)知識(shí)的掌握。（三）借助表演體會(huì)歷史，培養(yǎng)問(wèn)題感知能力為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，教師可以采用表演的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歷史，讓學(xué)生在表演中思考?xì)v史知識(shí)。在組織學(xué)生表演時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識(shí)，給自己的表演提出思考問(wèn)題，如怎樣能夠讓自己的語(yǔ)言更符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、自己扮演的角色與其他扮演者是怎樣的關(guān)系等，這些都需要學(xué)生以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行有效思考。若是能做到這一步，學(xué)生便可以借助表演實(shí)現(xiàn)深入思考?xì)v史內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題感知能力的提升。以部編版中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”為例。本課涉及袁世凱“尊孔復(fù)古”的內(nèi)容，教師可以這部分內(nèi)容為背景，找到適當(dāng)?shù)挠耙暺危寣W(xué)生以角色演繹的方式，深入探究袁世凱“尊孔復(fù)古”的前因后果，借此鍛煉學(xué)生的問(wèn)題感知能力，讓學(xué)生完成對(duì)這部分知識(shí)的積極探索。在表演前，學(xué)生需要和一起表演的伙伴共同思考，為什么袁世凱要掀起“尊孔復(fù)古”的逆流呢？這一問(wèn)題的答案是學(xué)生能夠演好歷史片段的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為孔子的儒家學(xué)說(shuō)是歷代封建統(tǒng)治者維護(hù)封建統(tǒng)治的工具，故袁世凱是想以尊崇孔子的名義，繼續(xù)進(jìn)行封建統(tǒng)治，這就符合袁世凱采取的復(fù)辟帝制的行為。在進(jìn)一步的分析中，學(xué)生將“尊孔復(fù)古”的行為與新舊文化的沖突進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，進(jìn)而思考得到新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因。至此，學(xué)生便可以將自己理解的歷史以表演的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)想象適當(dāng)增加表演中的對(duì)話或肢體動(dòng)作，讓表演內(nèi)容更豐富。通過(guò)參與歷史課程中的表演活動(dòng)，學(xué)生既可以親身感知?dú)v史，又能夠?qū)v史進(jìn)行有效思考，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以表演的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自主感知應(yīng)思考的問(wèn)題，以此提高演繹內(nèi)容的豐富度與完整度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題感知能力的目的。（四）重視研習(xí)史實(shí)資料，培養(yǎng)質(zhì)疑思考能力對(duì)歷史學(xué)科而言，史實(shí)資料是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要資料，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考能力的重要工具。因此，在開(kāi)展以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主的初中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)史實(shí)資料的研習(xí)與思考，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考能力的目的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)依照“展示資料→學(xué)生質(zhì)疑思考→教師引導(dǎo)分析”的順序，充分運(yùn)用好史實(shí)資料［4］。以部編版中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整知識(shí)的呈現(xiàn)方式，即以研習(xí)史實(shí)資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)材料提出思考問(wèn)題，并結(jié)合材料完成對(duì)問(wèn)題的解答。教師先為學(xué)生展示材料——“辛亥革命大事記（1912年部分）”。在這份材料中，學(xué)生可以看到主要的大事有：1月1日，孫中山在南京宣誓就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，宣告中華民國(guó)臨時(shí)政府成立；2月12日，清宣統(tǒng)帝溥儀下詔退位；3月10日，袁世凱在北京宣誓就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)；3月11日，孫中山頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》；4月1日，孫中山正式宣告辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)。根據(jù)以上材料，教師讓學(xué)生嘗試提出自己的問(wèn)題。有學(xué)生提出“辛亥革命是哪一年爆發(fā)的？”也有學(xué)生提出“辛亥革命取得了怎樣的成就？”“從袁世凱就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)可知，辛亥革命發(fā)生了怎樣的變化？”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師讓學(xué)生從材料中找到答案，同時(shí)補(bǔ)充材料中不足的內(nèi)容，如袁世凱就任臨時(shí)大總統(tǒng)的相關(guān)史實(shí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解自己提出的問(wèn)題。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師借助史實(shí)資料，讓學(xué)生分析材料內(nèi)容、自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑思考能力。這一過(guò)程，不僅充分發(fā)揮了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的效用，也切實(shí)提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。（五）組織合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉發(fā)散思維能力在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以采取組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生借助對(duì)歷史問(wèn)題的探究與思考，鍛煉自身的發(fā)散思維能力。為了保證學(xué)生不偏離合作探究軌道，教師需要為學(xué)生設(shè)置半開(kāi)放性的思考問(wèn)題，學(xué)生則需要圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)具體的討論，并以小組匯報(bào)的方式展示最終的探究成果。以部編版中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課“從九一八事變到西安事變”為例。教師可以“九一八事變”為探究背景，設(shè)置如下問(wèn)題：第一，請(qǐng)結(jié)合“九一八事變”發(fā)生的時(shí)間，思考當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)與國(guó)際上分別發(fā)生了什么大事？整體環(huán)境處于怎樣的狀態(tài)？第二，“九一八事變”的導(dǎo)火線是什么？為什么這一事件會(huì)成為導(dǎo)火線？如果沒(méi)有這一事件，“九一八事變”會(huì)發(fā)生嗎？第三，“一二·九運(yùn)動(dòng)”是在什么背景下產(chǎn)生的？其主要內(nèi)容都有什么？在探究這三組問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教材以及提前準(zhǔn)備的課程資料，合作完成對(duì)三組問(wèn)題的逐一分析。在探究具體問(wèn)題時(shí)，每個(gè)小組成員都應(yīng)積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，讓問(wèn)題在合作探究中得到全面解決，以此提高認(rèn)知與思考問(wèn)題的能力，深化對(duì)歷史內(nèi)容的掌握。在呈現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，學(xué)生小組匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)條理清晰、邏輯完整、有理有據(jù)，這樣才能體現(xiàn)出合作探究的意義和價(jià)值。此外，在探究問(wèn)題以及整理答案時(shí)，學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行充分交流，圍繞給定的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，從而保證答案的完整性。學(xué)生應(yīng)重視每一次合作探究的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是與同學(xué)、教師深入交流的機(jī)會(huì)，也是鍛煉自身發(fā)散思維能力的重要過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以合作探究的方式，