（配套教案）22.古詩三首

第七單元導讀本單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》4篇課文，從不同方面展現了人的精神追求和崇高品格。《古詩三首》表現了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《黃繼光》展現了抗美援朝特級英雄黃繼光的英勇氣概；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質；《挑山工》通過挑山工告訴我們只有腳踏實地、堅持不懈才能成功的道理。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，旨在引導學生仔細研讀文本，發(fā)現人物的品質是如何通過人物的言行表現出來的，并能夠受到人物品格的感染。本單元的習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，幫助學生學會從多個方面介紹自己。22古詩三首［教學目標］1.認識6個生字，讀準多音字“單”，會寫5個生字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.能理解詩句的意思，感受詩句表現的精神品格。［教學重難點］能理解詩句的意思，感受詩句表現的精神品格。［教學課時］3課時第1課時［課時目標］1.認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.能理解詩句的意思，感受《芙蓉樓送辛漸》這首詩表現的精神品格。（重難點）［教學過程］解題導入，介紹作者1.“多情自古傷離別”，離別自古以來是永恒不變的、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作。被稱為“七絕圣手”的唐代大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學習他的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。2.揭題：板書課題，齊讀。3.解題：學習古詩應從題目入手，請同學們齊讀課題，說說你從題目中知道了什么？預設1：“送”是“送別”的意思。這是一首送別詩。預設2：送別地點在芙蓉樓。預設3：送別對象是辛漸。教師追問：誰能用完整的話來說一說詩題的意思？預設：詩人在芙蓉樓送別辛漸。教師補充：芙蓉樓故址在今江蘇鎮(zhèn)江北，下臨長江。詩人簡介。寫作背景：此詩當作于唐天寶元年（742），王昌齡當時為江寧丞。辛漸是王昌齡的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。此詩原題共兩首，這一首寫的是二人早晨在江邊離別的情景。初讀古詩，識記生字1.初讀古詩。（1）學生自由朗讀《芙蓉樓送辛漸》，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。（2）教師指名開火車都市劇，相機糾正字音：小組比賽朗讀；同桌誦讀，邊讀邊互相指正；師范讀，讀出詩的節(jié)奏；學生自行朗讀，把握節(jié)奏。2.學習要求會認、會寫的字。（1）出示要求會認的生字組成的詞語：芙蓉、洛陽。（2）教師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。出示芙蓉的圖片，結合圖片識記。（3）學生認讀要求會寫的字：芙、蓉、洛、壺。教師引導從字形的角度識記生字。（4）重點理解“壺”，易錯點：下面是“業(yè)”，不是“亞”，不能多寫一橫。（5）指導書寫：“壺”字結構為上中下；部首為士；書寫指導“上下收，中間放。中間橫鉤的橫要寫得長一點，托上包下”。品讀古詩，入情入境1.品讀古詩，感受送別。（1）課件出示古詩，生自由朗讀。（2）教師引導：這首詩描寫了王昌齡送別辛漸的場面。讀這首詩時，你最想知道什么？預設1：我最想知道王昌齡和辛漸做了些什么，又說了些什么。預設2：我最想知道送別時的環(huán)境怎么樣，王昌齡的心情又是怎么樣的。那就讓我們再回到古詩中，細細品讀，尋找答案吧?。ㄉ僮x古詩）2.明詩意，悟詩情?！昂赀B江夜入吳，平明送客楚山孤。”請你們借助課文中的注釋，用自己的話說說詩句的意思。小組之間互相交流合作。預設：迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮時我將送你啟程，而我卻要獨自留下，如同這形單影只的楚山。（1）學習“寒雨連江夜入吳”。①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞想你傳達出這種情感？②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”？詩人為什么要提到“夜”？示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。③引導想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃，王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個人的心頭。④師指名朗讀詩句，引導學生讀出自己的體會。（2）學習“平明送客楚山孤”。①師指名讀詩句，引導：對于這句詩，你又從這句詩中讀出了什么？示例：從“平明”，即天剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。②從這個“孤”字中，你體會到了什么？示例：這是描寫江面上的景色，詩人遙望江北的遠山，只能看見隱隱的山峰，顯得格外孤單。而好友辛漸也即將登船，詩人孤獨之感油然而生，這是他借助“孤”字在表達此時自己內心的孤寂之情。③師指名讀，要求讀出自己的理解。在詩人眼里，孤獨的不僅僅是楚山，還有自己的內心。讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。黎明時分，天色乍亮還暗，寒冷的冰雨敲打著江面，一座孤獨的楚山昏昏沉沉地立在江邊。作者望著這一切，不禁吟誦道——（指導讀“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”。）孤獨的楚山，寒冷的山雨，面對即將遠行的好友辛漸，再想起自己遭受貶謫、獨在異鄉(xiāng)的現狀，王昌齡不禁悲傷而泣——（學生再讀“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”。）（3）學習“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里終須一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想托朋友告訴親友——（生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）①點撥：這兩句的大意是說如果洛陽的親友詢問我的情況，請你一定轉告他們，我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。②提問：“玉壺”是什么意思？“玉壺”指的又是什么？預設：“玉壺”指用玉做成，晶瑩剔透的盛酒器。形容人的純潔與正直。③教師補充：關于“冰心”“玉壺”的典故。補充資料：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格。唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也”以來，盛唐詩人如王維、李白也曾用冰壺自我鼓勵。④現在我們結合典故說一說：詩人以“冰心”和“玉壺”自喻，體現了什么精神品格？預設：詩人是在表達自己有像冰一樣清澈、玉一樣純潔的心，表明自己光明磊落、清廉自守、表里如一的精神品格。⑤詩人為什么要說自己有像冰一樣清澈、玉一樣純潔的心，以“冰心”和“玉壺”自喻呢？我們來看看詩人王昌齡的經歷，也許就有答案了。（課件出示）王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，被兩次貶官。開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到“安史之亂”時被濠州刺史殺害。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。⑥看完了詩人的經歷，現在讓我們結合詩人的經歷，你認為王昌齡想用“一片冰心在玉壺”這句話告訴大家什么？預設：表明自己無罪，問心無愧。小結：詩的前兩句即景生情，情蘊景中，既寫出了蒼茫的江雨，孤立的楚山，還烘托了詩人送別時的凄寒孤寂之情。詩的后兩句言志，表達了詩人潔身自好的志向和品格。請大家?guī)е星?，再次朗讀這首詩。（學生有感情地朗讀）總結全詩，領悟寫法。①生有感情的朗讀整首詩。②師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲啊——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔，果真是寓情于景，情景交融。課后作業(yè)：默寫古詩。收集其他送別詩，體會詩中的情感。［教學板書］［教學反思］古詩教學是訓練學生語言、活躍學生思維的有效方式。在教學中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎，感悟是目標，從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到悟詩情，從整體感知，創(chuàng)設情境，體會詩意，渲染意境，從而感受古詩魅力。第2課時［課時目標］1.認識多音字“單”，會寫“雁”字。2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。3.反復誦讀，了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。［教學過程］復習導入，溫故知新復習導入。我們已經學習了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們就來學習一首邊塞詩。板書課題，說說從題目中你獲得了哪些信息？預設1：“塞”是指邊界上險要的地方。預設2：“塞下”是指邊塞附近，也指北方邊境地區(qū)。這是一首邊塞詩。預設3：“塞下曲”是古時邊塞的一種軍歌。明確題材，了解作者1.初步了解邊塞詩：邊塞詩，是以邊塞地區(qū)軍民生活和自然風光為題材的一類詩。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛，或表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情……盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。2.過渡：《塞下曲》的作者是盧綸，你又對盧綸了解多少呢？（出示詩人簡介）盧綸（739—799年），字允言，唐代詩人，大歷十才子之一。盧綸的詩以五、七言近體詩為主，多唱和贈答之作。但他在從軍生活中所寫的詩，風格雄渾，情調慷慨，歷來為人傳誦。著有《盧戶部詩集》初讀古詩，識記生字1.初讀古詩。（1）課件出示古詩，學生自由朗讀，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。（2）檢查讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；老師指名讀出詩的節(jié)奏。2.學習要求會認、會寫的字。多音字：根據詞句讀多音字，理解其意思。“單于夜遁逃”中的“單”讀“chán”，單于，指匈奴的首領；“單獨”“名單”中的“單”讀“dān”，有①種類少，不復雜；②獨，一；③奇數的；④記載事物用的紙片；⑤衣服被褥等只有一層的；⑥覆蓋用的布，6種意思。學寫字：雁指導書寫：“雁”字結構為半包圍；部首為廠；第一橫不要寫得太長，豎撇要寫得舒展。被包部分第二筆豎畫略長，最后一筆橫要寫得長些。品讀古詩，入情入境1.課件出示古詩，學生自由朗讀，教師指名讀，引導學生借助課文中的注釋，用自己的話說說詩句的意思。（1）學生交流品讀：月黑雁飛高，單于夜遁逃。注釋：“單于”匈奴的首領。這里泛指侵擾唐朝的游牧民族首領；“遁逃”指偷偷地逃跑。預設：大意為在這月黑風高的不尋常的夜晚，敵軍偷偷地逃跑了。（2）學生交流品讀：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。注釋：“騎”指騎兵。預設：大意為將軍發(fā)現敵軍潛逃，要帶著輕裝騎兵去追擊，正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪從天而降，剎那間弓刀上落滿了雪花。2.師提問：誰能用一兩句話概括這首詩？預設：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。3.師提問：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。預設1：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”；預設2：后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩中的“逐”。4.細讀詩句，體會詩情。（1）解讀“逃”。①課件出示第1/2句詩。師指名回答：單于是什么時候逃跑的？（預設：夜晚）②師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）③師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？（預設：狼狽不堪，驚恐萬狀）④師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。（2）解讀“逐”。①課件出示第3/4句詩。師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？（預設：率領輕騎追趕）②師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？預設：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。③師指名讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？預設：“滿”字?！皾M”字用在這里，寫出了突如其來的大學，天氣嚴寒。小結：“滿”字生動形象地再現了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品格。④師指名讀，讀出對將士的贊美之情。課堂總結。朗讀全詩。師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。“一逃一追”有力地渲染了緊張的氣氛，全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。拓展延伸：故事沒有講完，將士們最后究竟追到單于了嗎？說說自己的觀點。預設：詩人雖然沒有直接描寫戰(zhàn)斗的場面，卻給人留下了想象的空間，讓我感受到敵人的敗局已定，仿佛甕中之鱉，只需少量輕騎追剿，即可手到擒來。［教學板書］［教學反思］《塞下曲》這首詩情景交融，教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險、奮勇追敵的豪邁氣概，最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內容的不足，也加深了對詩情的理解。第3課時［課時目標］1.認識“硯、乾、坤”3個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。3.結合注釋，理解詩句的意思，體會詩人對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。［教學過程］情境導入，關注詩人1.同學們，這里有一幅王冕的《墨梅圖》，讓我們一起來看看，你從這幅圖中看到了什么？預設：水墨畫，只用了墨，沒有用其他顏料，與平常看到的梅花顏色不一樣。教師總結：那今天我們來學一首古詩——《墨梅》。（課件出示詩題）2.請同學們齊讀課題，并說說從詩題來看，這是一首怎樣的詩？預設：這是一首題寫在《墨梅圖》上的題畫詩。3.關注詩人：下面我們一起來了解一下這首詩的作者——王冕（1310-1359年），字元章，元代詩人、畫家號，老村、煮石山農、梅花屋主等。出身農家，一生清貧，依靠賣畫為生。所畫梅花花密枝繁，生意盎然，勁健有力，對后世影響較大。代表作：《墨梅圖》。初讀古詩，識記生字1.初讀古詩：課件出示詩文，學生自由讀一讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。2.讀準字音，學認字出示認字詞語：硯臺乾坤了解詞語意思：“硯臺”指中國傳統(tǒng)文房用具，始于漢代。文房四寶之一；“乾坤”是指乾為天，坤為地，在詩中的意思是指天地間。品讀古詩，明意悟情1.自讀，了解基本意思：結合插圖和注釋，用自己的話說說詩句的意思，不懂的地方可以與同桌進行討論。（1）學生交流品讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。注釋：“我家”指王冕家；“洗硯池”傳說會稽（今浙江紹興）蕺山下有晉代大書法家王羲之的洗硯池。由于經常洗筆硯，池塘的水都染黑了。預設：梅花生長在池水邊，那一朵朵開放的梅花都點染著淡淡的墨痕。（2）學生交流品讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。注釋：“好”指夸獎；“清氣”指清香之氣；“乾坤”指天地間。預設：墨梅不要別人夸贊顏色好看，只愿留下一股清香彌漫在天地間。2.提問：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？引導學生用詩中的詞語概括。