課題申報書：地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀目前，對于地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用研究已取得了一定成果。諸多學者從不同角度展開了相關探討，例如大中小學思政課一體化建設背景下本土紅色資源的應用分析，深入剖析了紅色資源在各學段思政教育中所發(fā)揮的作用，以及應用的具體路徑等；還有紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的路徑研究，圍繞如何更好地將紅色文化融入這一一體化建設，從多個方面進行了闡述，涉及對思政課內涵式發(fā)展、紅色文化傳承與立德樹人任務落實等方面的重要意義。在具體內容方面，涵蓋了紅色資源對學生理想信念樹立的引導作用，像紅色資源中蘊含的頑強拼搏、忠誠奉獻等諸多美好品質，能助力學生在復雜多變的互聯網時代環(huán)境下，樹立社會主義核心價值觀，形成正確的政治認知，自覺維護國家與民族利益。同時，也包括紅色文化對提升學生文化自信與民族自信的重要意義，通過將紅色資源與思政教育有機結合，能讓學生在不同階段的學習中，逐漸深入理解紅色資源及傳統(tǒng)文化，進而激發(fā)民族自豪感與認同感，增強使命感與責任感。此外，在教學實踐層面，還涉及到紅色資源在不同學段教學中的運用策略，比如挖掘紅色文化資源以豐富教學內容，通過講述革命故事、開展實地考察等方式，讓學生親身感受紅色文化魅力；創(chuàng)新教學方法，采用案例教學、情景模擬等手段提升教學效果；以及加強師資培訓、促進各方面合作交流等，以形成教育合力等內容。選題意義地方紅色文化資源有著豐富的內涵且具備獨特價值，將其運用到大中小學思政教育一體化進程中意義重大。其一，有助于傳承紅色基因。紅色文化資源承載著先輩們在革命、建設等時期的奮斗歷程與偉大精神，將其融入思政教育，能讓紅色基因在年輕一代中得以延續(xù)，使學生銘記歷史，傳承先輩們的精神火炬。其二，可豐富教學內容。地方紅色文化資源包含眾多生動鮮活的故事、人物事跡以及歷史遺跡等，這些都能成為思政課的教學素材，改變傳統(tǒng)思政課教學內容相對單一的情況，讓思政課變得更加豐富多彩，吸引學生主動學習。其三，能夠提升思政課的親和力和感染力。相較于抽象的理論知識，地方紅色文化資源是學生身邊可感可知的內容，與他們所處的地域環(huán)境息息相關，通過實地參觀、故事講述等形式呈現，能讓學生更易產生情感共鳴，增強思政課對學生的吸引力。其四，利于促進學生增強文化自信和愛國情懷。學生在深入了解家鄉(xiāng)或本地的紅色文化后，能真切感受到紅色文化的深厚底蘊，明白其在中國歷史發(fā)展中的重要作用，進而提升對本國文化的認同感與自豪感，激發(fā)愛國之情。最后，這也是應對互聯網時代信息革命對思政教育沖擊的重要舉措。在信息爆炸的當下，各種思潮紛繁復雜，紅色文化資源融入思政教育一體化，能為學生筑牢思想防線，引導他們樹立正確的價值觀，抵御不良信息的影響。研究價值本研究有著多方面的重要價值。一方面，為大中小學思政教育一體化提供豐富的教學資源。地方紅色文化資源的挖掘與運用，能夠拓展思政課的素材來源，無論是革命遺址、紅色故事還是英雄人物事跡等，都可以根據不同學段學生的特點進行整合與運用，讓思政教育在各階段都有充足且貼合實際的內容支撐。另一方面，能為思政教育一體化實踐提供清晰的路徑。通過對地方紅色文化資源運用方式、融入機制等方面的研究，可以探索出適合不同學段銜接、符合學生認知規(guī)律的實踐路徑，推動思政課建設朝著內涵式方向發(fā)展。同時，有助于深入挖掘紅色文化的時代價值。紅色文化雖然產生于特定歷史時期，但在新時代依然有著強大的生命力和教育意義，本研究能促使其與當下社會發(fā)展相結合，煥發(fā)出新的光彩，讓紅色文化更好地服務于立德樹人這一根本任務，助力培養(yǎng)出更多具有正確世界觀、人生觀、價值觀，且富有責任感和擔當精神的社會主義建設者和接班人。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標探索有效運用方法：深入探究地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化進程中的有效運用方式，通過對不同地域、不同類型紅色文化資源的梳理與分析，結合各學段學生的認知特點和學習需求，找到與之適配的運用途徑，例如怎樣將紅色故事、革命遺址等資源巧妙融入課堂教學、實踐活動等各個環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮最大的教育價值。構建一體化教育體系：致力于構建一個涵蓋大中小學的完整思政教育體系，打破各學段之間的壁壘，實現教育內容、教學方法、師資隊伍等方面的有機銜接與協(xié)同發(fā)展。以地方紅色文化資源為紐帶，讓不同學段的思政教育不再孤立，而是形成一個層層遞進、螺旋上升的整體，確保學生在不同階段都能接受連貫且深入的紅色文化熏陶與思政教育。培養(yǎng)新時代青年：以培養(yǎng)有理想、有責任感的新時代青年為根本目標，借助地方紅色文化資源所蘊含的豐富精神內涵，如革命先輩們的愛國情懷、奉獻精神、艱苦奮斗品質等，激勵和引導學生樹立遠大理想，增強對國家、對社會的責任感，使其能夠在新時代的發(fā)展浪潮中，傳承紅色基因，擔當起民族復興的大任。研究內容挖掘地方紅色文化資源，豐富教學內容：各地都有著獨特且深厚的紅色文化資源，如革命老區(qū)的戰(zhàn)斗遺址、英雄烈士的事跡、流傳的紅色歌謠等。我們將深入挖掘這些資源，按照不同學段學生的理解能力和知識儲備，將其整理、轉化為合適的教學素材，融入到思政課程的教材編寫、課堂講授以及課外拓展中，改變傳統(tǒng)思政教學內容相對單一的現狀，使思政課變得更加生動有趣、豐富多彩，讓學生更易于接受和理解，從而提升他們學習思政課的積極性和主動性。創(chuàng)新教學方法，提升教學效果：積極探索適合地方紅色文化資源融入的創(chuàng)新教學方法，改變以往單調的灌輸式教學模式。例如采用案例教學法，通過分析地方紅色文化中的具體案例，讓學生在真實情境中理解思政理論知識；運用情景模擬，讓學生扮演革命時期的角色，親身體驗那段波瀾壯闊的歷史，增強情感共鳴；還可以借助多媒體技術，展示紅色文化相關的圖片、視頻等資料，營造沉浸式的學習氛圍，使教學更加直觀、形象，進而有效提升思政課的教學效果，讓紅色文化更好地入腦入心。加強師資培訓，提升教師素質：教師是思政教育的關鍵力量，其對地方紅色文化資源的理解和運用能力直接影響教學質量。我們將組織開展針對教師的專業(yè)培訓活動，邀請專家學者、資深紅色文化研究者等來為教師授課，深入解讀地方紅色文化資源的內涵、價值以及教學應用策略等內容。同時，鼓勵教師參加紅色文化相關的學術研討、實地考察等活動，不斷拓寬教師的知識面和視野，提高教師運用紅色文化資源開展思政教學的能力與素質，使其能夠更好地引導學生領略紅色文化的魅力，傳承紅色基因。加強合作與交流，形成教育合力：一方面，加強學校與當地紅色文化景點、紀念館、博物館等機構的合作，共同開發(fā)紅色文化教育資源，例如聯合舉辦主題展覽、研學活動等，為學生提供更多親身感受紅色文化的機會；另一方面，促進不同學校之間的交流與合作，大中小學之間可以開展聯合教研、觀摩學習、經驗分享等活動，共同探討如何更好地將地方紅色文化資源融入思政教育一體化中，分享在教學實踐中遇到的問題及解決辦法，實現優(yōu)勢互補，凝聚各方力量，形成強大的教育合力，推動地方紅色文化資源在思政教育領域的廣泛且深入應用。重要觀點適配各階段思政教育：地方紅色文化資源具有豐富的表現形式和深厚的內涵，無論是通俗易懂的紅色故事、直觀可見的革命遺址，還是承載著革命精神的紅色文物等，都能夠根據大中小學各學段學生的認知水平、心理特點進行合理篩選與運用，完美適配不同階段的思政教育需求。比如小學階段，可以通過講述簡單有趣的紅色故事，培養(yǎng)學生對紅色文化的初步認知和情感認同；中學階段則可以結合歷史知識，深入分析紅色文化背后的歷史意義和價值；大學階段可引導學生從理論層面探究紅色文化的時代價值以及對個人成長和社會發(fā)展的重要作用，使紅色文化貫穿學生思政教育的全過程。加強愛國主義教育：地方紅色文化資源是愛國主義教育的生動教材，它承載著無數革命先輩為了國家獨立、民族解放而英勇奮斗、流血犧牲的光輝事跡。學生在學習和了解這些紅色文化資源的過程中，能夠深切感受到先輩們熾熱的愛國情懷，進而激發(fā)自身的愛國情感，將個人的命運與國家的命運緊密相連，明白愛國不是抽象的口號，而是實實在在的行動，增強對國家的認同感、歸屬感和自豪感，自覺踐行愛國主義精神，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。培養(yǎng)民族自豪感、認同感：這些紅色文化資源見證了中華民族在艱難困苦中不屈不撓、頑強抗爭的歷史，彰顯了中華民族獨特的精神氣質和偉大的民族凝聚力。學生通過接觸地方紅色文化，能深入了解本民族的奮斗歷程和偉大成就，認識到中華民族的堅韌與偉大，從而增強民族自豪感和認同感，珍視民族文化，傳承民族精神，堅定文化自信，在全球化的時代背景下，保持對本民族文化的堅守與弘揚，做中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。增強學生責任意識：地方紅色文化資源中蘊含著革命先輩們強烈的責任感和擔當精神，他們在國家和民族面臨危機時，義無反顧地肩負起救亡圖存的重任。學生在學習紅色文化的過程中，會受到這種精神的感染和激勵，明白自己作為新時代的青年，同樣肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，從而增強自身的責任意識，在學習和生活中積極進取、勇于擔當，努力提升自己的綜合素質，為實現中國夢貢獻自己的智慧和力量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將按照以下思路逐步展開：首先，深入分析地方紅色文化資源的特點和價值。不同地區(qū)的紅色文化資源各具特色，比如有的地區(qū)留存著眾多革命遺址遺跡，像甘肅截至2010年12月就有682處紅色遺址遺跡，分布廣泛且全方位展示了當地在革命建設等階段的重大歷史事件、英烈人物等內容；還有的地區(qū)有著廣為流傳的紅色故事、紅色歌謠等非物質文化資源，這些都是紅色文化資源的重要組成部分。通過梳理其物質與非物質層面的特點，挖掘其在傳承紅色基因、弘揚革命精神以及開展思政教育等方面的價值，為后續(xù)的運用奠定基礎。其次，探索地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用路徑。例如，借鑒三明學院馬克思主義學院教工黨支部的做法，發(fā)揮黨組織作用推動成立協(xié)同中心，搭建教師交流平臺，常態(tài)化開展大中小學“手拉手”集體備課等活動；編寫一體化的紅色教材，針對不同學段采用不同的融入方式，像小學階段講紅色故事、中學階段開展黨史知識競賽、大學階段結合專業(yè)進行理想信念教育等；組建團隊培養(yǎng)一體化的“紅色師資”，提升教師運用紅色文化資源教學的能力；打造一體化的“紅色課堂”，通過特色課程、挖掘各學科專業(yè)“思政元素清單”等讓紅色文化融入課堂教學。最后，通過實踐檢驗和完善研究成果。選取部分有代表性的大中小學作為實踐試點，將探索出的運用路徑付諸實踐，觀察學生在思政教育方面的反饋，比如學生對紅色文化的興趣是否提升、價值觀是否受到積極影響、對思政課的接受程度有無提高等，根據實踐中出現的問題及時調整和完善研究成果，使其更具科學性、可行性與普適性，進而更好地服務于大中小學思政教育一體化建設。研究方法文獻研究法：查閱大量與地方紅色文化資源以及大中小學思政教育一體化相關的文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等。例如，參考有關湖湘紅色文化形態(tài)、時代價值及育人路徑的研究，了解紅色文化資源的具體分類及在思政教育中的作用；關注各地關于紅色文化融入思政課一體化建設的實踐案例和理論探討，梳理當前的研究現狀，掌握已有的成果與存在的不足，為本研究提供堅實的理論基礎與參考依據。實地調研法：深入考察各地具有代表性的地方紅色文化資源，實地走訪革命遺址、紀念館、博物館等場所，如參觀撫順市雷鋒紀念館，了解其如何利用紅色文化打造思政教育第二課堂，通過舉辦展覽、開展活動等形式讓雷鋒精神深入人心；走進甘肅的紅色場館，感受其通過現代手段布展再現當地革命歷史、宣傳革命精神的做法。同時，深入大中小學調研思政教育現狀以及紅色文化資源的融入情況，與師生進行交流，獲取一手資料，為后續(xù)提出針對性的運用策略提供現實依據。案例分析法：分析眾多成功將地方紅色文化資源融入大中小學思政教育一體化的案例，像三明學院利用當地紅色文化資源推進思政課一體化建設，在組織管理、教材編寫、師資培養(yǎng)、課堂打造等多方面協(xié)同發(fā)力形成育人合力的案例；還有鹽城通過挖掘本地紅色文化內涵，結合地域革命歷史中的重大事件、重要人物等開展思政教育的實踐等。通過剖析這些案例的成功經驗與實施要點，總結出可推廣、可借鑒的模式與方法，為其他地區(qū)提供參考。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在大中小學思政教育的實際場景中不斷探索和改進。依據前期的理論分析與案例借鑒，制定出相應的運用方案，并在實踐過程中持續(xù)觀察、反思、調整。例如，在實踐中根據學生的反饋及時優(yōu)化教學方法，若發(fā)現某種紅色文化資源的融入方式學生接受度不高，就對其進行改進；根據教師在教學中遇到的問題，如對紅色文化資源的挖掘深度不夠、與教學內容結合不夠緊密等，組織針對性的研討與培訓活動，不斷提升教師運用紅色文化資源開展思政教育的能力，使研究成果在實踐中得以完善與升華。創(chuàng)新之處打造區(qū)域資源綜合應用共同體：找準區(qū)域大中小學思政教育的共同點，利用現代信息共享技術，打破地域限制和學段壁壘，打造區(qū)域資源綜合應用共同體。比如借助互聯網平臺搭建區(qū)域紅色文化資源庫，整合各地的紅色故事、革命遺址介紹、紅色文化研究成果等資料，實現資源的共建共享。大中小學的師生都可以通過這個平臺獲取適合自己學段的紅色文化教育資源，方便教師備課、教學，也利于學生自主學習與探究，讓紅色文化在區(qū)域內形成協(xié)同育人的良好態(tài)勢，合力跑好大中小學思政教育接力賽。確定一體化育人紅色“種子”：確定以長征精神、抗戰(zhàn)精神、科學家精神、脫貧攻堅精神、石榴籽精神等為一體化育人紅色“種子”，將這些蘊含著豐富精神內涵的紅色“種子”播撒在大中小學思政教育的各個階段。例如，小學階段可以通過講述體現這些精神的簡單易懂的故事，讓學生初步感知其魅力，培養(yǎng)愛國、團結等基礎意識；中學階段結合歷史知識深入分析這些精神在不同歷史時期的重要意義和價值，引導學生傳承和踐行；大學階段則從理論層面探究這些精神的時代價值以及對個人成長和社會發(fā)展的重要作用，激勵學生擔當起時代賦予的使命，使紅色文化的育人作用貫穿始終，實現紅色基因的有效傳承。共同開展地方紅色文化研究與宣傳，創(chuàng)新育人途徑：以高校的學科建設、教學團隊為依托，聯合中小學以及地方史志研究機構、紅色紀念館等，共同開展地方紅色文化研究與宣傳活動。比如共同打造地方紅色網站，像“五溪青年博客群”“微愛矩陣”等，營造濃厚的紅色文化育人氛圍；合作編寫具有地方特色的紅色文化校本教材，將地方紅色文化與不同學段的思政教育內容深度融合；共同組織紅色文化主題的實踐活動，如紅色研學、志愿服務等，讓學生在親身參與中深入了解紅色文化，增強情感體驗，創(chuàng)新思政教育的育人途徑，提升育人效果，使地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中發(fā)揮出更大的價值。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關研究成果可供參考：當前，學界對于地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用已展開了諸多探討，取得了一定數量的研究成果。例如，部分學者深入分析了不同地區(qū)紅色文化資源的特點、價值以及在各學段思政教育中的應用策略；還有些研究聚焦于紅色文化融入思政課一體化建設的具體路徑、實踐案例等方面，這些成果都為本課題的進一步研究提供了堅實的理論基礎和實踐參考，有助于我們站在已有研究的基礎上，更深入地挖掘地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的運用方式和作用機制。地方紅色文化資源豐富：我國各地都蘊含著豐富且獨具特色的紅色文化資源。像甘肅截至2010年12月就有682處紅色遺址遺跡，分布廣泛，涵蓋了重要歷史事件和機構舊址、歷史事件及人物活動紀念地、革命領導人故居、烈士墓以及紀念設施等多種類型，全方位展示了當地在革命建設等階段的重大歷史；石河子市有著眾多的紅色旅游景區(qū)，如兵團軍墾博物館、周恩來總理紀念館等，還有不可移動文物共41處，并且其蘊含的軍墾文化和兵團精神也是紅色文化資源的重要組成部分；贛南地區(qū)保存完好的革命舊址（群）、紀念建筑物等物質類紅色文化資源就有267處，還有大量紅色歌謠、經典劇目等非物質文化資源。這些豐富多樣的地方紅色文化資源，為大中小學思政教育一體化提供了充足且生動的教學素材，能夠讓不同學段的學生從多角度、多層面去感受紅色文化的魅力，接受紅色精神的熏陶。大中小學思政教育一體化建設受到重視：近年來，國家高度重視大中小學思政教育一體化建設，出臺了一系列相關政策文件，為其發(fā)展指明了方向。從習近平總書記多次強調要推進大中小學思政課一體化建設，到各地積極響應號召，探索多種實踐路徑，如宜昌市構建思政課“縱橫一體化協(xié)同平臺”，廣西打造貫通各學段示范思政“金課”等。這種自上而下對思政教育一體化建設的重視，為地方紅色文化資源融入其中營造了良好的政策環(huán)境和實踐氛圍，使得本課題的研究能夠更好地契合教育發(fā)展的大趨勢，更易于在實踐中落地實施，推動地方紅色文化資源與思政教育一體化建設深度融合。條件保障學校和教育部門的支持：學校作為思政教育的主陣地，對本課題研究有著重要的推動作用。各中小學和高校能夠積極配合開展相關實踐活動，如組織學生參與紅色文化主題的教學、參觀紅色文化場館等，為研究提供豐富的實踐案例和反饋數據。同時，教育部門也高度重視此類研究，會從政策引導、資源調配等方面給予支持，比如組織課題申報、提供研究經費、搭建交流平臺等，助力本課題順利開展，保障研究過程中所需的人力、物力等資源能夠得到有效供給。研究團隊的專業(yè)能力：本課題的研究團隊成員具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學、科研經驗。團隊成員涵蓋了思政教育領域的專家學者、一線教師等，他們對大中小學思政教育的特點、規(guī)律以及地方紅色文化資源都有深入的了解和研究。專家學者能夠從理論層面為課題研究提供宏觀指導，把握研究方向；一線教師則可以結合教學實際，將理論應用于實踐，并在實踐中發(fā)現問題、反饋問題，為研究的不斷完善提供一手資料，整個團隊的專業(yè)能力能夠確保課題研究高質量地推進。現代信息技術的支持：隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯網、多媒體等現代技術手段為課題研究提供了諸多便利。一方面，利用網絡平臺可以便捷地收集、整理和分析大量與地方紅色文化資源以及思政教育一體化相關的文獻資料、案例數據等；另一方面，能夠借助虛擬現實、線上教學等技術，創(chuàng)新紅色文化資源的呈現形式和傳播方式，例如打造線上紅色文化資源庫、開展虛擬紅色研學活動等，拓寬學生學習紅色文化的渠道，增強紅色文化在思政教育中的吸引力和感染力，也為研究的開展和成果的推廣提供有力的技術支撐。研究步驟第一階段：文獻研究和實地調研，確定研究方向（[開始時間區(qū)間1]-[結束時間區(qū)間1]）：文獻研究：全面查閱與地方紅色文化資源、大中小學思政教育一體化相關的各類文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等。梳理已有研究成果，了解當前在這一領域的研究現狀、取得的成績以及存在的不足，為后續(xù)研究找準切入點和創(chuàng)新點。例如，分析各地紅色文化融入思政課一體化建設的實踐案例，總結其成功經驗和可借鑒之處；關注學者們對紅色文化資源育人價值、運用路徑等方面的理論探討，為本課題的理論構建奠定基礎。實地調研：選取具有代表性的地區(qū)，深入實地考察當地的紅色文化資源，走訪革命遺址、紀念館、博物館等場所，與場館工作人員、當地居民等進行交流，了解紅色文化資源的保存、開發(fā)與利用情況。同時，深入大中小學開展調研，通過與師生座談、聽課、問卷調查等方式，掌握不同學段思政教育的現狀以及紅色文化資源在其中的融入程度、存在的問題等。在此基礎上，綜合文獻研究和實地調研的結果，進一步明確研究方向，細化研究問題，確保課題研究具有針對性和現實意義。第二階段：探索運用路徑，開展實踐研究（[開始時間區(qū)間2]-[開始時間區(qū)間3]）：探索運用路徑：基于前期的研究基礎，結合不同地區(qū)的實際情況，探索地方紅色文化資源在大中小學思政教育一體化中的有效運用路徑。例如，根據各學段學生的認知特點和學習需求，設計不同的教學方法，小學階段可以采用故事講述、兒歌傳唱等形式讓學生初步了解紅色文化；中學階段通過組織紅色主題的研學活動、開展紅色文化知識競賽等加深學生對紅色文化的理解；大學階段引導學生從理論層面探究紅色文化的時代價值，開展紅色文化課題研究等。同時，探索如何加強學校與社會各界的合作，如與紅色文化場館聯合開發(fā)課程、組織社會實踐活動等，構建全方位、多層次的運用體系。開展實踐研究：選取部分大中小學作為實踐試點，將探索出的運用路徑應用于實際教學中，開展實踐研究。在實踐過程中，密切關注學生的反饋，觀察學生在思政教育方面的變化，如對紅色文化的興趣是否提升、價值觀是否受到積極影響、對思政課的接受程度有無提高等。同時，收集教師在教學過程中的意見和建議，分析實踐中出現的問題，及時調整和優(yōu)化運用路徑，不斷完善研究方案，確保研究成果具有科學性和可行性。第三階段：總結研究成果，提出改進建議（[開始時間區(qū)間3]-[結束時間區(qū)間3]）：總結研究成果：全面梳理整個研究過程中的各項成果，包括理論研究成果，如對地方紅色文化資源育人價值的新