讀寫融合深度學習-必修上第二單元《喜看稻菽千重浪》教學筆記

讀寫融合，深度學習--必修上第二單元《喜看稻菽千重浪》教學筆記之前教學《喜看稻菽千重浪》，根據(jù)單元主題——“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”，本文的文體——人物通訊，把教學重點放在“把握人物精神”上。尤其是袁老高尚且豐富的人格魅力，是我們挖掘不盡的精神寶藏。這一教學重點把孩子們閱讀學習引向了“描寫人物的方法”上。比如第一部分“曾記否，到中流擊水”中“袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這幾百畝試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間”，在“人物通訊”中，細節(jié)描寫的重要作用。后面學生在寫作中經(jīng)常運用本文中的內(nèi)容作為素材，一開始，我還“沾沾自喜”，覺得一定意義上教學是成功的。今年，進一步研讀教材，我重新解讀單元提示中的一段文字：學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神。同樣書寫人物，人物通訊和記人散文，和小說人物形象塑造是不同的。如何讓學生真正認識到這一點，并且能夠試著去寫一篇人物通訊，進行了嘗試，具體的教學過程如下：1利用思維導圖，梳理文本思路教師設(shè)任務(wù)1：速讀文本，將四部分中的典型事件找出來，加以概括，填寫到思維導圖空白處。答案示例：教師設(shè)任務(wù)2：分析典型事件，說一說這些事件是從哪個角度寫袁隆平院士。答案示例：歸納總結(jié)：梳理行文思路是讀懂《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高技術(shù)獎獲得者袁隆平》的前提，“讀懂”是學生能通過概括文章中記錄的大事件、對通訊主人公的記錄角度的把握，落腳到人物精神品質(zhì)的感悟是自然而然水到渠成的。2解讀重點文段，學習寫作方法教師設(shè)任務(wù)1：比較一下兩段文字，說一說哪種表達效果更好。語段①語段②袁隆平反駁了社會上流傳的雜交稻米太差的論調(diào)。他寫道，雜交稻、常規(guī)稻和任何其他農(nóng)作物一樣，品種不同，產(chǎn)量和品質(zhì)是有差別的，有的甚至相差懸殊。一般地說，大多數(shù)雜交稻品種的米質(zhì)屬于中等，其中也有個別雜交稻品種的米質(zhì)較差，但絕不能以個別品種的優(yōu)劣來概括一般。教師歸納：——在這一典型事件中，作者復述了袁隆平院士信中的大量內(nèi)容。具體分析，我們可以看到：袁隆平院士運用了列數(shù)據(jù)的方法，用數(shù)據(jù)來說話，觀點自然更有說服力；運用了舉例子的方法，用事實說話，事實勝于雄辯；運用了橫向比較和縱向比較的方法，通過鮮明的對比，所述內(nèi)容的說服力自然增強。在這短短的一封信中，袁隆平院士運用了列數(shù)據(jù)、舉例子、做對比等方法，很好地駁斥了雜交稻是“三不稻”的謬論。我們可以感受到袁隆平院士的嚴謹?！硗?，在信中，袁隆平院士在反駁“雜交水稻米質(zhì)太差”觀點的同時，承認了“其中也有個別雜交水稻的米質(zhì)較差”。充分體現(xiàn)處袁隆平院求真務(wù)實的可貴品質(zhì)?？茖W作任何論述都不能以偏概全，不能用個別的例子來否定一般的規(guī)律。這是這一部分“事實是科學家的空氣”強調(diào)的。由此可以看出材料典型性是基于作者表達目的的，是創(chuàng)作中必須要進行嚴格篩選的。教學任務(wù)2：請鑒賞本人物通訊的標題。教師分析：通訊報道，標題分主標題、副標題和小標題。主標題：“喜看稻菽千重浪”。引用了毛主席《七律·到韶山》中的詩句，恰到好處地表現(xiàn)了袁隆平院士的科學成就，表達了對袁隆平院士的贊美之情。副標題：記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平。明確文體，點明報道人物，聚焦報道背景。小標題：曾記否，到中流擊水；創(chuàng)新是科學家的靈魂和本質(zhì)；事實是科學家的空氣；饑餓的威脅在退卻。有引用，有比喻，有擬人，綜合運用多種修辭，表現(xiàn)出袁隆平院士豐富的精神品格，無窮的人格魅力。也有學生認為結(jié)構(gòu)形式一致起來才更好，這里可以做一個拓展練習，讓學生重新擬