2024秋新滬科版物理八年級上冊課件 第五章 質(zhì)量 第二節(jié) 測量：物體的質(zhì)量

第五章質(zhì)量第二節(jié)測量：物體的質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練滬科版-物理-八年級上冊1.能完成“用托盤天平測量物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)，會正確使用托盤天平，有愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的行為規(guī)范，能完成實(shí)驗(yàn)報告.2.知道測量質(zhì)量的常用工具.學(xué)習(xí)目標(biāo)【重點(diǎn)】正確調(diào)節(jié)與使用托盤天平.【難點(diǎn)】正確調(diào)節(jié)與使用托盤天平.新課導(dǎo)入想知道這些物體的質(zhì)量,需要什么工具呢？新知探究知識點(diǎn)

測量質(zhì)量的工具一學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中常用的測量質(zhì)量的工具1.托盤天平托盤天平新知探究橫梁托盤指針游碼底座分度盤平衡螺母稱量標(biāo)尺砝碼鑷子（1）托盤天平的結(jié)構(gòu)新知探究視頻演示——《托盤天平的構(gòu)造及調(diào)節(jié)》

新知探究（2）稱量和感量稱量：天平一次能測出的最大質(zhì)量可從底座銘牌上觀察到200g感量：天平能測出的最小質(zhì)量0.2g稱量標(biāo)尺的分度值決定決定測量精度新知探究2.托盤天平的使用（1）放：把天平放在水平工作臺上，并將天平底座調(diào)至水平（2）撥：用鑷子把游碼撥到稱量標(biāo)尺左端零刻度線處新知探究（3）調(diào)：調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針對準(zhǔn)分度盤的中央刻度線目的：把天平橫梁調(diào)平衡指針向左偏，平衡螺母向右調(diào)；指針向右偏，平衡螺母向左調(diào)，“左偏右調(diào)，右偏左調(diào)”新知探究（4）測：測量前，先估計(jì)被測物體的質(zhì)量；測量時，把被測物體放在左盤，用鑷子按“先大后小”的順序依次在右盤中加砝碼，移動游碼，使指針對準(zhǔn)分度盤的中央刻度線左物右碼相當(dāng)于在右盤中加法碼在測量過程中，不可調(diào)節(jié)平衡螺母新知探究100g50g10g162gm物=m砝+m游（6）收：測量完畢，把物體取下，用鑷子把砝碼放回砝碼盒內(nèi)，把游碼撥回稱量標(biāo)尺左端零刻度線處（5）讀：右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼左側(cè)在稱量標(biāo)尺上所對的刻度值，就等于左盤中被測物體的質(zhì)量新知探究3.使用天平時的注意事項(xiàng)（1）被測物體的質(zhì)量大于稱量會損壞天平；被測物體的質(zhì)量小于感量,將無法測出物體的質(zhì)量.（2）測量過程中不能移動天平，若移動了位置，必須重新調(diào)平.（3）測量過程中不能移動平衡螺母，若移動了位置，必須重新調(diào)平.（4）向盤中加減砝碼時要用鑷子,不能用手接觸砝碼,不能把砝碼弄濕、弄臟.汗液會腐蝕砝碼，使砝碼生銹，質(zhì)量發(fā)生變化，導(dǎo)致測量結(jié)果不準(zhǔn)確。（5）潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤中，應(yīng)盛放在其他容器中測量,否則會腐蝕天平的托盤.新知探究4.其他測量質(zhì)量的工具案秤電子秤物理天平便于操作、結(jié)構(gòu)簡單、結(jié)實(shí)耐用測量精度高臺秤新知探究知識點(diǎn)

用托盤天平測量物體的質(zhì)量二1.實(shí)驗(yàn)：用托盤天平測量物體的質(zhì)量【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?.用天平測量固體和液體的質(zhì)量.2.練習(xí)使用托盤天平.【實(shí)驗(yàn)器材】托盤天平、配套砝碼、小石塊、水、燒杯.新知探究（1）調(diào)節(jié)天平；（2）被測物體放左盤，砝碼放右盤，移動游碼，使天平平衡；（3）記錄數(shù)據(jù).如圖：m=53.4g.測量固體的質(zhì)量：【實(shí)驗(yàn)步驟】新知探究（1）調(diào)節(jié)天平；（2）測量空燒杯質(zhì)量m0；（3）將被測液體倒入燒杯，測量總質(zhì)量m總；（4）被測液體質(zhì)量m=m總?m0.測量液體的質(zhì)量：思考：步驟（2）和步驟（3）順序能不能顛倒？不能，若顛倒，容器上有殘留的待測液體，會導(dǎo)致最終測得的液體質(zhì)量偏小.新知探究視頻演示——《用托盤天平測量燒杯中水的質(zhì)量》新知探究小石塊和水的質(zhì)量測量數(shù)據(jù)記錄表實(shí)驗(yàn)次數(shù)小石塊的質(zhì)量m石/kg空燒杯的質(zhì)量m1/kg燒杯和水的總質(zhì)量m2/kg水的質(zhì)量m水/kg第1次第2次第3次平均值新知探究提問：能否用天平測量一枚大頭針測得質(zhì)量呢？不能，一枚大頭針太輕，質(zhì)量小于天平感量，所以測不出。（2）一枚大頭針的質(zhì)量為：方法：（1）先用天平稱出200枚大頭針的質(zhì)量m總累積法適用于測量質(zhì)量很小且規(guī)格相同的物體的質(zhì)量【交流討論】新知探究2.天平的非正常使用問題①物碼放反m左=m右+m游m砝=m物+m游m物=m砝-m游②稱量前游碼未歸零（原來示數(shù)為m0）先正常度數(shù)，再減去游碼初始位置所對應(yīng)刻度（1）測量時的非常規(guī)讀數(shù)m物=m砝

+m游-m0新知探究（2）測量值的偏大與偏小問題應(yīng)加沒加，測量值偏小應(yīng)減沒減，測量值偏大砝碼生銹（如標(biāo)20g，實(shí)為21g，應(yīng)“加”1g）砝碼磨損（如標(biāo)20g，實(shí)為19g，應(yīng)“減”1g）天平未調(diào)平，指針右偏（相當(dāng)于右盤中已有1個小砝碼，應(yīng)“加”上這個小砝碼的質(zhì)量）天平未調(diào)平，指針左偏（相當(dāng)于左盤中已有1個小物體，應(yīng)“減”去這個小物體的質(zhì)量）課堂小結(jié)質(zhì)量定義物體所含物質(zhì)的多少屬性與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置無關(guān)單位千克（kg）、克（g）、毫克（mg）、噸（t）換算1t=1000kg，1kg=1000g，1g=1000mg課堂訓(xùn)練1.在稱量物體的質(zhì)量時，向右移動游碼相當(dāng)于（）A.向右調(diào)節(jié)平衡螺母B.向左調(diào)節(jié)平衡螺母C.在右盤增加砝碼D.在右盤減去砝碼C課堂訓(xùn)練D2.在“用托盤天平稱物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)中，下列哪項(xiàng)操作不是必要的（）A.使用天平時，應(yīng)將天平放在水平操作臺面上B.調(diào)節(jié)橫梁平衡時，應(yīng)先將游碼移至橫梁標(biāo)尺左端“0”刻度線上C.稱量時左盤應(yīng)放置待稱量的物體，右盤放置砝碼D.判斷天平橫梁是否平衡，一定要等指針完全靜止下來課堂訓(xùn)練B3.使用已調(diào)節(jié)好的托盤天平稱量物體質(zhì)量，加最小砝碼時指針偏右，取出最小砝碼時指針偏左，則可使橫梁恢復(fù)水平位置平衡的正確操作是（）A.在右盤中加砝碼B.將稱量標(biāo)尺上的游碼向右移C.在右盤中減砝碼D.將橫梁上的平衡螺母向右調(diào)節(jié)課堂訓(xùn)練C4.某同學(xué)在做“用天平測物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時，忘了把游碼移到稱量標(biāo)尺左端的零刻度線處，而是在0.2g處.他將天平調(diào)平，然后在左盤放入物體，在右盤放入10g和5g的砝碼各一只，再將游碼移至稱量標(biāo)尺0.6g處時，天平橫梁恰好平衡，那么被測物體的實(shí)際質(zhì)量為（）A.14.8gB.15.2gC.15.4gD.15.6g課堂訓(xùn)練4.用天平測量物體質(zhì)量.（1）調(diào)節(jié)天平平衡時，先將天平放在_______

____上，再將______歸至稱量標(biāo)尺左端零刻度線處，發(fā)現(xiàn)天平指針靜止時如圖甲所示，此時應(yīng)向_____（選填“左”或“右”)調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平橫梁在水平位置平衡.水平工作臺游碼右課堂訓(xùn)練（2）圖乙是路路同學(xué)稱量物體質(zhì)量時的情景，明顯的操作錯誤是：①_____________________________________；②_____________________________________；③______________________________________.用手拿砝碼砝碼和物體的位置放反了游碼沒有移到稱量標(biāo)尺左端的零刻度線處課堂訓(xùn)練（3）改正錯誤后，天平平衡時所用砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖丙所示，則物體的質(zhì)量為_______g.實(shí)驗(yàn)后，路路發(fā)現(xiàn)砝碼生銹了，則上述測量結(jié)果偏_____（選填“大”或“小”）.27.8小謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修