信息化教學(xué)視野下小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

摘要：語文學(xué)科具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求語文教育具有整合的視野。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)日新月異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也在不斷改變。這對小學(xué)語文教學(xué)來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。從信息化教學(xué)視野出發(fā)，以小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主線，探索信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)場景，從典型案例分析中探尋信息化教學(xué)視野下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)施途徑。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小學(xué)語文；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場景2022年，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺明確了語文的重要作用：語言文學(xué)是人類社會最重要的交際工具和信息載體。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心地位。同年，新部編版小學(xué)語文教材的出版，對教師和學(xué)生的目的意識、文體意識、讀書意識和學(xué)習(xí)主體意識提出了新的要求。為此，深入探討信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場景，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，旨在結(jié)合信息化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的革新。一、問題提出：辨析體驗(yàn)與學(xué)習(xí)（一）教學(xué)內(nèi)容關(guān)注知識與技能，忽視語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。然而，教師在實(shí)踐中往往過于側(cè)重于語言運(yùn)用，忽視了其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅從“聽、說、讀、寫”方面進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練，以偏概全，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容單一化和片面化，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。從實(shí)際教學(xué)情況來看，將信息技術(shù)的操作式學(xué)習(xí)等同于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是狹隘的。雖然信息技術(shù)可以豐富教學(xué)手段和提升教學(xué)效果，但如果僅依賴信息技術(shù)而不結(jié)合實(shí)際合理編排語文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)將會支離破碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會變得碎片化，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。（二）教學(xué)方式關(guān)注技術(shù)與設(shè)備，忽視有機(jī)融合與難點(diǎn)突破《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的實(shí)施推動了教師技術(shù)素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)為更加重視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，涵蓋獲取、評估、管理和創(chuàng)造信息的能力。然而，隨著人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)和設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，教師在信息技術(shù)與課堂融合方面面臨挑戰(zhàn)。例如，這些技術(shù)應(yīng)用有時會與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位。因此，信息化教學(xué)背景下的課堂改革需要向有機(jī)融合方向發(fā)展，以解決教學(xué)中的實(shí)際難點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量有效提升。這意味著教師在應(yīng)用新技術(shù)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，確保技術(shù)應(yīng)用能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［1］。（三）教學(xué)成效關(guān)注掌握與使用，忽視情感發(fā)生與人文培養(yǎng)從學(xué)科角度來看，語文學(xué)科是一個豐富的整體，具有人文性質(zhì)，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常忽視了這一點(diǎn)以及文本本身的核心價值。部編版小學(xué)語文教材包含《董存瑞舍身炸暗堡》等反映高尚人格品質(zhì)和具有情感體驗(yàn)價值的文章，表明了對情感發(fā)展和人文培養(yǎng)的重視。這些文章不僅能傳授知識，還能通過文本本身的情感表達(dá)和價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和人文素養(yǎng)。信息化教學(xué)帶來了多感官的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了深入體驗(yàn)情感的有效途徑。通過這種方式，學(xué)生能夠更直接、更深刻地參與到文本情境中，感受文學(xué)作品背后的情感內(nèi)涵和文化價值，從而在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的融合和提升。二、路徑建構(gòu)：融合技術(shù)與教學(xué)（一）基于信息素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)場景信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化背景下人們必須具備的一種基本能力，涵蓋文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。具體來說，它要求人們能夠判斷什么時候需要信息，并懂得如何獲取、評價和有效利用這些信息?；诖?，構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)場景需要融通技術(shù)、設(shè)備、資源與教學(xué)，形成以實(shí)體空間把控課堂教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)無限鏈接的教學(xué)環(huán)境。這樣的空間能為參與課堂的學(xué)生帶來特定感受與有效信息，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革一直是教育界關(guān)注的重要議題。王天平教授、郭炯教授和桑國元教授等多位教育學(xué)學(xué)者指出，構(gòu)建課程教學(xué)的新樣態(tài)和人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，是推動教育變革的關(guān)鍵。特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，利用人工智能和信息技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和智能評估，已成為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的重要策略。一些研究者通過在教室布設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)和提供移動學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生創(chuàng)造了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境使學(xué)生能夠輕松獲取各種學(xué)習(xí)資源，不僅包括教師準(zhǔn)備的課堂資源，還包括網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。同時，在線測試、學(xué)情分析等智能工具，可以幫助教師更好地了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇和途徑，也為教師提供了更多有針對性的教學(xué)支持和反饋機(jī)制。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供個性化的學(xué)習(xí)建議，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效調(diào)整和優(yōu)化。（二）形成關(guān)注語文核心素養(yǎng)提升的深度融合“融合”一詞在教育領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)。心理層面的融合指不同個體或群體在一定接觸后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。在小學(xué)語文教學(xué)改革的文獻(xiàn)研究中，信息化教學(xué)融合聚焦于學(xué)生本身，從人的終身發(fā)展視角出發(fā)，關(guān)注完整的語文學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。對于低學(xué)段（1—2年級），教師可以模糊語文學(xué)科概念，通過信息化教學(xué)中可視、體驗(yàn)的方式，以閱讀興趣和表達(dá)能力為切入口，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。中學(xué)段（3—4年級）應(yīng)減少機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，教師可以運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)資源，拓展學(xué)生對不同文體和內(nèi)容的認(rèn)知。高學(xué)段（5—6年級）則應(yīng)從大量習(xí)題中解放出來，教師應(yīng)注重語文素材在實(shí)際生活中的應(yīng)用，運(yùn)用信息化教學(xué)的場景再現(xiàn)能力，以項(xiàng)目化、主題式的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）探索符合時代人文培養(yǎng)的語文教學(xué)方式語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用，吸收優(yōu)秀文化，提升思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自我精神成長。語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注語文在現(xiàn)實(shí)社會中的應(yīng)用，通過語文學(xué)習(xí)來提升品德。針對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，要制定不同的研究目標(biāo)［3］。例如，在低學(xué)段教學(xué)《小青蛙》和《四個太陽》時，教師可以通過信息化教學(xué)方式，動態(tài)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容并勾勒畫面語言，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；在中學(xué)段教學(xué)《白樺》和《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以通過豐富的文體和內(nèi)容進(jìn)行比較式教學(xué)，幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野；在“微信里的閱讀”和“寫一封電子郵件”微項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，通過實(shí)際項(xiàng)目來進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字。三、實(shí)踐行動：探析案例與范式教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)研究的歸宿。本文以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文的教學(xué)實(shí)踐為例，剖析小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場景建設(shè)的過程，形成簡要范式，展示信息化教學(xué)與語文學(xué)科融合的成效（如圖1）。（一）明晰教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)并重信息化教學(xué)下的小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)同時關(guān)注核心素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言表達(dá)能力的重要性不言而喻。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本教學(xué)案例以誦讀與理解作為語文能力目標(biāo)，采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。在核心價值方面，重點(diǎn)是理解和學(xué)習(xí)西門豹的人物品格。在實(shí)際教學(xué)中，需關(guān)注語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感與品格的目標(biāo)融合［4］。（二）整合教學(xué)內(nèi)容：教材內(nèi)容與其他補(bǔ)充內(nèi)容語文學(xué)習(xí)需要豐富的資源支持。在《西門豹治鄴》這一教學(xué)案例中，教師設(shè)置了課內(nèi)和課外雙重學(xué)習(xí)資源。在課內(nèi)資源方面，教師巧妙利用“中教云平臺”中電子課本的語音范讀功能，進(jìn)行多樣化的語言實(shí)踐活動，提供可反復(fù)視聽的學(xué)習(xí)資源。通過飽含情感的范讀，學(xué)生能真切感受到人物情感和情緒，仿佛身臨其境地參與到西門豹與老大爺?shù)膶υ捴?。這樣有助于學(xué)生與文本人物共情，深入理解故事情節(jié)和人物。教師還通過互動平臺發(fā)布電子教材和學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。在課外資源方面，教師整合維基百科、百度百科等網(wǎng)絡(luò)百科全書的素材，為歷史題材的文學(xué)作品提供補(bǔ)充閱讀材料，包括人物簡介、歷史背景簡介等。例如，推送西門豹的資料卡片、關(guān)于復(fù)姓的拓展知識、鄴縣的地理位置及相關(guān)圖片資料等。通過豐富的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、理解故事，拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)全面成長。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式：交互式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為了創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，拓展教學(xué)時空，可以開創(chuàng)課前、課中、課后的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，使課堂不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)時空。課前，學(xué)生通過平臺終端提交根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)的成果，教師進(jìn)行在線評價和數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效度。課中，教師選擇部分學(xué)生已完成的課前任務(wù)進(jìn)行展示，通過同伴互查的方式，分享和拓展學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和理解。課后，教師設(shè)置趣味作業(yè)，比如“給西門豹的一份建議信”，用“如果你是西門豹，你會用什么辦法懲治惡人，確保當(dāng)?shù)厝嗣癜簿訕窐I(yè)？”這樣的話題，引發(fā)學(xué)生對西門豹智慧與品格的深層思考。在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化教學(xué)使資源獲取、自主學(xué)習(xí)、問題交流更加貼近學(xué)習(xí)場景，以生動和直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得全方位的支持，降低問題理解難度，從而更加順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)場景的幫助下輕松突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。四、反思提升：實(shí)踐總結(jié)與思考在信息化教學(xué)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，語文教育迎來了諸多新的可能性，同時更加重視學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)的應(yīng)用提升了教育質(zhì)量，推動了教育公平和個性化發(fā)展。在這一過程中，教師的角色尤為關(guān)鍵，他們不僅是信息技術(shù)的使用者，更是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者和教育創(chuàng)新的推動者。作為適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人民教師，需要不斷學(xué)習(xí)和提升自身的信息素養(yǎng)能力，與時俱進(jìn)。信息化資源的深度挖掘和開發(fā)將促進(jìn)信息化與語文課堂的緊密結(jié)