教科版五年級上冊科學教學設計及反思

202X年9月4日星期—共1節(jié)

第一單元教學內(nèi)容種子發(fā)芽實驗（一）第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。

過程與方法：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、

記錄影響種子發(fā)芽的條件。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對實驗觀察的興趣

教學重點難點

重點：習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的

條件。

難點：能根據(jù)要求設計出自己的實驗計劃。

教學準備

綠豆種子若干，實驗計劃單（參考內(nèi)3面），實驗記錄表（參考書4

面）。

教學過程要種到

一、學生自學，初測找疑土里獲

討論種子發(fā)芽的條件：得養(yǎng)料，

1.談話導入：植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么，你覺得種子發(fā)需要澆

芽需要哪些條件呢？水，需要

2.學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料，需合適的

要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要溫度，需

給予取舍，保留學生的各種觀點）要陽光，

3.進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如需要空

果要讓它發(fā)芽，剛才人家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆氣等。這

種子發(fā)芽的必須條件呢？（說明：從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子時候教

發(fā)芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條師不要

件是有些區(qū)別的。）給予取

4.師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。舍，保留

二、組內(nèi)合作，探究答疑學生的

設計種子發(fā)芽實驗：各種觀

1.師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制訂點

周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。）

2.師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件

進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。匯報總

3.學生自由選擇研究內(nèi)容，及時進行統(tǒng)計。（預設：水組，光組，溫結(jié)各組

度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內(nèi)容。）展示

4.以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？學生通

（2）你們預測結(jié)果會是怎樣的？過自己

（3）你們的研究中，改變了什么條件？操作自

（4）哪些條件是沒有改變的？己交流

（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？獲得知

（6）在實驗研究過程中還應該注意什么？識

5.分發(fā)實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，

鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。

三、組際交流，點撥解疑

閱讀書4面種子發(fā)芽實驗內(nèi)容：

1.進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆

的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入23顆綠豆，為什

么要墊紙巾等。

2.教師提供表格，共同討論如何進行記錄。

四、再測鞏固，拓展引疑

布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：

1.鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

2.下節(jié)課將對我們的實驗結(jié)果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和

實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。

3.有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片，嘗試

撰寫研究報告。

板書設計

種子發(fā)芽實驗（一）

綠豆種子發(fā)芽需要的實驗條件：

水分適宜的溫度充足的空氣陽光土壤

教學反思

本節(jié)課所涉及的“本照實驗”的設計是科學探究的一般方法?！胺N子發(fā)芽的環(huán)

境條件”的實驗方案其中涉及有幾個變量：水分、空氣、溫度等，設計方案是有

一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設計方案時教師給予了提示，討

論后又進行了實驗方案分析。體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、點撥的主導作用。通過閱

讀、理解“種子的發(fā)芽實驗”，再次鞏固了設計“對照實驗”的方法。

注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學生”的理念。通過課前查閱資料、分

析詩句、討論實驗方案等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在

課堂上都能充分活動，在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

202X年9月7日星期四共2節(jié)

第一單元教學內(nèi)容種子發(fā)芽實驗（二）第2課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。

過程與方法：學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的

重要性。

教學重點難點

重點：通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。

難點：學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論

教學準備

實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統(tǒng)計表

教學過程

一、學生自學，初測找疑

交流實驗中的發(fā)現(xiàn)：

我們種下的綠豆種子都發(fā)芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？

二、組內(nèi)合作，探究答疑

整理分析實驗信息：

教師分發(fā)實驗信息統(tǒng)計表，由組長負責收集相同實驗小組的實

驗信息。匯報總

分析實驗信息：結(jié)各組

1.實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？防

2.從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？

3.實驗結(jié)論和我們實驗前的猜測一致嗎？

三、組際交流，點撥解疑

交流實驗信息：

1.認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信

息。

2.和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)，聽聽他們怎樣

學

生通

用數(shù)據(jù)來解釋實驗結(jié)果的。

己

自

過

3.匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發(fā)芽需要的條件。對大家有異

自

作

操

議的內(nèi)容進行辨析。

流

交

己

.小結(jié)：綠豆種子發(fā)芽的必需條件是合適的溫度、水分和空氣。

知

4得

獲

識

四、再測鞏固，拓展引疑

種植綠豆芽：

1.引導：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？放在教室里繼續(xù)種植

2.確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生

長一段時間。

3.預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4.建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。

板書設計

種子發(fā)芽實驗（二）

條件：

八水分適宜的溫度充足的空氣

教學反思

這一課，學生將要經(jīng)歷整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程。

這一課是建立在第一課的基礎之上的，如果學生在課后沒有完成實驗，那么這節(jié)

課將無法開展。值得慶幸的是，每個班，大部分同學回家都獨立完成了這個對比

試驗，不少同學還有了預料外的發(fā)現(xiàn)。實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析師一個很重要的過程，

是完整的過程與方法過程中十分重要的一個階段。這個活動如果做得好，將引發(fā)

學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)理提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗條件、設計

實驗、動手做實驗、觀察記錄、整理分析實驗結(jié)果、用實驗數(shù)據(jù)說明問題的科學

研究過程。

在課上，很多小組的實驗結(jié)果與他們的推測相符合，例如加水的小組，三顆

綠豆全都發(fā)芽了，干燥的小組都沒有發(fā)芽，比較容易說明問題。有些小組提出這

樣的發(fā)現(xiàn)，在陽光下的種子幾乎都發(fā)芽了，但是保持黑暗的小組只有很少才發(fā)芽，

這個與科學研究發(fā)現(xiàn)是有一些沖突的。這時，我沒有妄下定論，是同學實驗操作

的問題。我引導她先與同一類實驗的其他同學交流，如果實驗結(jié)果不同。那么猜

測?下哪些因素可能引起實驗結(jié)果的誤差。例如種子本身的原因，那么我們可以

通過再多加一些種子重新做一次實驗；或者蓋的太嚴實了，空氣量很少，那么我

們可以想什么方法保持空氣的流通。這樣可以激發(fā)學生的思考，木來科學就沒有

永久的真理，學會方法探索新知才是最重要的。

202X年9月12日星期二共3節(jié)

第一單元教學內(nèi)容觀察綠豆芽的生長第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境條件改變的時候，

植物具有一定的適應環(huán)境的能力。

過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀

察，記錄影響植物生長的條件。

情感、態(tài)度、價值觀：意思到生物的形態(tài)結(jié)構、生活習性同它們的生

活環(huán)境是相適應的。

教學重點難點

重點：設計對比實驗。

難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實

說話。

教學準備

實驗計劃單和實驗記錄表（參考書7面），三四天前做好的綠豆芽對

水的需要的實驗。

教學過程

交流

一、學生自學，初測找疑自

己

下

交流實驗中的發(fā)現(xiàn)：種

的

豆

1.說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。綠

芽

目

的

2.為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更，

是

讓

好呢？學

生

經(jīng)

3.討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。歷

了

觀

氯

得

為

出

二、組內(nèi)合作，探究答疑、

?.

什

同

實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？么

時

種

1.討論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光下

的

綠

嗎？豆

苗

卻

2.該怎樣來設計對比實驗呢？出

現(xiàn)

不

重點指導：同

生

長

（1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？狀

況

？

（2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？引

發(fā)

（3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產(chǎn)生了影響，我們怎樣才能知對

綠

豆

道？苗

生

長

3.學生完成實驗方案，交流。條

件

的

4.提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄討

論

探

下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）究

。

三、組際交流，點撥解疑

實驗二：綠豆芽生長而水的需求

1.出事前做的綠豆芽行水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實

驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸

水終上，保持吸水紙一端濕潤。

2.論：這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同？不同的環(huán)境對綠豆

種子會產(chǎn)生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么

發(fā)現(xiàn)？把科學

3.括；植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會努力的適應探究從

環(huán)境的變化。讓學生結(jié)合實際生活說說舉例。課堂延

四、再測鞏固，拓展引疑伸到課

觀察更多的植物適應環(huán)境的圖片（書8面）：外，養(yǎng)成

1.較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。學生善

2.蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？于發(fā)現(xiàn)，

3.三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？善于觀

4.說平時還看見有關植物適應環(huán)境的例子。察的良

好習慣

和科學

素養(yǎng)

板書設計

3.觀察綠豆芽的生長

植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會努力的適應環(huán)境的變化。

教學反思

1、學生能否認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗。

2、在本課整理和分析交流信息中，關注學生是否樂于交流，并在交流活動中認

真聽同學的發(fā)言，及時收集整理這些數(shù)據(jù)，思考種子發(fā)芽的條件。在發(fā)言時能否

做到表達清晰，能否做到實驗數(shù)據(jù)來得出實驗結(jié)論。

202X年9月15日星期五共4節(jié)

第一單元教學內(nèi)容蚯蚓的選擇第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。

過程與方法：掌握對比實驗的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。

教學重點難點

重點：設計對比實驗。

難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實

說話。

教學準備

每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15

條、干土、濕土。

教學過程

一、學生自學，初測找疑教學伊

談話導入：始，為學

見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎生創(chuàng)設

樣的環(huán)境？觀看實

學生自由發(fā)表。物蚯蚓

的情境，

并聯(lián)系

二、組內(nèi)合作，探究答疑學生生

實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？活，在哪

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？兒見到

2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。過它

這里的引導還要關注學生設計實驗要科學，控制好變量和不變量。明們？使

確知道對比實驗怎么設計。學生對

3.出示實驗那材，討論實驗步驟：蚯蚓這

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑種小動

布包住。物產(chǎn)生

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。喜愛之

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。情，讓他

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。們在原

（5）再做2次。有認知

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。和前概

5.收問材料?，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。念的基

礎上進

一步了

解蚯蚓

的生活

環(huán)境，使

三、組際交流，點撥解疑學生輕

實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？松進入

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一學習狀

個對比實驗。態(tài)，激發(fā)

2.學生設計實驗，自由發(fā)表。起學生

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：想要探

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干究、想要

燥，一邊濕潤。主動參

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。與的欲

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。望，為下

（4）再做2次。一步學

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。生們能

5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。以飽滿

四、再測鞏固，拓展引疑的熱情

動物對環(huán)境的需要和適應：進行學

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？習做好

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。鋪墊.

3.學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？

4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境

生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

板書設計

4.虻蚓的選擇

黑暗潮濕

動物喜歡生活在一定的環(huán)境里。

教學反思

還不能順利設計對比實驗，需要作進一步的指導。

結(jié)合蚯蚓生活環(huán)境是否能正確設計對比實驗操作還需要關注。

202X年9月19日星期二共5節(jié)

第一單元教學內(nèi)容食物鏈和食物網(wǎng)第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：普薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的

科學態(tài)度。

教學重點難點

重點：研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互

關聯(lián)的一個整體”的認識。

教學準備

園常見動植物樣本或圖片

教學過程

一、學生自學，初測找疑

1.提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2.引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是

相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。

二、組內(nèi)合作，探究答疑

1.教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這

根據(jù)五

是在一簇花從中發(fā)現(xiàn)的牛物，有薔薇、小草、樹葉、蜥蟲、瓢蟲、蚯

年級學

蚓、毛毛蟲、小鳥等。

生心理

2.問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什

特點，播

么關系呢？首先教師自己要把圖中所有生物的知識全都了解。

放多媒

3.學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇

體課件

或草一一場蟲一一瓢蟲一一小鳥；落葉一一蚯蚓一一小鳥；薔薇一一

引入新

毛毛蟲一一小鳥）

課，激發(fā)

.講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈

4他們強

中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食

烈的學

物的生物叫消費者"（讓學生劃出書中12面相關句子）

習欲望，

5.讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食

所以我

物鏈都是從植物開始的。舉例生產(chǎn)者典型的例子。

利用草

學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

6.原的生

物群落

中動物

捕獵食

物引入，

激發(fā)學

三、組際交流，點撥解疑習興趣，

水田的食物網(wǎng)：體現(xiàn)引

1.竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。入含

（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、“活

小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）勢”。

2.找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關

的食物鏈。

3.學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注

意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4.概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種注意食

食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構，叫做食物物鏈的

網(wǎng)。描述時

四、再測鞏固，拓展引疑箭頭方

說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？向很容

拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。易搞錯，

做好教

師在講

授時在

黑板上

舉例說

明，并用

顯眼的

顏色標

注引起

學生注

意。

板書設計

5.食物鏈和食物網(wǎng)

樹葉一場蟲一瓢蟲一小鳥

生產(chǎn)者消費者

教學反思

1、學生是無聊箭頭畫反了，應及時強調(diào)糾正。

2、對書上很多生物之間的不是關系不清楚，先查閱相關的資料了解好。

3、學會寫出一條正確的食物鏈，判斷食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。

202X年9月22日星期五共6節(jié)

第一單元教學內(nèi)容做一個生態(tài)瓶第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會形成一個生

態(tài)群落。

過程與方法：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶

進行管埋和觀察。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協(xié)作、好象管理和

觀察的必要性。

教學重點難點

重點：能設計一個生態(tài)瓶建造方案。

難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管

理和觀察。

教學準備

教具：課件

學具：飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本

教學過程

一、學生自學，初測找疑理解池

1.看書14面的池塘圖，討論池塘中的生物關系：塘生態(tài)

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，系統(tǒng)中

軟條類如出螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）生物與

（2）水生植物需要哪些生存條件？環(huán)境的

（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？關系,建

（4）動物為植物生K做了哪些貢獻？立池塘

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作生態(tài)系

用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）統(tǒng)的模

2.概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，型，為小

形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片組的方

樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。案設計

接著應該讓學生說說他做知道的生態(tài)群落。和制作

二、組內(nèi)合作，探究答疑提供必

設計生態(tài)瓶：要知識

1.說明：我們現(xiàn)在要模擬池塘群落建造一個生態(tài)瓶，研究其中的關系。港備、情

2.學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提示：感激發(fā)

（1）你們準備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？

（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？

（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？

（5）生物放入的順序需要考慮嗎？

3.為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什

么？（生物品種搭配和數(shù)量多少問題）

4.給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結(jié)合法記錄下設計方案，注意標出生

物和非生物的種類、數(shù)量等。

三、組際交流，點撥解疑

對人工

制作生態(tài)瓶：

生態(tài)系

說明制作步驟：

統(tǒng)的觀

(1)先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙(如要加幾塊小石子也就在這

察記錄

時候放)。石子放入量不要過多適當。

落實到

(2)裝入半瓶自然水域的水。

每一個

(3)往瓶里種上自己準備的水草。

學生身

(4)再放入小動物。

上，保證

(5)把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。

觀察的

四、再測鞏固，拓展引疑時空條

課后自己制作一個生態(tài)瓶并持續(xù)地觀察記錄。件。

板書設計

做一個生態(tài)瓶

容器：魚缸或大塑料瓶

生物：植物一一水草、萍……

小魚、蝦、螺蜘、蝌蚪....

非生物：淤泥、河水、陽光……

生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養(yǎng)料、棲息地、陽光……

教學反思

1.學生能否正確理解生物與非生物之間的互相作用和依存關系，即正確理脩

生態(tài)系統(tǒng)。

2.學生能否從討論設計到動手實踐做一個成功的模擬生態(tài)瓶。

202X年9月26日星期二共7節(jié)

第一單元教學內(nèi)容改變生態(tài)瓶第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：減少水和添加動物、植物會引發(fā)生態(tài)群落的變化。

過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄

看到的現(xiàn)象。

教學重點難點

重點：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實

說話

教學準備

教具：課件

學具：準備若干魚、水、水草等材料。

教學過程

一、學生自學，初測找疑

交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？引導：減

展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。少生態(tài)

思索：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？瓶里的

水是改

變生態(tài)

瓶的非

二、組內(nèi)合作，探究答疑

生物環(huán)

實驗?：減少生態(tài)瓶里的水：

境，增加

1.實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水減少一

生態(tài)瓶

半，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶中的生物數(shù)量都不變。

里的生

2.引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面

物是改

一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。

變生物

.進行實驗和觀察記錄。實驗結(jié)果：由于水量減少，動植物的生存空

3的數(shù)量。

間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多。

三、組際交流，點撥解疑

實驗二：增加生態(tài)瓶生的生物：

1.實驗方法：選擇2個一樣的生態(tài)瓶，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，

另一個的小魚數(shù)量增加一倍，其他條件不變。

2.預測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化？

3.同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。植物過

4.把實驗前后生物的活動情況進行對比并記錄，再得出實驗結(jié)果：水多，影響

草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會減少；小魚增加，植物對

耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。光的吸

5.討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面

次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？收，還會

減少動

物的活

動空間，

也會產(chǎn)

生不良

影響

四、再測鞏固，拓展引疑

總結(jié)拓展：

1.討論：要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？

2.回家繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，嘗試寫科學觀察報告。

板書設計

改變生

態(tài)瓶

水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比

較多。

教學反思

生態(tài)瓶能實際做一做就不錯了，而且生態(tài)瓶中動物能很好生存的也會不多，

所以改變生態(tài)瓶這一課上起來是有難度的。通過減少生態(tài)瓶中的水及增加生態(tài)瓶

中的生物數(shù)來觀察小魚浮出水面的次數(shù)，這樣的實驗偶然性較大，外部環(huán)境也會

有很多變化。

我考慮這一課可以用一些時間來交流觀察生態(tài)瓶觀察結(jié)果，然后再次完善生態(tài)

瓶，可以再給沒有制作成功的孩子補發(fā)一些材料。還可以討論生態(tài)瓶的改進及后

續(xù)制作觀察。

202X年9月29日星期五共8節(jié)

第一單元教學內(nèi)容維護生態(tài)平衡第1課時備注

課型新授課主備人唐浩

教學目標：

科學概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整

體，即生態(tài)系統(tǒng)。

過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分

析。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡的重要性

教學重點難點

重點：認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

難點：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

教學準備

教具：課件

學具：收集有關沙塵暴的資料

教學過程

一、學生自學，初測找疑

1.學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

2.說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生

態(tài)系統(tǒng)。

利

多

層

3.提問：如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會

媒

體

怎樣呢？的

優(yōu)

勢

收

，

集

了

大

二、組內(nèi)合作，探究答疑量

的

圖

片

草原的生態(tài)平衡：和

相

關

1.現(xiàn)在讓我們以草原為例來研究有關生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常的

視

頻

見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？向

學

生

（學生畫出）