校園欺凌防治：守護(hù)學(xué)生成長 班會(huì)課件

校園欺凌防治守護(hù)學(xué)生成長POWERPOINTDESIGN匯報(bào)人學(xué)校目錄CONTENTS01020304校園欺凌的定義與現(xiàn)狀校園欺凌產(chǎn)生的原因校園欺凌的代價(jià)學(xué)生應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略PART校園欺凌的定義與現(xiàn)狀POWERPOINTDESIGN01校園欺凌的現(xiàn)狀與影響校園欺凌事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和校園的安全穩(wěn)定。從年齡分布來看，涉案小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%，職業(yè)技術(shù)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生占26.42%，參與作案的無業(yè)人員占11.95%。校園欺凌不僅給受害者帶來身體上的傷害，更會(huì)在其心理上留下難以磨滅的陰影，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。校園欺凌還可能導(dǎo)致學(xué)校秩序混亂，破壞校園的和諧氛圍，影響學(xué)校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)。同時(shí)，欺凌行為如果得不到及時(shí)制止，可能會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問題，如青少年犯罪等，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和安全構(gòu)成威脅。校園欺凌的定義校園欺凌，指在校園及周邊特定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生群體間滋生的不良行為。一方憑借主觀惡意，通過肢體暴力、言語攻擊或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，對(duì)另一方實(shí)施欺壓、凌辱，導(dǎo)致被欺凌方身體受傷、財(cái)產(chǎn)受損或精神遭受嚴(yán)重?fù)p害。中國青少年研究中心調(diào)查顯示，32.5%的中小學(xué)生偶爾遭遇被欺負(fù)情況，6.1%的學(xué)生頻繁受到高年級(jí)同學(xué)欺凌，數(shù)據(jù)令人警醒。校園欺凌行為多樣，包含辱罵、毆打、毀壞財(cái)物、恐嚇及傳播不實(shí)信息等。例如，學(xué)生言語不合便可能引發(fā)辱罵；因瑣事互不相讓，極易升級(jí)為肢體沖突；還有人故意損毀他人財(cái)物；部分欺凌者利用威脅恐嚇，或在校園內(nèi)外散布謠言，從精神層面折磨受害者，嚴(yán)重破壞校園和諧，危害學(xué)生身心健康

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導(dǎo)讀：校園欺凌的定義與行為表現(xiàn)校園欺凌（暴力）的主要行為1.語言傷害3.故意破壞4.恐嚇、威脅2.肢體傷害5.傳播謠言身體出現(xiàn)傷痕習(xí)慣突然改變物品丟失或損壞性格突然改變有自我傷害的傾向睡眠問題老師和家長應(yīng)注意的跡象：PART校園欺凌產(chǎn)生的原因POWERPOINTDESIGN0201校園暴力發(fā)生的主要原因同學(xué)間起初的一些小摩擦，因未得到及時(shí)妥善處理，逐漸累積，最終演變?yōu)閲?yán)重沖突

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高年級(jí)部分同學(xué)仗著自身身體強(qiáng)壯或人數(shù)優(yōu)勢，肆意欺壓低年級(jí)同學(xué)。他們無端生事，故意找茬，頻繁向低年級(jí)同學(xué)索要錢財(cái)，嚴(yán)重破壞校園秩序。1.本校與外校學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，事態(tài)迅速惡化，最終演變成不同高中學(xué)校同學(xué)間大規(guī)模的相互群毆事件。2.因各種緣由，本校學(xué)生與外校學(xué)生起了爭執(zhí)，矛盾不斷激化，致使不同高中的同學(xué)群體間爆發(fā)了激烈的群毆行為。3.本校和外校學(xué)生之間出現(xiàn)沖突，局面失控，進(jìn)而引發(fā)來自不同高中學(xué)校的同學(xué)群體，展開了一場混亂的相互群毆，嚴(yán)重影響校園周邊秩序

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1.老師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰，以及學(xué)校在處罰違紀(jì)學(xué)生時(shí)舉措失當(dāng)，由此引發(fā)了學(xué)生的過激反應(yīng)。2.因教師采用體罰、變相體罰這類錯(cuò)誤教育手段，加之學(xué)校懲處違紀(jì)學(xué)生的方式不合理，致使學(xué)生出現(xiàn)過激行為。3.無論是老師對(duì)學(xué)生的體罰、變相體罰，還是學(xué)校在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)的不當(dāng)處罰，都可能誘發(fā)學(xué)生的過激之舉。

01在當(dāng)下的教育體制環(huán)境里，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，相當(dāng)一部分學(xué)生的法制觀念極為淡薄，在日常學(xué)習(xí)與生活中，尚未養(yǎng)成遵紀(jì)守法這一至關(guān)重要的良好習(xí)慣。深入探究這一現(xiàn)象的根源，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校法制教育的缺失難辭其咎。在課程設(shè)置上，法制教育課程常常被邊緣化，課時(shí)安排極為有限，無法形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)體系。授課方式也較為單一，多以理論灌輸為主，脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。02在青春期，青少年群體普遍存在一個(gè)極為顯著的特征，即對(duì)自身情緒的自我管制能力存在明顯欠缺。這一階段，青少年的身體和心理都處于快速變化與發(fā)展的時(shí)期，體內(nèi)激素水平的劇烈波動(dòng)，加之面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、社交關(guān)系等諸多復(fù)雜問題，使得他們在情緒感知與管理方面困難重重。往往一點(diǎn)小事就可能引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，或是輕易陷入憤怒、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒之中，且難以憑借自身意志迅速調(diào)節(jié)平復(fù)，在沖動(dòng)之下做出一些不理智的行為，對(duì)自身及周圍人造成不良影響

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學(xué)生自身因素03當(dāng)下，性別界限愈發(fā)呈現(xiàn)出中性化趨勢，在此影響下，不少女生開始傾向于模仿男生的行為模式，陷入“暴力崇拜”的誤區(qū)。在處理問題時(shí)，她們不再遵循傳統(tǒng)的溝通協(xié)商方式，而是將身體力量的博弈視作解決問題的有效手段，仿佛憑借強(qiáng)壯的體魄與激烈的肢體對(duì)抗，就能快速化解矛盾，獲得所謂的“勝利”。04部分學(xué)生以自我為中心，不能站在他人角度理解感受，對(duì)他人的痛苦和傷害缺乏感知和同情。在與同學(xué)相處中，只考慮自己的需求和利益，不顧及他人的權(quán)益，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾時(shí)，就可能會(huì)采取暴力手段來滿足自己的需求。學(xué)生自身因素學(xué)校因素1、“成績唯一論”“唯分?jǐn)?shù)論”主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。2、老師威嚴(yán)的降低，“震”不住學(xué)生。3、學(xué)校管理的缺失某些高中學(xué)校存在管理不嚴(yán)。成績欠佳的學(xué)生，長期處于家長的殷切期望、老師的嚴(yán)格要求，以及在成績優(yōu)異同學(xué)對(duì)比下產(chǎn)生的壓力環(huán)境中。內(nèi)心不斷積攢的不滿情緒，在情感沖動(dòng)的瞬間，極易以校園暴力的形式宣泄出來

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家庭因素家長對(duì)孩子無原則的過度溺愛，使得孩子養(yǎng)成任性、驕橫的性格，為人處世全然不顧及后果。家長在孩子成長過程中一味地遷就、寵溺，毫無底線地滿足孩子的各種需求，久而久之，孩子便變得任性妄為、驕縱蠻橫，在行事時(shí)絲毫不會(huì)考慮行為可能帶來的不良后果

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長期處于不良家庭環(huán)境中，孩子承受著過多壓力，如父母頻繁爭吵帶來的精神壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困境造成的物質(zhì)匱乏壓力等，日積月累，逐漸催生了心理障礙。不良家庭環(huán)境，像充滿沖突與冷漠氛圍的家庭，使得孩子背負(fù)了遠(yuǎn)超其年齡承受范圍的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，這些負(fù)擔(dān)便催化出各種心理障礙。部分學(xué)生身處長期存在家庭暴力的家庭環(huán)境，自幼只要稍有不遵從父母要求的情況。在一些家庭中，長期彌漫著家庭暴力的陰霾，孩子自小就面臨高壓環(huán)境，哪怕只是對(duì)父母的要求有一點(diǎn)點(diǎn)違抗。231社會(huì)環(huán)境與不良文化影響社會(huì)環(huán)境中存在暴力、色情等不良文化現(xiàn)象。在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場面。這些不良文化內(nèi)容對(duì)缺乏辨別和識(shí)別能力的青少年產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，使他們?nèi)菀啄７缕渲械谋┝π袨?。例如，一些學(xué)生在玩暴力電子游戲后，會(huì)將游戲中的暴力場景帶到現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，采用游戲中的暴力方式解決問題。社會(huì)對(duì)青少年的不良行為缺乏有效的引導(dǎo)和約束。社會(huì)上存在一些不良風(fēng)氣和不良場所，如網(wǎng)吧、酒吧等，這些地方容易滋生暴力、吸毒等不良行為，青少年如果頻繁出入這些場所，很容易受到不良影響，從而在學(xué)校中出現(xiàn)校園欺凌等行為。社會(huì)教育與引導(dǎo)不足社會(huì)教育體系對(duì)青少年的法制教育和心理健康教育重視不夠。雖然學(xué)校和社會(huì)都在開展相關(guān)的教育活動(dòng)，但整體效果不佳，缺乏系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。例如，社會(huì)上缺乏專門針對(duì)青少年的法制教育基地和心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，青少年在遇到問題時(shí)，無法得到及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)。社會(huì)輿論對(duì)校園欺凌事件的關(guān)注和監(jiān)督不足。一些校園欺凌事件發(fā)生后，沒有得到社會(huì)的廣泛關(guān)注和及時(shí)處理，導(dǎo)致這些事件不斷發(fā)酵，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的后果。例如，一些學(xué)校為了維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行隱瞞和掩蓋，社會(huì)輿論無法發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督作用，使得校園欺凌行為得不到有效的遏制。社會(huì)因素PART校園欺凌的“代價(jià)”POWERPOINTDESIGN0301《民法通則》第十一條規(guī)定，18周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)，是完全民事行為能力的人。這意味著18歲以上的青少年如果實(shí)施校園欺凌行為，將要承擔(dān)完全的民事責(zé)任，包括賠償受害者的醫(yī)療費(fèi)、精神損失費(fèi)等?！吨伟补芾硖幜P條例》第四十三條明確規(guī)定，毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處五日以上十日以下拘留，并處兩百元以上五百元以下的罰款。如果毆打、傷害的是殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十周歲以上的人，處罰會(huì)更加嚴(yán)厲。02法律法規(guī)與處罰規(guī)定校園欺凌行為如果情節(jié)嚴(yán)重，可能構(gòu)成犯罪，需要承擔(dān)刑事責(zé)任。例如，在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%。在致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三至五年有期徒刑的4件，占11.43%。校園欺凌行為不僅會(huì)給受害者帶來身體和精神上的傷害，還會(huì)使施暴者面臨嚴(yán)厲的法律制裁，影響其一生的發(fā)展。例如，一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)實(shí)施了校園欺凌行為，導(dǎo)致受害者重傷，自己不僅會(huì)被判處刑罰，還會(huì)在今后的生活中受到諸多限制，如就業(yè)、升學(xué)等都會(huì)受到影響。校園欺凌的刑事責(zé)任校園欺凌的法律代價(jià)欺凌者自身付出的代價(jià)校園欺凌行為的直接成本包括本人可能面臨的5-15日的拘留、500元-2000元的罰款以及至少2000元以上的醫(yī)療費(fèi)等。這些直接的經(jīng)濟(jì)損失會(huì)給欺凌者及其家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)。附加成本還包括心情沮喪、名譽(yù)受損、家人朋友的擔(dān)心、他人的鄙視、自己內(nèi)心恐懼、學(xué)習(xí)生活受損以及未來就業(yè)生活有隱性的損失等。例如，一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?shí)施校園欺凌行為被學(xué)校處分，不僅自己心情低落，學(xué)習(xí)成績受到影響，還會(huì)受到同學(xué)和老師的歧視，未來在求職時(shí)也可能因?yàn)橛胁涣加涗浂艿较拗?。受害者及其家庭的代價(jià)受害者可能遭受身體上的傷害，如輕傷、重傷、致殘甚至死亡，需要承擔(dān)高額的醫(yī)療費(fèi)用和康復(fù)費(fèi)用。同時(shí)，受害者還會(huì)受到心理上的創(chuàng)傷，如產(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁等心理問題，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。受害者的家庭也會(huì)因此承受巨大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力。家庭需要支付醫(yī)療費(fèi)用和護(hù)理費(fèi)用，同時(shí)還要面對(duì)孩子心理創(chuàng)傷的修復(fù)問題。例如，一個(gè)孩子因?yàn)樾@欺凌事件導(dǎo)致精神受到嚴(yán)重刺激，需要長期接受心理治療，這對(duì)家庭來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給家庭帶來了巨大的精神痛苦。校園欺凌的個(gè)人代價(jià)PART學(xué)生應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略POWERPOINTDESIGN04依靠智慧與勇氣在面對(duì)校園欺凌時(shí)，要依靠智慧來應(yīng)對(duì)。例如，拖延時(shí)間，沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，等待救援。同時(shí)，要保持勇敢，不要被施暴者的威脅所嚇倒，要相信正義最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，掌握一些基本的自我保護(hù)技巧。例如，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，要迅速尋找安全的地方躲避，或者向周圍的人求救。同時(shí)，要保持冷靜，不要與施暴者發(fā)生正面沖突，以免造成更大的傷害。學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)，應(yīng)首先依靠老師和家長的幫助。老師和家長具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的支持和幫助。例如，當(dāng)學(xué)生遇到校園欺凌時(shí)，及時(shí)向老師反映情況，老師可以采取相應(yīng)的措施來制止欺凌行為，保護(hù)學(xué)生的安全。依靠法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)校園欺凌行為構(gòu)成違法犯罪時(shí)，學(xué)生和家長可以通過法律途徑來追究施暴者的法律責(zé)任，保護(hù)自己的合法權(quán)益。依靠師長與法律應(yīng)對(duì)校園欺凌的原則依靠智慧與勇氣學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)，要依靠智慧來應(yīng)對(duì)。例如，拖延時(shí)間，沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，等待救援。同時(shí)，要保持勇敢，不要被施暴者的威脅所嚇倒，要相信正義最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，掌握一些基本的自我保護(hù)技巧。例如，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，要迅速尋找安全的地方躲避，或者向周圍的人求救。同時(shí)，要保持冷靜，不要與施暴者發(fā)生正面沖突，以免造成更大的傷害。應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法1.放慢節(jié)奏，保持沉穩(wěn)心境，巧妙運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)，想盡辦法拉長時(shí)間線，為后續(xù)行動(dòng)爭取充?？臻g。2.故意拖慢進(jìn)程，始終維持冷靜狀態(tài)，靈活采用迂回策略，最大限度地拖延時(shí)間，以創(chuàng)造更多有利契機(jī)。3.以沉穩(wěn)之態(tài)拖延行事節(jié)奏，靈活運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)，竭盡全力將時(shí)間延長，為扭轉(zhuǎn)局勢贏取寶貴時(shí)機(jī)。

依靠智慧與勇氣學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)，要依靠智慧來應(yīng)對(duì)。例如，拖延時(shí)間，沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，等待救援。同時(shí)，要保持勇敢，不要被施暴者的威脅所嚇倒，要相信正義最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，掌握一些基本的自我保護(hù)技巧。例如，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，要迅速尋找安全的地方躲避，或者向周圍的人求救。同時(shí)，要保持冷靜，不要與施暴者發(fā)生正面沖突，以免造成更大的傷害。應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法4.大聲呼救，積極向周邊群眾或任何能提供幫助的人發(fā)出求助信號(hào)，不放過任何可能獲救的機(jī)會(huì)。5.必要時(shí)果斷大聲呼救，向周圍群眾乃至過往行人求救，充分利用身邊的人力來擺脫困境

。6.處于危急時(shí)，要迅速呼救，將求救信息傳遞給周圍的群眾或其他在場人員，借助他人力量化解危機(jī)。

依靠智慧與勇氣學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)，要依靠智慧來應(yīng)對(duì)。例如，拖延時(shí)間，沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，等待救援。同時(shí)，要保持勇敢，不要被施暴者的威脅所嚇倒，要相信正義最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，掌握一些基本的自我保護(hù)