暢想品詩覓趣-大單元視域下單篇課文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)-以二下語文《祖先的搖籃》為例

暢想、品詩、覓趣:大單元視域下單篇課文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)--以二下語文《祖先的搖籃》為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材的人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，為一線教師準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了導(dǎo)向。教師可以借助雙線系統(tǒng)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大情境，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及單篇選文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單篇小任務(wù)，以大單元的視角設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，以二下《祖先的搖籃》為例，談?wù)勅绾位趩卧w，設(shè)計(jì)符合文體特色、契合學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、大單元解讀，統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路二下第八單元以“世界之初”為人文主題，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇課文，指向?qū)W生想象能力的培養(yǎng)?！蹲嫦鹊膿u籃》是本單元的第一篇課文。本文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景，語言生動(dòng)活潑、充滿童趣，里面很多疑問句都生動(dòng)地描繪出推想中的祖先的生活場(chǎng)景。課文配有色彩鮮艷的插圖，為學(xué)生提供了無限想象的空間?！案鶕?jù)課文內(nèi)容展開想象”是本單元的語文要素。通過梳理教材，可以發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生就已經(jīng)接觸過一些充滿想象的課文，如：一上第六單元以“想象”為人文主題；二上第七單元以“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本冊(cè)則安排了三個(gè)關(guān)于“想象”的單元，其中第二單元是“讀句子，想象畫面”，第四單元是“運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想象的內(nèi)容寫下來”，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際或生活體驗(yàn)想象畫面的能力，從而進(jìn)一步從“能想象”到“能表達(dá)”。而本單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”是讓學(xué)生著眼于全文，感受作者創(chuàng)作的奇思妙想，激發(fā)自己的好奇和想象，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)“讀句子，想象畫面”訓(xùn)練的拓展和提升，也由此幫助學(xué)生更好地過渡到三年級(jí)“感受童話豐富的想象”的能力提升。二、大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)方向基于對(duì)單元整組教材的解讀，對(duì)人文主題與語文要素的前后勾連審視，立足學(xué)情的把握，把本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.圍繞“搭乘想象列車，暢游遠(yuǎn)古生活”學(xué)習(xí)主題積累、運(yùn)用本單元34個(gè)生字，正確書寫25個(gè)字、36個(gè)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過“暢游遠(yuǎn)古生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，了解部首表意的功能。4.借助主題情境想象祖先的生活場(chǎng)景，初步了解遠(yuǎn)古人類與大自然的關(guān)系，試著站在古人角度去認(rèn)識(shí)世界。5.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂于與同伴交流，學(xué)會(huì)把自己感興趣的內(nèi)容說清楚，培養(yǎng)認(rèn)真聽的習(xí)慣。結(jié)合單元要求和年段目標(biāo)，制定《祖先的搖籃》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1.在“探秘原始生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中，認(rèn)識(shí)“祖”“掏”等7個(gè)字，會(huì)寫“祖”等9個(gè)字，會(huì)說“摘野果”等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組。2.借助情境展開想象，嘗試走近古人的生活，品味祖先生活之趣。3.正確流利地朗讀課文，感受詩歌的節(jié)奏韻律。4.在情境中學(xué)習(xí)語言，遷移仿照，嘗試用不同方式表達(dá)想象內(nèi)容。三、大情境創(chuàng)設(shè)，明晰學(xué)習(xí)主題基于以上統(tǒng)整視域，提煉單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“暢游遠(yuǎn)古生活”的大情境，將本單元學(xué)習(xí)主題定為“搭乘想象列車，暢游遠(yuǎn)古生活”。此情境融合了本單元人文主題“世界之初”，以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。重組本單元教材，把《羿射九日》前置至本單元第一課，整合語文園地“字詞句運(yùn)用”及課堂作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一“初識(shí)上古英雄”；整合《祖先的搖籃》、語文園地“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”以及“我愛閱讀”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)二“探秘原始生活”；整合《黃帝的傳說》、語文園地“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”及課堂作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)三“尋訪遠(yuǎn)古首領(lǐng)”。以時(shí)間為線索，通過三個(gè)特色站點(diǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生追尋古人足跡，猜想遠(yuǎn)古生活中的簡(jiǎn)單、美好，體驗(yàn)故事中的趣味與神奇。（見下表“二下第八單元任務(wù)框架”）四、大板塊勾連系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：解析造字，走進(jìn)“搖籃”通過研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元語文園地中的“識(shí)字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”均滲透的是形聲字相關(guān)構(gòu)字規(guī)律?！白R(shí)字加油站”中構(gòu)字部件“金木水火土”是古人認(rèn)為構(gòu)成世界的元素，而“我的發(fā)現(xiàn)”中也出現(xiàn)了“祖先”的“祖”字。在單元統(tǒng)整視角下，可以嘗試這樣導(dǎo)入本課：出示“識(shí)字加油站”中的字詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的部首，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，隨機(jī)遷移至“我的發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)一步鞏固對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的理解。在學(xué)習(xí)了“祖”字后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖先對(duì)世界的理解（世界由金木水火土五元素組成），進(jìn)而引發(fā)思考：古人是如何理解這個(gè)世界的？又是如何與這個(gè)世界共處的？引出課文《祖先的搖籃》。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句“那原始森林是我們祖先的搖籃”，理解文中的“搖籃”指的就是“原始森林”。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：豐富想象，趣品生活這個(gè)板塊將圍繞“祖先的生活有趣在哪里”這一核心問題展開。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、圈一圈、畫一畫的方式展開學(xué)習(xí)，品味祖先生活的趣味。1.讀想畫面，感浩瀚之趣。學(xué)生通過讀文聚焦到“那濃綠的樹蔭一望無邊，遮住了藍(lán)天”這一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一望無邊”“遮住了藍(lán)天”等詞語，通過邊讀邊想象畫面，來感受原始森林的廣闊無邊，感受原始森林遼闊無邊的浩瀚之趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開想象：在原始森林，除了郁郁蔥蔥的大樹，你還看到了什么？教師依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示圖片，拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。在此基礎(chǔ)上，引讀課文第二和第三句，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把剛才腦海中勾勒的廣闊無邊的原始森林，淋漓盡致地表達(dá)出來。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)第二單元學(xué)到的“讀句子想象畫面”的語文能力，借助生活經(jīng)驗(yàn)展開想象的策略，引導(dǎo)學(xué)生開始嘗試“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，體會(huì)原始森林的浩瀚之趣。2.浸入活動(dòng)，品生活之趣。通過提問“你還讀到了哪些有趣的生活”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第2和第3小節(jié)，聚焦一系列動(dòng)賓短語：摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘……教師依據(jù)學(xué)生回答板書短語后，讓學(xué)生讀一讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)這些短語都是由動(dòng)作加事物構(gòu)成的。教師相機(jī)質(zhì)疑：既然都是動(dòng)作加事物，這些動(dòng)作可以調(diào)換嗎？為學(xué)生搭建思維支架，可以比較著讀一讀、做做動(dòng)作想一想，用直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生思辨，幫助學(xué)生辨析字義、理解動(dòng)詞。進(jìn)而通過追問“我們的祖先們還會(huì)做些什么呢？”，勾連課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生在展開想象的同時(shí)遷移積累動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，隨后完成課堂作業(yè)第三題動(dòng)賓式短語連線及嘗試自己也來寫幾個(gè)類似的短語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣“原始人類生活之趣”情境，讓學(xué)生通過觀察、分析、整理，辨析動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，遷移運(yùn)用、想象拓展，在學(xué)習(xí)文本語言、積累文本語言、模仿文本語言的層次推進(jìn)中，提升言語表達(dá)方法素養(yǎng)。3.比照問句，賞語言之趣。在品味文本時(shí)，僅僅停留在文本內(nèi)容的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以結(jié)合語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的獨(dú)特表達(dá)。在感受“生活之趣”后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第2、3小節(jié)。學(xué)生在朗讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)中都出現(xiàn)了問號(hào)。對(duì)于問號(hào)，學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過，幫助學(xué)生回憶讀好問號(hào)的方法后，在學(xué)生自主練讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂作業(yè)第5題的兩組問句，讓學(xué)生比較朗讀，找一找、圈一圈兩組問句不一樣的地方。學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，“可曾”的存在跟“嗎”一樣，也是幫助表達(dá)問的語氣的。然后進(jìn)行二次朗讀，對(duì)比著讀好有語氣詞“嗎”的問句和沒有語氣詞“嗎”的問句。最后再回歸文本，在詩歌的語境中鞏固讀好四個(gè)問句。借助學(xué)生一年級(jí)積累的讀好問句的能力，從語氣上揚(yáng)讀好問句，到比照言語讀好問句，最后回歸文本情境讀好問句，在這樣層層遞進(jìn)的朗讀中感悟語言之趣，埋下表達(dá)的種子。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：多元仿照，拓想生活本環(huán)節(jié)以文本為誘發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主仿照課文片段，第一層次結(jié)合課后第2題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象自主仿說；第二層次通過填空的形式為學(xué)生提供寫話支架，從說到寫；第三層次整合課堂作業(yè)中的選做題，自主仿照課文第2、3小節(jié)寫一寫；第四層次“我會(huì)寫一寫，我會(huì)畫一