立德樹人背景下提升小學道德與法治教學實效性的策略

摘要：立德樹人一直是我國教育的根本任務，在此背景下研究提升小學道德與法治教學實效性的策略，目的是提高道德與法治學科教學質量，同時更好地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和法治觀。從立德樹人背景下提升小學道德與法治教學實效性的意義入手，探究提升教學實效性的具體策略。關鍵詞：立德樹人；小學；道德與法治；教學；實效性；策略道德與法治學科一直是我國義務教育的重要組成部分。該學科致力于通過具體的教學活動培養(yǎng)學生的道德情感和法治意識，為學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎。立德樹人背景下提升小學道德與法治教學的實效性，強調基于學科教學的目的性和針對性培養(yǎng)學生的品德，使其成長為對國家、對社會有益的人才。因此，小學道德與法治教師應明確立德樹人教育的根本要求，從學科教學的目標出發(fā)，結合學生的實際學情，研究提升教學實效性的策略，以期通過這些策略的實施達到提高教學質量和效率的目的。一、立德樹人背景下提升小學道德與法治教學實效性的意義立德樹人是教育的根本任務，其目的是培養(yǎng)具備良好思想品德和法治素養(yǎng)的學生。道德與法治學科是小學階段實現(xiàn)立德樹人教育理念的基礎學科，各類學習活動有助于立德樹人理念發(fā)揮育人作用，有效培養(yǎng)學生的道德情感和法治意識。小學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀初步形成的關鍵階段，深入研究提升小學道德與法治教學實效性的策略，不僅可以凸顯德育的重要價值和意義，而且可以使教師的教學關注點不止停留在教材上，豐富課堂教學內容，突出學生主體。通過設計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學案例，使學生在案例學習中樹立正確的價值觀和道德觀，成為具有高度社會責任感和法治意識的新時代青少年。同時，立德樹人教育理念會進一步影響小學道德與法治教師的教學思想，激勵他們積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學模式。在重新審視和定位學科教學目標的基礎上，教師應在教學方法、手段和工具的選擇上多思考，多探究。以素質教育為教學導向，優(yōu)化課程教學活動的設計，以豐富、趣味且有層次的教學活動吸引學生，引導他們自主思考，將知識內化為思想，將技能外化為行動，從而提高知識學習的實效性?？傊?，立德樹人背景下提升小學道德與法治教學實效性的意義突出。教師應始終堅持立德樹人根本任務要求，不斷探究提升教學實效性的策略，以實現(xiàn)道德與法治學科的育人目標。二、立德樹人背景下提升小學道德與法治教學實效性的策略（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)主要指教師在特定學科領域內所掌握的知識和技能，同時也包括教學方法、教學手段、課堂管理等方面的知識和技能。專業(yè)素養(yǎng)是教師進行學科教學的基礎。只有當教師具備扎實的專業(yè)基礎和不斷提高專業(yè)知識和技能的動力時，才能確保教學的質量和效果。立德樹人背景下，若想有效提升小學道德與法治教學的實效性，首先需重視提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過在學科知識儲備、教學方法與策略研究、課程設計與評估、專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)等方面的不斷學習和努力，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到明顯的提升。例如，在學科知識儲備方面，小學道德與法治教師應具備包括道德、政治、法律、倫理等方面的學科知識儲備［1］。此外，教師應積極參加相關的教育培訓、學術講座等活動，并利用課余時間閱讀與學科教學相關的書籍或期刊，以不斷豐富和更新自己的學科知識，持續(xù)進行知識的積累和整合運用。在教學方法與策略研究方面，小學道德與法治教師應重視總結已有的教學方法和策略，并向優(yōu)秀教師學習更多的教學方法和策略，如游戲教學法、小組合作討論法、案例教學法、角色扮演法等，通過突出學生主體，提高學生的課堂參與度，促使學生自主探究和合作創(chuàng)新。此時，在總結教學經(jīng)驗和教訓的基礎上，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到有效鍛煉和提升。在課程設計與評估方面，教師應重視學習如何結合班級學生學情設定教學目標，如何依據(jù)課程大綱設計教學計劃，如何結合教學實際制訂教學評估方案，并積極學習現(xiàn)代科技輔助教學評估，以獲得更系統(tǒng)、更完整的評估方案，并據(jù)此完善課程設計。在專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)方面，教師應始終堅持立德樹人教育根本任務，堅守師德，嚴格規(guī)范教學行為，主動關注學生的全面發(fā)展情況，積極與其他教師合作探究，在不斷學習與總結中進行有效的自我反思，以持續(xù)提高個人的專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。（二）突出學生學習主體立德樹人背景下，突出學生學習主體，才能確保一切教學活動皆圍繞學生的實際學習需求來設計，從而提升教學的實效性。學生存在個體差異，每位學生都有其自己的學習風格和節(jié)奏。教師應尊重這些差異，設計具有層次性的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生能在豐富且充滿趣味的課堂學習中獲得成就感和自信心，進而主動與教師互動交流，自主思考教師提出的問題，最終形成良好的學習習慣，為提高學習效果做好準備。例如，在二年級下冊第一單元第1課“挑戰(zhàn)第一次”的教學中，教師應以突出學生學習主體為目標設計層次性教學活動［2］。在課堂教學中，教師可以采用故事導入的方式呈現(xiàn)教學內容，指導學生觀看教材中的《小馬過河》故事插圖，然后提出問題：“馬媽媽為什么讓小馬自己去磨坊？”“當小馬遇到困難時，它是怎么做的？你覺得它這樣做合適嗎？為什么？”“你想對挑戰(zhàn)成功的小馬說些什么？”通過這些問題，引導學生將自己置于故事情境中，去思考和分析，從而理解人生第一次嘗試某些事情時，不能只依賴他人意見，而是要自己主動嘗試。當學生通過故事獲得一定的感悟后，教師可以繼續(xù)組織課堂討論，鼓勵學生分享自己在面對新挑戰(zhàn)時的心理感受。教師可以提供一些啟發(fā)性的提示，如第一次做菜、第一次跳繩、第一次上臺演講等。通過故事導入，構建一個層次分明的課堂，讓具有個體差異的學生都能跟隨教師的指導有序學習，深入理解。在此過程中，學生的學習主體地位得到持續(xù)凸顯，自主學習意識不斷增強，為后續(xù)有效教學奠定扎實基礎。最終，在教師與學生的共同努力和合作下，教學的實效性得以提升。（三）拓展教材教學內容立德樹人背景下，小學道德與法治教師應始終堅持以教材為基礎，為學生提供更全面的教學服務和支持，以落實立德樹人根本任務。雖然目前的小學道德與法治教材經(jīng)過多次修訂和完善，涵蓋了豐富的知識內容，但受教材篇幅限制，還是有許多知識內容沒有納入其中。因此，為提升教學實效性，教師必須在現(xiàn)有教材的基礎上拓展教學內容，幫助學生更深入地學習和掌握道德與法治學科知識，同時激發(fā)和增強學生的探究意識與熱情，助力學生形成科學的思維和態(tài)度。例如，在三年級下冊第四單元第11課“四通八達的交通”的教學中，盡管教材提供了豐富的案例，但由于學生的交通出行方式不同，對案例的理解和感知也存在差異。于是，在教學活動開展前，教師面向班級學生進行調查研究，了解學生每日上學的出行方式以及他們的出行經(jīng)歷和體驗［3］。接著，教師整理這些方式，并前往學校附近的各個交通路口、學校所處城市的各大交通樞紐等地方拍攝照片，制作成電子教學資源，以備課堂教學應用。在課堂教學中，教師需結合班級學生對知識的理解程度來適時擴展教學內容。比如，若班級學生對教材知識內容的理解迅速且深刻，那么教師就可以在教學過程中穿插一些拓展內容，以豐富學生的學習體驗，增強學生的學習動機；反之，若學生的學習表現(xiàn)一般，對教材內容理解存在困難，那么教師就需要引入一些簡單的拓展內容來輔助學生理解教材知識?？傊W道德與法治學科課堂教學實效性的提升與教師的教學設計和整體節(jié)奏調控有直接關系，教師需時刻觀察學生的學習表現(xiàn)，適時拓展教材內容，以達到最佳的教學效果。（四）構建小組合作模式立德樹人強調的是教育的目的性和針對性。立德樹人背景下，小學道德與法治課堂教學應致力于培養(yǎng)和提升學生的品德，幫助學生在學習知識的同時樹立正確的價值觀與道德觀［4］。小學階段的學生對價值觀和道德觀的認知往往較為片面，加之個體差異，學生的認識和感悟各不相同。為增強學生的學習效果和提高課堂教學的實效性，教師應重視構建小組合作模式，借助集體智慧提高學生的理解能力，促進學生在小組討論中進行思維的碰撞。同時，教師可以通過觀察學生在提出個人觀點和討論時的表現(xiàn)，了解學生價值觀的形成情況，并及時給予指導和啟發(fā)，糾正學生不當?shù)乃枷?，督促學生成長進步。例如，在二年級下冊第四單元第14課“學習有方法”的教學中，教師在分析教材和學情后發(fā)現(xiàn)，二年級學生在學習方面已經(jīng)養(yǎng)成了不同的學習習慣，學習方法也多有不同。因此，教師借助教材內容，引導學生認識到學習是有方法的，有方法的學習可以提高效率和質量。隨后，通過小組合作討論的方式讓學生互相分享學習經(jīng)驗，從而樹立互幫互助、共同進步的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應根據(jù)“同組異質，組間同質”的原則將學生合理劃分為若干小組，每個小組成員數(shù)量為4—6人，包括學優(yōu)生、中等生和學困生，確保成員之間的關系融洽，可以按照教師提出的要求迅速進入小組合作討論狀態(tài)，在分享學習經(jīng)驗的過程中獲得成就感。在這樣的小組討論中，學生會對教材知識內容形成正確、系統(tǒng)的認知，學習效果更有保障，教學實效性也會明顯提升。（五）建立多元評價體系立德樹人背景下，小學道德與法治教學實效性的有效提升與建立多元評價體系有直接關系。首先，多元評價體系是一個綜合性的評價系統(tǒng)，包括定量與定性的評價方法，涉及學生和教師在內的評價主體，以及過程與總結相結合的評價形式等。建立多元評價體系旨在更有效地促進和激勵學生主動學習，確保存在個體差異的學生都能在各自的學習層級上獲得成功，豐富學習情感。同時，多元評價體系能助力學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足和問題，從而有針對性地做出改變和調整，解決問題，實現(xiàn)成長。例如，在三年級下冊第三單元第9課“生活離不開規(guī)則”的教學中，教師在研究提升教學實效性的策略時，應同步建立多元評價體系［5］。首先，應保障評價方法的多樣性。教師不僅要評價學生的測試成績和作業(yè)質量，還要評價學生在小組討論、課堂表現(xiàn)和個人反思等方面的學習情況，以便更全面地了解學生的學習情況及其對知識的理解程度。其次，應保障評價時機的全程化。在過去的教學評價中，教師多關注課程結束后的評價，對于過程性評價的應用不足。立德樹人背景下，教師應重視在整個課堂教學過程中實施評價，并以積極的激勵性語言來評價學生、鼓勵學生，促進學生沉浸式參與課堂知識學習。最后，應保障評價主體的多元化，教師不僅要全程參與評價，更要引導學生參與到評價中，必要時也可以邀請學生家長參與評價，以實現(xiàn)對學生更全面的評價。此外，評價內容也應更全面，從學生的道德認識、道德實踐、法治意識、判斷能力、價值觀念等多個方面進行評價分析，從而評估當前的教學設計是否可行，是否有助于提升教學實效性，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。三、總結綜上所述，立德樹人背景下，提升