在“閱讀的園圃”中拔節(jié)生長-例談統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目的教學(xué)評實踐

在“閱讀的園圃”中拔節(jié)生長--例談統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目的教學(xué)評實踐閱讀作為人們獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑，是語文教學(xué)的中的重要組成部分，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容充分重視閱讀部分的教學(xué)，其設(shè)置的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群都涉及到閱讀這一板塊?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目作為統(tǒng)編教材一年級的特有內(nèi)容，是加強學(xué)生課外閱讀的重要舉措，體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要思想，旨在通過學(xué)生、老師、家長等“多方聯(lián)讀”的形式，搭建學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀能力提升，閱讀素養(yǎng)發(fā)展的“銜接”之梯“生長”之園（見圖1）。本文將對“和大人一起讀”欄目的設(shè)置理念、欄目特點進行深層剖析，不斷挖掘該欄目的深層價值，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計，家長的共讀策略，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。一、尋耕覓意——走進“和大人一起讀”欄目的“生長園圃”編者在編排“和大人一起讀”欄目時，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排思路為依據(jù)，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，為學(xué)生搭建了一座素養(yǎng)生長的“閱讀園圃”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在幼小銜接中，實現(xiàn)閱讀能力的生長；在濃濃的氛圍中，實現(xiàn)閱讀興趣、習(xí)慣的生長；在延伸拓展中，實現(xiàn)閱讀視野的生長。（一）從“學(xué)前”到“小學(xué)”的“銜接生長”統(tǒng)編語文教材在設(shè)置上尊重學(xué)生天性，準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點，注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的有機銜接，“和大人一起讀”欄目便是學(xué)生閱讀由“扶”到“放”的銜接生長之梯。學(xué)生在幼兒園時期沒有進行過系統(tǒng)性的語文知識學(xué)習(xí)，識字與寫字、閱讀與鑒賞能力較弱，自主閱讀較為困難，需要“大人”的助學(xué)指導(dǎo)，該欄目體現(xiàn)了基于學(xué)生能力提升的學(xué)情銜接；其在編排上選擇學(xué)生熟悉的故事、兒歌、繞口令等語言簡練、生動有趣的內(nèi)容，體現(xiàn)了基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和思維發(fā)展特點的學(xué)情銜接。（二）從“獨立”到“統(tǒng)整”的“內(nèi)容生長”“雙線組元”是統(tǒng)編語文教材的一大特點?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目在內(nèi)容的選擇上，緊緊貼合單元主題和單元學(xué)習(xí)重點，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度融合，既降低了學(xué)生閱讀的陌生感，又有助于學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容進行遷移鞏固，拓展延伸。如：一年級上冊第四單元，本單元的主題是“自然”，教學(xué)重點是“正確、流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步認識自然段”?！昂痛笕艘黄鹱x”是一篇篇幅較長的科學(xué)童話《小松鼠找花生》，學(xué)生在讀的過程中復(fù)習(xí)了自然段的標(biāo)注，加強了朗讀基本功的訓(xùn)練，了解了花生生長習(xí)性這一自然知識，是單元內(nèi)容的鞏固延伸(見圖2）。（三）從“課內(nèi)”到“課外”的“視域生長”溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”》一文中提出“1+X”的閱讀方式，即在學(xué)習(xí)完一篇文章后，就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目體裁多樣、內(nèi)容廣泛，是“1+X”閱讀方式中“1”的良好選擇，為教師推薦課外閱讀文章書目提供了很好的參考，是閱讀視域由“內(nèi)”到“外”延展生長，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀完整統(tǒng)一的支點，正如吉姆?崔利斯說的：“教育的深遠目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀?！倍?、入圃煉法——走進“和大人一起讀”欄目的“多線拔節(jié)”以學(xué)生學(xué)情為切入點，統(tǒng)編教材為支撐點，思維發(fā)展為著力點，整合閱讀內(nèi)容、情境、環(huán)節(jié)、方法和資源等要素，構(gòu)建多線拔節(jié)的“教—學(xué)—評”一體化閱讀體系。從教、學(xué)、評等角度優(yōu)化“和大人一起讀”欄目的教學(xué)。教師要調(diào)動多方資源，激發(fā)學(xué)生興趣，在溫馨愉悅的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)方法、提升能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該欄目的過程中逐步實現(xiàn)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣的養(yǎng)成，思維的發(fā)展（見圖3）。（一）立足學(xué)情線的“卷入式”拔節(jié)學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)多以游戲活動為主，通常以“聽故事”的形式進行知識的學(xué)習(xí)。而一年級的學(xué)生需要通過課本即書面文字進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變。教師要立足于學(xué)生這一學(xué)情，發(fā)揮家校協(xié)同育人的優(yōu)勢，讓學(xué)生先和“大人”一起閱讀，再慢慢過渡到自己讀，實現(xiàn)閱讀方式的轉(zhuǎn)變。1．著眼學(xué)生能力的階梯建設(shè)新西蘭教育學(xué)家Holdaway等在對閱讀過程進行了系統(tǒng)分析后提出了“分享閱讀”，即在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動，幫助幼兒逐漸學(xué)會獨立閱讀的過程?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆焊?、繞口令等，在內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方式上都關(guān)注學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，提倡無壓力的閱讀，其核心理念與“分享閱讀”基本一致，旨在做好閱讀的過渡銜接。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生搭建從幼兒園時期以“聽”為主到現(xiàn)在以“讀”為主的銜接橋梁。從一年級上冊的“聽讀—教讀—共讀—自讀”閱讀模式轉(zhuǎn)換至一年級下冊的“教讀—陪讀—自讀—拓展讀”。2．聚焦家校合作的方法指導(dǎo)教育家福祿貝爾說過：“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的成長產(chǎn)生著舉足輕重、無可替代的作用，是“和大人一起讀”的重要一環(huán)。教師要加強家校合作，共同推動“和大人一起讀”的開展，引導(dǎo)家長從“讀”到“評”，貫穿于整個閱讀的過程中，充分發(fā)揮家庭教育在閱讀中的作用。首先，在開學(xué)初，教師可以通過家長會、家長學(xué)校、致家長的一封信等形式，引導(dǎo)家長認識閱讀對于孩子學(xué)習(xí)的重要性，和家長交流本學(xué)期的閱讀計劃以及”和大人一起讀“欄目的實施方案，得到家長的支持與配合。其次，制作“和大人一起讀”閱讀實踐單，為經(jīng)驗相對較少的家長提供一定的閱讀策略指導(dǎo)，同時設(shè)立家長評價這一板塊，深化家長在閱讀中的作用，搭建親子共讀的支架。教師還可以創(chuàng)建“閱讀‘云’”，在釘釘、微信等線長家校群中設(shè)立專門板塊，鼓勵家長提出在親子共讀遇到的問題，并及時交流反饋，打通溝通反饋的雙向渠道。3．注重多方聯(lián)動的模式創(chuàng)生習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！苯處熞龊脤W(xué)校、家庭、社會等多方面的有機銜接，充分利用各項資源，形成教育合力。“和大人一起讀”欄目中的“大人”無疑是閱讀開展的重要角色，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合適的閱讀場地，組織開展多種形式的閱讀活動，從實踐層面主要可以分為以下四種模式：（二）立足文本線的“沉境式”拔節(jié)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元組合這一編排方式，有助于教師將整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等，進行統(tǒng)合規(guī)劃。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)整教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注單元的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)合適的單元情境，抓住單元學(xué)習(xí)重點，設(shè)計漸進式的學(xué)習(xí)路徑，將“和大人一起讀”欄目的內(nèi)容以學(xué)習(xí)活動的形式融入到整個單元的學(xué)習(xí)中，在實際情境中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的拔節(jié)。1．創(chuàng)設(shè)主題情境，在單元統(tǒng)整中入境“和大人一起讀”欄目往往位于單元的最后，是一年級學(xué)生單元學(xué)習(xí)的最后一站。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的單元統(tǒng)整教學(xué)，將語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織呈現(xiàn)，教學(xué)時緊緊圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實生動且富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時，將該欄目作為單元情境下的實踐活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在真實情境中閱讀思考，降低閱讀難度，提升閱讀效能。以一年級下冊第六單元為例，在教學(xué)時，緊緊圍繞“夏天”這一學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)：“夏天是什么？是綠樹愛蟬鳴，是稻花愛蛙聲，是......同學(xué)們，你們眼中的夏天又是怎么樣的呢？讓我們一起尋找夏天，做夏天的代言人！”這一學(xué)習(xí)情境，將“和大人一起讀”欄目-《夏夜多美》以“我為夏夜代言”這一實踐活動開展，承接緊密、富有童趣。2．緊抓單元重點，在關(guān)鍵引領(lǐng)中明境統(tǒng)觀教材，每一個單元都根據(jù)學(xué)情設(shè)置了指向?qū)W生能力提升的學(xué)習(xí)重點，并貫穿在整個單元的學(xué)習(xí)中，“和大人一起讀”欄目位于單元的最后一個板塊，是對單元學(xué)習(xí)重點的鞏固提升。在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)重點在單元中有層次地推進，在生動有趣的學(xué)習(xí)活動中提升閱讀能力，在清晰明確的學(xué)習(xí)提示下落實學(xué)習(xí)重點。如：一年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)重點是“找出課文中明顯的信息”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示找出明顯信息，并借助明顯信息理解課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。本單元“和大人一起讀”是短文《陽光》，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著“有了陽光，世間萬物發(fā)生了哪些變化？”這一學(xué)習(xí)提示去讀，感受陽光給世界萬物帶來生機和美麗。3．遷移學(xué)習(xí)方法，在學(xué)以致用中悟境學(xué)習(xí)的過程就是在原有的認知基礎(chǔ)及認知經(jīng)驗之上進行不斷遷移的過程。“和大人一起讀”欄目的獨特位置，既為學(xué)生遷移運用學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了良好的條件，又為該欄目的學(xué)習(xí)提供了有效指導(dǎo)。教師要凝練單元學(xué)習(xí)方法并融入到整個單元的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的“遷移鏈”。在第一篇課文中指導(dǎo)方法，在之后的課文中逐步鞏固，在最后一篇課文及“和大人一起讀”欄目中遷移運用。（三）立足思維線的“融通式”拔節(jié)

“給我一個支點,我可以撬起地球?！边@是古希臘物理學(xué)家阿基米德的一句名言，如果說閱讀是其中的“地球”，那“和大人一起讀”欄目就是一年級學(xué)生閱讀的“支點”。在教學(xué)中，教師要充分挖掘該欄目的深層價值，開發(fā)整合相關(guān)閱讀資源。讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗中，擴展視野；在多彩的閱讀活動中，激發(fā)興趣；在整全的評價中，提升能力。1．“以一帶多”擴展閱讀視野《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求》提出：“主動為學(xué)生推薦或組織學(xué)生相互推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料?！苯虒W(xué)中構(gòu)建“1+X閱讀鏈”，學(xué)習(xí)完“和大人一起讀”后，教師向?qū)W生推薦與之相關(guān)的閱讀書籍進行補充閱讀，由一篇鏈接到一本，由一本輻射到一類，讓課內(nèi)外閱讀相互交叉，融合勾連，連成一體，不斷增加學(xué)生的閱讀量，拓寬閱讀視野。2．“以點帶面”搭建活動平臺教師應(yīng)以“和大人一起讀”欄目為閱讀生發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)形式多樣、層層遞進的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀實踐面，如：指向整本書閱讀的“小熊貓的閱讀存單”，針對閱讀表達能力的“故事大王挑戰(zhàn)賽”，面向閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“閱讀漂流”活動。學(xué)生在多彩的活動，自由閱讀、快樂分享的氛圍中拔節(jié)生長。3．“以評帶讀”豐富評價體系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。”教師應(yīng)豐富“和大人一起讀”的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思改進，提升閱讀的能力。要注重評價參與者的增加，如：自