聚焦史料歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一

摘要：作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證要求學(xué)生自主獲取可信史料并努力還原歷史。相較于直接接受歷史，史料實(shí)證不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，還能培養(yǎng)他們重證據(jù)的意識(shí)。目前，高中歷史教師不重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料搜集、分析的積極性不高。為了搭建高效歷史課堂，教師應(yīng)有意識(shí)地重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略?；诖耍瑥木唧w的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了高中歷史教學(xué)的新方向，提出了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；教學(xué)案例受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都容易忽略史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，史料實(shí)證素養(yǎng)建立在生本思想的基礎(chǔ)之上?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)理念、豐富史料教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生搜集史料、設(shè)置史料懸念等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題以及具體的活動(dòng)。一、重構(gòu)教學(xué)理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)（一）堅(jiān)持生本思想，為學(xué)生預(yù)留自學(xué)空間受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生均習(xí)慣于先教后學(xué)這一模式，久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏自主探索能力和自主分析能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，并為學(xué)生預(yù)留出充足的自主探索時(shí)間和空間。教師可將預(yù)學(xué)、課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為史料搜集、驗(yàn)證，促使史料搜集常態(tài)化。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生搜集了哪些史料，還要關(guān)注他們從什么渠道搜集史料，以及如何驗(yàn)證史料的真實(shí)性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)渠道更加豐富多樣。借助線上學(xué)習(xí)社群以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以滲透史料搜集的基本方法［1］。比如，在教學(xué)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將探索主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置史料搜集任務(wù)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以展示時(shí)間線和關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)1949—1956年這一部分的內(nèi)容，教師提煉出關(guān)鍵詞“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與初步發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生充分把握該時(shí)期的特點(diǎn)，從多個(gè)角度搜集史料。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以借助線上社交群了解學(xué)生的進(jìn)度。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)在人口數(shù)量、人均收入水平、人均糧食消費(fèi)量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，一邊搜集相關(guān)史實(shí)。自學(xué)空間的構(gòu)建建立在學(xué)生樂(lè)于參與的基礎(chǔ)之上。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生搜集史料，還要跟進(jìn)學(xué)生的探索情況，了解他們的搜集積極性，建立個(gè)性化的學(xué)情檔案。（二）重視史料實(shí)證，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師對(duì)于史料實(shí)證的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的態(tài)度。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要優(yōu)化教學(xué)理念，重構(gòu)教材內(nèi)容。從高中歷史教材內(nèi)容來(lái)看，教材編寫者有意識(shí)地按照某一主題循序漸進(jìn)地展示不同的知識(shí)點(diǎn)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，雖然編寫者在教材中編排了一定數(shù)量的材料，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生容易忽視材料內(nèi)容并將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用上。為了改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師既要重視教材中現(xiàn)有的材料，又要秉承史料實(shí)證的基本方法，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。通過(guò)將抽象且難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為豐富的歷史材料，學(xué)生能嘗試自主總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵，體會(huì)驗(yàn)證歷史材料的過(guò)程［2］。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)為例，為了深入講解中央集權(quán)制度，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》中有關(guān)帝號(hào)、“皇帝行蹤不可泄露”、“軍權(quán)集中于皇帝手中”等內(nèi)容進(jìn)行討論?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，逐一對(duì)材料進(jìn)行分析，比如在研究帝號(hào)時(shí)，教師可展示這樣一則材料——秦王在完成六國(guó)統(tǒng)一之后，大臣們經(jīng)過(guò)商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請(qǐng)秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并提出去掉“泰”，采用上古“帝”位號(hào)，稱為“皇帝”。憑借材料內(nèi)容，學(xué)生可提煉出“為什么秦始皇會(huì)選擇‘皇帝’一詞？‘皇帝’可以印證中央集權(quán)有哪些特點(diǎn)？”等問(wèn)題。選擇合理的史料不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)他們以自主驗(yàn)證的方式加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。值得一提的是，史料實(shí)證素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，因此，教師除了要關(guān)注教材中的史料，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，借助多種渠道搜集史料資源，營(yíng)造自由且寬松的教學(xué)氛圍。二、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力雖然高中生已經(jīng)具備成熟的邏輯體系，但生動(dòng)且有趣的材料總能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾個(gè)方面豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。其一，借助真實(shí)的史料展示具體的歷史情境。高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關(guān)鍵信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。其二，從影視劇中提煉史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。部分影視劇有歷史原型，所以教師可以整合相關(guān)視頻并以動(dòng)態(tài)化、視頻化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，影視劇存在改編，所以，教師不僅要從激趣的角度提供素材，還要從教育的角度確保素材內(nèi)容的真實(shí)性［3］。以《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)為例，在教學(xué)“北洋軍閥是什么”時(shí)，教師不應(yīng)該直接闡述具體的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)從紀(jì)錄片中搜集關(guān)于北洋軍閥的信息提供給學(xué)生。借助《北洋軍覆滅記》，讓學(xué)生自主提煉北洋軍閥時(shí)期的代表人物。結(jié)合北洋軍閥代表人物的一生，學(xué)生能嘗試分析北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)百態(tài)。比如，有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度介紹了“袁大頭”這一流行貨幣，有的學(xué)生從政治的角度分析了袁世凱去世后軍閥割據(jù)的版圖。此外，教師還可播放有關(guān)北洋軍閥時(shí)期的電視劇片段。教師通過(guò)混剪視頻，讓學(xué)生甄別其中的歷史事實(shí)，指出不合理之處。資料分析建立在學(xué)生具有歷史學(xué)科素養(yǎng)和辯證思維能力的基礎(chǔ)之上。在課程講解中，教師秉承支架式教學(xué)理念展示豐富的教學(xué)資源，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣，又能提升學(xué)生的史料分析能力。但資料并不都是正確的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還原歷史真實(shí)面貌。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。一直以來(lái)，教師將提問(wèn)簡(jiǎn)化為“以具體知識(shí)為載體的一問(wèn)一答”，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)失去探索積極性，還會(huì)缺乏培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的契機(jī)。在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)建立在教師充分考量教材內(nèi)容、全面把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。圍繞有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生可逐漸完善思考過(guò)程，明確史料的分析、驗(yàn)證方法。高中生具備一定的歷史分析能力，他們可以在科學(xué)合理的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題［4］。以《全球航路的開辟》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分分析全球航路開辟造成的影響，教師引用紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中有關(guān)全球航路開辟的表述：“直到現(xiàn)在，絕大多數(shù)歷史學(xué)家認(rèn)為，公元1500年前后，是人類歷史的一個(gè)重要分水嶺。從那個(gè)時(shí)候起，割裂的世界開始連接在一起，出現(xiàn)了真正意義上的世界史……”讓學(xué)生針對(duì)史料內(nèi)容分析全球航路開辟的優(yōu)勢(shì)：新航路的開辟使世界開始融為一體，使歐洲國(guó)家朝著資本主義社會(huì)發(fā)展。教師追問(wèn)：“全球航路的開辟會(huì)造成哪些不良后果？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒并含糊地表示：“全球航路開辟會(huì)給拉美地區(qū)帶來(lái)災(zāi)難?！睂?duì)此，教師可展示趙林《大航海時(shí)代的中西方文明分野》選段：當(dāng)西方的航海家們最初開辟海上航路時(shí)，他們大多數(shù)人對(duì)傳說(shuō)中富饒而神秘的東方世界抱著一種敬仰之心……然而，隨著通往印度、東南亞、中國(guó)等地航路的開辟以及對(duì)新大陸的發(fā)現(xiàn)，西方的探險(xiǎn)家們?nèi)找鎻臇|方文明的仰慕者轉(zhuǎn)變?yōu)樨澙钒谅穆訆Z者，他們的目的也不再局限于尋找香料和發(fā)現(xiàn)基督徒，而是要蠶食、鯨吞歐洲以外的其他地區(qū)，乃至于徹底征服和瓜分整個(gè)世界。借助具體表述，指導(dǎo)學(xué)生將全球航路開辟的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。單純的史料展示無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索積極性，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，并基于問(wèn)題鏈，與學(xué)生展開良性互動(dòng)。為了深化學(xué)生對(duì)史料的理解，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于復(fù)雜，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單。三、結(jié)合史料內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的歷史思維（一）基于史料內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)隨著高中歷史教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新，越來(lái)越多的教師尊重學(xué)生的主體地位。結(jié)合史料內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動(dòng)。為了構(gòu)建高效歷史課堂，教師可以設(shè)計(jì)以下類型的活動(dòng)并鍛煉學(xué)生的辯證思維。其一，設(shè)計(jì)辯論類活動(dòng)，營(yíng)造自由且寬松的討論氛圍。相較于“你問(wèn)我答”式的探究方式，以辯論為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)不僅要求學(xué)生從多個(gè)維度輸出自己的觀點(diǎn)，還要求他們充分利用史料內(nèi)容驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。其二，設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng)，輔助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果教師將史料應(yīng)用簡(jiǎn)化為史料分析，就容易使歷史課堂固化。因此，針對(duì)不同的史料，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、實(shí)地考察等多種形式的實(shí)踐任務(wù)［5］。以《影響世界的工業(yè)革命》的教學(xué)為例，教師可以播放紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》的相關(guān)片段以及展示《世界文明史》的選段并設(shè)計(jì)對(duì)比任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生提煉紀(jì)錄片中的知識(shí)點(diǎn)并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。接下來(lái)，教師給學(xué)生留出充足的探索、討論時(shí)間。一方面，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并分享觀點(diǎn)的形成過(guò)程。另一方面，其他學(xué)生就觀點(diǎn)的形成過(guò)程進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。憑借高效的生生互動(dòng)，學(xué)生能逐漸完善知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生就圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命之間的聯(lián)系提出自己的觀點(diǎn)：圈地運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)使得資本主義經(jīng)濟(jì)深入農(nóng)村，大量的農(nóng)民失去了自己的土地并移居城市，這產(chǎn)生了大量的自由勞動(dòng)力，為工業(yè)革命做了鋪墊。結(jié)合上述觀點(diǎn)，其他學(xué)生紛紛提出自己的見(jiàn)解。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可該觀點(diǎn)，并就“促進(jìn)工業(yè)革命的因素還有哪些？”展開討論。史料既可以輔助學(xué)生理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，又可以輔助學(xué)生把握實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集生活中的歷史要素，提煉出歷史問(wèn)題，并依靠多種形式解決問(wèn)題。史料實(shí)證素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，因此，教師不能操之過(guò)急，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（二）貼合社會(huì)熱點(diǎn)，提升學(xué)科素養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在了解各種史實(shí)的同時(shí)總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律?；趩卧黝}和具體的知識(shí)點(diǎn)，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的史料，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)資料對(duì)比，學(xué)生就能明確歷史的發(fā)展與變化。一般來(lái)說(shuō)，高中生具備抽象邏輯思維，所以教師要有意識(shí)地留出充足的探索時(shí)間、空間，平衡好“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間的尺度。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)主題為“中國(guó)民生百年變遷”的探索活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生可以小組為單位完成以下兩個(gè)部分的探索。其一，通過(guò)案例分析“隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了哪些變化”，并思考這些變化影響了人們生活的哪些方面。其二，通過(guò)列舉相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異。在課堂上，教師要給學(xué)生留出充足的互評(píng)時(shí)間。基于觀點(diǎn)的輸出，教師可指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代發(fā)展的角度講述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。一般來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的能力水平、關(guān)注點(diǎn)不同，所以，借助互評(píng)，學(xué)生可以完善知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培