第二單元-大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元視域下的歷史敘事

七年級(jí)上冊(cè)

第二單元

第7課《百家爭(zhēng)鳴》ADDIE模型單元解讀目錄43251單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)課程開發(fā)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）課標(biāo)分析1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單元具體解讀（1）掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事王朝的更替、世襲制、分封制、鐵制農(nóng)具和牛耕、戰(zhàn)國(guó)七雄、老子孔子思想、百家爭(zhēng)鳴（2）了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系歷史發(fā)展的古今聯(lián)系（略）奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡不同史事的因果聯(lián)系（詳）鐵制農(nóng)具和牛耕的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)變革不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系（詳）經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化之間的相互關(guān)系中國(guó)與世界的聯(lián)系（略）夏商周時(shí)期的科技文化成就為世界做出巨大貢獻(xiàn)（3）認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系奴隸制的興衰，向封建社會(huì)過渡單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）課標(biāo)分析2.學(xué)業(yè)要求（1）能夠了解中國(guó)古代歷史的基本線索（中國(guó)古代奴隸社會(huì)的形成、發(fā)展、瓦解；華夏觀念的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢(shì)）和重大史事（夏、商、西周的建立與衰落；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、思想和科技的巨大變革）（2）能夠知道中國(guó)古代遺留至今的各類史料是了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)古代歷史的證據(jù)（借助歷史地圖、文物文字、史書等史料，能夠分析出歷史信息，并運(yùn)用論證相關(guān)結(jié)論）（3）能夠通過中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)、科技成就，了解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)政治、社會(huì)、文化變革的推動(dòng)作用（鐵制農(nóng)具和牛耕的使用；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)）（4）能夠通過了解中國(guó)古代文明的輝煌成就，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和突出優(yōu)勢(shì)，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。（諸子百家思想對(duì)后世的影響）單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）課標(biāo)分析3.課標(biāo)分析（1）知道甲骨文是已知最早的漢字；（史料實(shí)證、唯物史觀）（2）通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻(xiàn)記載和典型器物，知道具有奴隸制特點(diǎn)的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度；（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀）（3）知道老子、孔子的生平與思想；（史料實(shí)證、唯物史觀）（4）通過了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革和“百家爭(zhēng)鳴”局面的產(chǎn)生；（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀）（5）通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時(shí)期的醫(yī)學(xué)成就；（史料實(shí)證、唯物史觀）（6）通過都江堰工程，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。（史料實(shí)證、家國(guó)情懷）單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）課標(biāo)分析4.單元核心概念

學(xué)業(yè)

質(zhì)量

學(xué)業(yè)

要求內(nèi)容要求夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教材分析1.單元地位公元前2070年

公元前770年

公元前221年夏、商、西周奴隸制社會(huì)春秋戰(zhàn)國(guó)向封建社會(huì)過渡

第二單元橫跨夏、商、西周、東周（含春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)階段）等，時(shí)間跨度約1800年。這一時(shí)期，奴隸制王朝不斷發(fā)展，逐漸向封建社會(huì)過渡，為第三單元統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固奠定基礎(chǔ)。單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教材分析2.單元概述第二單元：夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡第4課

夏商西周王朝的更替第5課

動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期第6課

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革第7課

百家爭(zhēng)鳴第8課

夏商周時(shí)期的科技與文化政治更迭政治經(jīng)濟(jì)政治經(jīng)濟(jì)思想文化科技文化專題講解時(shí)序梳理單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教材分析3.單元整體學(xué)情分析基礎(chǔ)障礙提升通過成語故事、語文學(xué)習(xí)、課外閱讀等，對(duì)夏商周時(shí)期的歷史故事、諸侯爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)有一定了解，對(duì)暴君、明君有一定感性認(rèn)知。通過第一單元的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，初步樹立史料實(shí)證意識(shí)。通過設(shè)置梯度性問題、創(chuàng)設(shè)歷史情境，啟發(fā)學(xué)生辨別史料，深入理解史料，并初步培養(yǎng)學(xué)生利用史料論證歷史觀點(diǎn)。借助動(dòng)手設(shè)計(jì)年代尺、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，構(gòu)建起歷史框架。知識(shí)呈碎片化，缺乏對(duì)夏商周時(shí)期歷史的系統(tǒng)了解；從文物中獲取的歷史信息能力依然有限，且對(duì)文字史料、公元紀(jì)年的換算、歷史名詞較為陌生。單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教材分析4.課時(shí)學(xué)情分析基礎(chǔ)障礙提升對(duì)孔子、老子、《孫子兵法》等歷史人物和作品有一定了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)了商鞅變法，對(duì)中央集權(quán)思想有一定了解。以歷史故事梳理，幫助學(xué)生理解百家爭(zhēng)鳴，增強(qiáng)學(xué)生的歷史邏輯。以撰寫、展示、分享的學(xué)生活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的歷史語言組織能力。對(duì)其他思想家缺乏了解，文言文解讀能力有限。歷史語言組織能力較缺乏。記憶較為零碎，缺乏整體性和歷史邏輯。單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）單元目標(biāo)

1.能夠根據(jù)教材、分析史料，從歷史發(fā)展的角度，理解夏、商、西周時(shí)期王朝的更替，初步感知奴隸制的特點(diǎn)和發(fā)展。（時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀）2.能夠分析、運(yùn)用歷史地圖，從唯物史觀的角度，說明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)急劇變化的表現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)史料探究其背后原因。（史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀）3.能夠分析歷史示意圖，客觀看待春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩的影響，理解中華民族共同體的形成過程。（歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷）4.能夠列表梳理基礎(chǔ)知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等橫向聯(lián)系的角度，簡(jiǎn)述商鞅變法措施和“百家爭(zhēng)鳴”中各學(xué)派的主要思想，理解諸子百家的現(xiàn)實(shí)意義。（史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷）5.能夠從考古文物中獲取歷史信息，了解這一時(shí)期的思想、科技與文化的發(fā)展和特點(diǎn)，初步感知社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，樹立民族自信心和自豪感。（史料實(shí)證、唯物史觀）6.能夠制作歷史圖表，總結(jié)夏商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、民族、思想、科文的變化，感受社會(huì)發(fā)展的量變，認(rèn)識(shí)到最終向封建社會(huì)過渡的質(zhì)變。（時(shí)空觀念、唯物史觀）課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)——落實(shí)單元目標(biāo)三、四、五

1.通過閱讀課本、史料分析，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等橫向聯(lián)系的角度，理解衛(wèi)鞅三見秦孝公所闡述思想的內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)學(xué)派；（史料實(shí)證、歷史解釋）2.通過分析百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)的原因及影響，從唯物史觀的角度，感受思想解放對(duì)社會(huì)變革的先導(dǎo)作用，初步認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)思想的影響；（歷史解釋、唯物史觀）3.通過對(duì)比各家思想并對(duì)“何以為賢”的追問，概括諸子共有精神品質(zhì)，激發(fā)關(guān)心天下事的愛國(guó)熱情，樹立起社會(huì)責(zé)任感。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（三）單元重難點(diǎn)

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)單元重點(diǎn)夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展單元重點(diǎn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩局面形成的原因單元重點(diǎn)夏商周時(shí)期重要的思想、科技、文化成就單元難點(diǎn)生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，與社會(huì)變革之間的相互關(guān)系單元難點(diǎn)奴隸制不斷衰落最終實(shí)現(xiàn)向封建社會(huì)過渡課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（四）課時(shí)重難點(diǎn)

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)重點(diǎn)各學(xué)派代表人物及主要思想課時(shí)難點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的背景課時(shí)難點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴對(duì)后世的影響自主梳理合作探究史料分析（一）單元主題提煉奴隸制不斷發(fā)展向封建社會(huì)過渡量變質(zhì)變單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施經(jīng)濟(jì)民族科文政治思想夏商西周王朝更替、王室衰微、爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)華夏認(rèn)同、民族交融天文、歷法、醫(yī)學(xué)、青銅器、甲骨文、詩歌鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)、井田制瓦解百家爭(zhēng)鳴夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)量變質(zhì)變（二）單元邏輯結(jié)構(gòu)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（三）單元問題鏈

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)量變-質(zhì)變奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡奴隸制發(fā)展、衰亡過程中經(jīng)歷了哪些方面量變？在這一量變與質(zhì)變的過程中，我們可以得到哪些感悟啟示？不同領(lǐng)域的量變具體有哪些表現(xiàn)？最終各領(lǐng)域的量變是如何推動(dòng)質(zhì)變，即過渡到封建社會(huì)？課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（四）單元評(píng)價(jià)體系

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（五）課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（一）教學(xué)亮點(diǎn)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)歷史敘事問題驅(qū)動(dòng)自主探究課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：以秦孝公發(fā)布的《求賢令》，引出核心問題“何以為賢？”，點(diǎn)明主線，激趣誘思。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程2.一見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}層層遞進(jìn)，驅(qū)動(dòng)思考，探究表象背后的深層原因。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程3.二見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：以衛(wèi)鞅二見秦孝公引發(fā)學(xué)生對(duì)儒家思想的興趣和思考。通過學(xué)生敘事感悟孔子高度的社會(huì)責(zé)任感。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

3.二見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：通過孔子從政失敗，轉(zhuǎn)而投身文教，堅(jiān)守為社會(huì)奉獻(xiàn)的初心，引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子心懷天下的責(zé)任感，與主線“賢”相呼應(yīng)。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

3.二見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合材料幫助學(xué)生理解孔子思想對(duì)后世的影響，培育史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

3.二見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：通過孔子思想在不同時(shí)代的地位，引導(dǎo)學(xué)生初步理解“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

4.三見秦孝公

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生敘事增添故事結(jié)尾，引導(dǎo)了解法家思想及其與社會(huì)的關(guān)系。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

5.如果有四見

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：以撰寫推薦語的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)諸子思想進(jìn)行閱讀、理解，展開合理的歷史想象，形成歷史解釋。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程

5.如果有四見單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程5.如果有四見

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：通過表格整理對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而結(jié)合時(shí)代背景，分析百家爭(zhēng)鳴的影響，點(diǎn)明本單元主題。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：以論述“我心中的賢者”為依托，培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)，自我展示中自覺思考“何以為賢”。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合成果分享，感悟心憂天下、為國(guó)為民的愛國(guó)精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（三）小結(jié)和板書設(shè)計(jì)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合板書對(duì)三見秦孝公的線索梳理，回顧百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合課堂小結(jié)點(diǎn)明主題。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施（四）課后延伸單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：由古及今，由課堂“何以為賢”的討論、思考，遞進(jìn)到“何以成賢”，以撰寫倡議書的形式幫助學(xué)生深入探討：作為初中生的社會(huì)責(zé)任感可以化為哪些具體的實(shí)踐。課程開發(fā)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施