第13課《短文兩篇》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第13課《短文兩篇》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：《短文兩篇》。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選兩篇短文內(nèi)容豐富，形式多樣，與九年級學生已有的閱讀經(jīng)驗和語文知識緊密相連。教材章節(jié)涉及了記敘文和議論文的閱讀理解，通過對比分析兩篇文章的寫作手法和表達技巧，幫助學生提升閱讀能力和寫作水平。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.語言建構(gòu)與運用能力，通過閱讀短文，學生能夠理解并運用不同的語言表達方式；2.思維發(fā)展與提升，通過分析文章結(jié)構(gòu)和論點，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力；3.文化傳承與理解，通過學習短文中的文化元素，學生能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同；4.審美鑒賞與創(chuàng)造，通過欣賞短文中的藝術(shù)表現(xiàn)，學生能夠提高審美能力和創(chuàng)造力。教學難點與重點1.教學重點，

①精讀短文，把握文章的主旨和作者的觀點態(tài)度。這要求學生能夠深入理解文本內(nèi)容，提煉出文章的核心思想。

②分析文章的寫作手法和修辭技巧，如比喻、擬人等，理解其在文中的表達效果。

③學習議論文的論證結(jié)構(gòu)，理解論點、論據(jù)和論證過程，提高學生的邏輯思維能力。

2.教學難點，

①理解并分析作者在文中使用的復雜詞匯和句式，幫助學生克服閱讀障礙。

②對比分析兩篇不同風格的短文，引導學生發(fā)現(xiàn)不同作者的寫作風格和表達特點。

③將閱讀內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，提高學生對文本的理解力和應用能力。

④在討論和交流中，引導學生學會尊重不同的觀點，培養(yǎng)學生的合作學習和批判性思維。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的統(tǒng)編版語文九年級下冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以增強學生對文章內(nèi)容和寫作手法的直觀理解。

3.教學輔助工具：準備一些標記筆、便簽紙等，方便學生在閱讀和討論過程中做筆記和標記重點。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，為學生提供舒適的學習環(huán)境，并確保實驗操作臺等空間充足，以便進行相關(guān)實踐活動。教學過程設(shè)計【導入環(huán)節(jié)】

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段與課文主題相關(guān)的短片或圖片，引導學生思考短片或圖片中的主題。

用時：5分鐘

2.提出問題：根據(jù)短片或圖片內(nèi)容，提出與課文主題相關(guān)的問題，引導學生思考。

用時：3分鐘

3.學生回答：邀請學生回答問題，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題。

用時：5分鐘

【講授新課】

4.介紹作者和背景：簡要介紹作者及寫作背景，幫助學生更好地理解課文。

用時：5分鐘

5.閱讀課文：引導學生閱讀課文，注意理解文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和修辭技巧。

用時：10分鐘

6.分析文章：圍繞教學重點，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和修辭技巧，講解作者的觀點態(tài)度。

用時：15分鐘

7.互動討論：組織學生分組討論，探討文章中的重點問題和寫作技巧。

用時：10分鐘

【鞏固練習】

8.練習閱讀：分發(fā)練習題，讓學生獨立完成，鞏固對課文內(nèi)容的理解。

用時：10分鐘

9.課堂討論：組織學生分享練習心得，教師點評并總結(jié)。

用時：5分鐘

【課堂提問】

10.提問環(huán)節(jié)：教師提問，引導學生回答，檢查學生對課文內(nèi)容的掌握程度。

用時：5分鐘

【師生互動環(huán)節(jié)】

11.問答互動：教師針對課文內(nèi)容提出問題，鼓勵學生積極參與，共同探討。

用時：5分鐘

12.小組合作：組織學生分組進行合作學習，共同完成一項任務，如分析文章主題、總結(jié)寫作手法等。

用時：10分鐘

【核心素養(yǎng)能力的拓展】

13.文化傳承與理解：引導學生思考課文中的文化元素，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

用時：5分鐘

14.審美鑒賞與創(chuàng)造：鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，以課文內(nèi)容為素材，創(chuàng)作一篇短文或詩歌。

用時：5分鐘

【總結(jié)與作業(yè)布置】

15.總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

用時：2分鐘

16.作業(yè)布置：布置與課文相關(guān)的作業(yè)，如閱讀相關(guān)文章、撰寫讀書筆記等。

用時：2分鐘

總計用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-文學作品：推薦與課文主題相關(guān)的其他文學作品，如魯迅的《阿Q正傳》中的片段，以對比閱讀的方式，讓學生體會不同作家對同一主題的不同表達。

-歷史背景：提供與課文背景相關(guān)的歷史資料，如關(guān)于五四運動的歷史背景介紹，幫助學生更好地理解課文中的時代背景。

-文化知識：介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識，如古代文學中的修辭手法、文學流派等，豐富學生的文化視野。

-社會現(xiàn)象：結(jié)合課文中的社會現(xiàn)象，如對當時社會問題的探討，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，思考社會問題。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學生閱讀與課文主題相關(guān)的書籍，如《吶喊》、《彷徨》等魯迅作品集，以加深對作者及其作品的理解。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，通過扮演課文中的角色，體驗角色的情感和思想，提高學生的情感共鳴能力。

-小組研究：讓學生分組研究課文中的歷史事件或社會現(xiàn)象，通過收集資料、討論分析，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊合作精神。

-創(chuàng)作實踐：指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作自己的短文或詩歌，通過創(chuàng)作實踐，提升學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

-課堂討論：在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生就課文中的問題展開討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

-視頻觀看：推薦與課文主題相關(guān)的紀錄片或電影，通過視覺體驗，加深對課文內(nèi)容的理解和感受。

-課外閱讀：推薦一些與課文主題相關(guān)的課外讀物，如《中國現(xiàn)代文學史》等，拓寬學生的知識面，提高文學鑒賞能力。課堂小結(jié)，當堂檢測【課堂小結(jié)】

1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容：回顧課文的主要內(nèi)容和寫作手法，強調(diào)文章的主旨和作者的觀點態(tài)度。

2.強調(diào)重點和難點：對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行再次強調(diào)，如文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和修辭技巧等，確保學生掌握。

3.激發(fā)學生思考：引導學生思考課文中的文化元素和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。

4.鼓勵學生實踐：鼓勵學生在日常生活中運用所學知識，如通過寫作、演講等方式表達自己的觀點和感受。

【當堂檢測】

1.課文內(nèi)容理解：

-提問：請學生簡要概括課文的主要內(nèi)容。

-檢測：檢查學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.寫作手法分析：

-提問：分析課文中的寫作手法，如比喻、擬人等，解釋其在文中的表達效果。

-檢測：讓學生舉例說明課文中的寫作手法，并分析其作用。

3.文章結(jié)構(gòu)分析：

-提問：分析課文的結(jié)構(gòu)，如總分總、分總等，解釋其作用。

-檢測：讓學生分析課文的結(jié)構(gòu)，并說明其與文章主旨的關(guān)系。

4.作者觀點態(tài)度：

-提問：討論作者在文中的觀點態(tài)度，分析其形成的原因。

-檢測：讓學生闡述自己對作者觀點態(tài)度的理解，并說明理由。

5.文化元素探討：

-提問：探討課文中的文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等，分析其與課文主題的關(guān)系。

-檢測：讓學生舉例說明課文中的文化元素，并解釋其意義。

6.寫作實踐：

-任務：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一篇短文或詩歌。

-檢測：評估學生的寫作能力，包括文章結(jié)構(gòu)、語言表達和創(chuàng)意等方面。典型例題講解【例題一】

課文《短文兩篇》中，作者通過對比手法展現(xiàn)了不同人物的性格特點。請分析以下文段，指出作者如何通過對比來刻畫人物性格。

文段：“他總是低著頭，默默地工作，從不張揚自己的成績。而他的朋友，卻總是炫耀自己的才華，結(jié)果卻一事無成?！?/p>

答案：作者通過對比手法，將“他”和“他的朋友”進行對比。在“他”的形象中，作者突出了低調(diào)、勤奮的性格特點，而在“他的朋友”的形象中，則展現(xiàn)了張揚、自負的性格特點。通過這種對比，作者成功地刻畫了兩種截然不同的人物性格。

【例題二】

在課文《短文兩篇》中，作者運用了比喻、擬人等修辭手法。請分析以下文段，指出作者使用了哪些修辭手法，并說明其作用。

文段：“他的眼睛像星星一樣明亮，他的笑容像陽光一樣溫暖?！?/p>

答案：作者在這句話中使用了比喻和擬人兩種修辭手法。比喻手法將“眼睛”比作“星星”，形象地描繪了人物眼神的明亮；擬人手法將“笑容”比作“陽光”，生動地表現(xiàn)了人物笑容的溫暖。這些修辭手法使得人物形象更加生動，增強了文章的感染力。

【例題三】

課文《短文兩篇》中，作者運用了記敘文和議論文的寫作手法。請分析以下文段，指出作者在敘述和議論方面的特點。

文段：“那天，我在公園里散步，看到了一位老人在喂鴿子。他喂鴿子的樣子，讓我想起了我的童年?！?/p>

答案：在這段文字中，作者首先以記敘文的形式描述了在公園里看到的場景，接著通過議論手法，將這一場景與自己的童年經(jīng)歷聯(lián)系起來。這種敘述和議論相結(jié)合的寫作手法，使得文章內(nèi)容更加豐富，情感更加真摯。

【例題四】

課文《短文兩篇》中，作者通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，刻畫了人物性格。請分析以下文段，指出作者如何通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格。

文段：“他說話總是慢條斯理，眼神中透露出一種自信和從容?！?/p>

答案：作者通過細節(jié)描寫，如“說話慢條斯理”、“眼神透露出自信和從容”，展現(xiàn)了人物的性格特點。這種描寫方式使得人物形象更加立體，讓讀者能夠感受到人物的真實性格。

【例題五】

課文《短文兩篇》中，作者運用了象征手法來表達主題。請分析以下文段，指出作者使用了哪種象征手法，并說明其作用。

文段：“那片枯黃的葉子，像一只孤獨的蝴蝶，在秋風中翩翩起舞?！?/p>

答案：作者在這句話中使用了象征手法，將“枯黃的葉子”象征為“孤獨的蝴蝶”。這種象征手法使得文章的主題更加深刻，寓意更加豐富，增強了文章的藝術(shù)感染力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識點：

①文章主題：通過分析文章內(nèi)容，提煉出文章的核心主題。

②寫作手法：識別并分析文章中使用的寫作手法，如對比、象征、比喻等。

③人物性格：通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，分析人物的性格特點。

②詞：

①關(guān)鍵詞：識別并解釋文章中的關(guān)鍵詞匯，如比喻、擬人等修辭手法中的關(guān)鍵詞。

②主題詞：提煉出與文章主題相關(guān)的核心詞匯，如“奮斗”、“成長”等。

③句：

①中心句：找出文章中的中心句，這些句子通常概括了段落或文章的主旨。

②轉(zhuǎn)折句：識別文章中的轉(zhuǎn)折句，這些句子往往引出新的觀點或情感變化。

③強調(diào)句：找出文章中用于強調(diào)重要信息的句子，這些句子可能使用感嘆號、重復等修辭手法。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學法：在課堂教學中，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生身臨其境地感受文章的情感和氛圍，提高學生的代入感。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體資源，如圖片、視頻等，豐富教學內(nèi)容，增強課堂的趣味性和直觀性，激發(fā)學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為對課文內(nèi)容不夠熟悉或者缺乏自信。

2.教學深度不夠：在講解課文時，可能對一些深層次的內(nèi)容挖掘不夠，導致學生對文章的理解不夠深入。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂提問和作業(yè)來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）改進措施

1.提高學生參與度：通過設(shè)計互動性強的課堂活動，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與課堂討論，