幼兒保教知識(shí)與能力-教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》深度自測(cè)卷7

幼兒保教知識(shí)與能力-教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》深度自測(cè)卷7單選題（共10題，共10分）(1.)適合初生至2個(gè)月嬰兒的玩具有()A.娃娃、小碗B.積木、拼圖C.（江南博哥）不倒翁、撥浪鼓D.搖籃上掛一些色彩鮮明的小球，提供聽(tīng)的材料(音樂(lè)或小鈴)正確答案：D參考解析：1～2個(gè)月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個(gè)物體上，1～2個(gè)月后才能較好地集中視線(xiàn)，這時(shí)可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動(dòng)物玩具。同時(shí)嬰兒對(duì)有聲響的東西較為敏感。(2.)關(guān)于心理發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A.心理發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)日趨完善B.發(fā)展體現(xiàn)了在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化C.發(fā)展不等同于發(fā)育D.發(fā)展就是指向前推進(jìn)的過(guò)程，而走向衰退消亡則不屬于發(fā)展正確答案：D參考解析：心理發(fā)展是指隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體在后天環(huán)境作用下，心理活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程，它是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化?！鞍l(fā)展”的概念不完全等同于“發(fā)育”或“成長(zhǎng)”。發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過(guò)程，也指衰退消亡的變化。發(fā)展是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的、不可逆的變化。(3.)幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵是()。A.掌握數(shù)的順序B.知道數(shù)的實(shí)際意義C.掌握數(shù)的組成D.能辨數(shù)正確答案：C參考解析：掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。(4.)下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖?)。A.“現(xiàn)在時(shí)間到了，該下班了?！盉.“沒(méi)看好病的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧?！盋.“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了?！盌.“請(qǐng)還沒(méi)賣(mài)完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)?！闭_答案：C參考解析：幼兒角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒下結(jié)束游戲，同時(shí)對(duì)第二天的游戲有期待，結(jié)束游戲的時(shí)機(jī)應(yīng)該是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會(huì)進(jìn)入倦怠的時(shí)候。一般情況下，教師可以用游戲中的情節(jié)或線(xiàn)索結(jié)束游戲，避免生硬地結(jié)束。(5.)以下不屬于根據(jù)認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行的游戲分類(lèi)的是()。A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.扮演性游戲正確答案：D參考解析：以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派傾向于將認(rèn)知發(fā)展作為兒童游戲分類(lèi)的依據(jù)，認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的順序而展開(kāi)的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會(huì)出現(xiàn)不同水平的游戲形式。依據(jù)兒童游戲的認(rèn)知特點(diǎn)，可將游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲。(6.)幼兒每天睡眠應(yīng)保證11～12小時(shí)，其中，午睡一般（）左右。A.1.5小時(shí)B.2小時(shí)C.2.5小時(shí)D.3小時(shí)正確答案：B參考解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，保證幼兒每天睡11～12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少。(7.)下列不適宜作為幼兒早操后活動(dòng)場(chǎng)地的是()。A.草地B.水泥地C.塑膠場(chǎng)地D.泥土地正確答案：B參考解析：戶(hù)外場(chǎng)地是幼兒進(jìn)行奔跑、跳躍、攀登等運(yùn)動(dòng)的地方。選擇戶(hù)外場(chǎng)地時(shí)首先要注意地面的安全適用，地面以堅(jiān)實(shí)平坦的土地、沙地和草地為宜。水泥地面過(guò)于堅(jiān)硬，不適合作為戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地。(8.)視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是()。A.抓握反射B.伸手能抓到東西C.手的無(wú)意識(shí)性撫摸D.無(wú)意的觸覺(jué)活動(dòng)正確答案：B參考解析：視觸協(xié)調(diào)(眼手協(xié)調(diào))出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。(9.)幼兒園教師晨間接待幼兒入園工作的重點(diǎn)是()。A.與家長(zhǎng)溝通，交流感情B.教孩子禮貌待人C.了解孩子的身心狀況D.提醒孩子盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)正確答案：C參考解析：幼兒教師晨間接待幼兒入園的工作重點(diǎn)是及時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒的身心狀況。并做好個(gè)別幼兒的藥品交接工作。(10.)下面不屬于幼兒記憶特點(diǎn)的表述是()。A.有意識(shí)記較弱，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位B.再認(rèn)和再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高C.機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記并用D.有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)、無(wú)意識(shí)記逐漸發(fā)展正確答案：D參考解析：幼兒的記憶特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。問(wèn)答題（共6題，共6分）(11.)幼兒園班級(jí)管理中教師常用的方法有哪些?正確答案：參考解析：(1)規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致的一種管理方法。(2)情感溝通法情感溝通法是指通過(guò)激發(fā)和利用師幼問(wèn)或幼兒間的情感以及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動(dòng)指導(dǎo)法互動(dòng)指導(dǎo)法是指幼兒教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級(jí)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒與不同對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程。(4)榜樣激勵(lì)法榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理目的的方法。(5)目標(biāo)指導(dǎo)法目標(biāo)指導(dǎo)法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，以規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。(12.)請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)中班的活動(dòng)方案，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。筷子是幼兒生活中常見(jiàn)的物品，孩子們每天都能看到大人們用筷子吃飯。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，幼兒園一般在中班開(kāi)始讓幼兒學(xué)習(xí)使用筷子吃飯。觀察發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒，大部分會(huì)使用筷子，有少數(shù)不會(huì)使用筷子，在會(huì)使用筷子的幼兒中，也有很多姿勢(shì)是不對(duì)的。正確答案：參考解析：中班健康活動(dòng)：筷子夾夾夾一、活動(dòng)目標(biāo)1．積極參與游戲，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。2．知道筷子發(fā)源于中國(guó)。是中華民族的傳統(tǒng)餐具。3．能正確地使用筷子，鍛煉手指的靈活性。二、活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒人手一雙筷子、一個(gè)盤(pán)子、一個(gè)碗，棉花糖、黃豆、餅干、小饅頭若干。三、活動(dòng)過(guò)程1．活動(dòng)導(dǎo)入提問(wèn)導(dǎo)入．教師出謎語(yǔ)“身體細(xì)長(zhǎng)，兄弟成雙，只會(huì)吃菜，不會(huì)喝湯”，幼兒猜謎底。2．活動(dòng)發(fā)展(1)教師簡(jiǎn)單介紹筷子的歷史及作用。(2)幼兒自由練習(xí)使用筷子夾盤(pán)子里的東西，教師巡回觀察。(3)幼兒分享自己夾東西的過(guò)程，什么好夾，什么不好夾。(4)教師總結(jié)正確使用筷子的動(dòng)作要領(lǐng)：右手五指自然彎曲，大拇指、食指和中指夾住一根筷子，大拇指底部、中指和無(wú)名指夾住另外一根筷子，小拇指自然彎曲，夾食物時(shí)先張開(kāi)筷子，夾住食物后要夾緊。(5)幼兒自由練習(xí)使用筷子夾盤(pán)子里的東西，教師巡回觀察并給予指導(dǎo)。3．活動(dòng)結(jié)束幼兒玩夾棉花糖比賽，每人一雙筷子、一個(gè)盤(pán)子、五個(gè)棉花糖、一個(gè)空碗，幼兒進(jìn)行比賽，看誰(shuí)夾得最快。四、活動(dòng)延伸將筷子、小饅頭、餅干等材料投放到區(qū)域中，讓幼兒練習(xí)使用筷子。(當(dāng)幼兒夾得又快又好時(shí)，可以獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒一塊餅干。)(13.)請(qǐng)分析“幼兒園小學(xué)化”這一教育現(xiàn)象背后的原因，并給出解決的方案。正確答案：參考解析：(1)幼兒園小學(xué)化的原因①觀念的原因。很多家長(zhǎng)把兒童的學(xué)習(xí)狹義地理解為知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為掌握的知識(shí)越多越好，過(guò)度關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)。②某些教育機(jī)構(gòu)和利益掛鉤，為了保證生源，而迎合家長(zhǎng)的需求，教授小學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園教育的小學(xué)化。③資源的原因。幼兒教育的空間資源、人力資源等的缺乏在一定程度上造成了幼兒園教育“小學(xué)化”。班級(jí)人數(shù)超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，幼兒人數(shù)過(guò)多，幼兒園空間過(guò)小，在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽(tīng)成了最重要的學(xué)習(xí)方式。④小學(xué)教育的原因。小學(xué)招生的各種選拔性考試以及“非零起點(diǎn)”教學(xué)是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要原因。⑤教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估，正確把握幼兒園的發(fā)展方向，同時(shí)相關(guān)的職能部門(mén)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的管理，也沒(méi)有治理的力度。(2)解決方案①改變家長(zhǎng)及社會(huì)的觀念。幼兒園及相關(guān)部門(mén)要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園階段主要是培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與人交往的能力，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和生活奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。②教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼兒園和小學(xué)的管理。教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒園加強(qiáng)管理，加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估以及處罰力度，幼兒園必須按照規(guī)定開(kāi)展教學(xué)，這樣才能從根源上杜絕“小學(xué)化”的傾向。同時(shí)教育行政部門(mén)要嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)招生和起始年級(jí)教學(xué)，嚴(yán)禁小學(xué)以各種名義進(jìn)行選拔性入學(xué)考試，一年級(jí)嚴(yán)格實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度不得提前，解除家長(zhǎng)“怕跟不上”的擔(dān)心。③繼續(xù)加大對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)前教育投入，優(yōu)化辦園條件，促進(jìn)教育公平，提高貧困地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量。(14.)舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何對(duì)待幼兒間的沖突。正確答案：參考解析：(1)教師要學(xué)會(huì)等待靜觀，放手讓幼兒自主解決沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，并冷靜、客觀地觀察或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因。如果幼兒自己自主解決了，成人可以不過(guò)問(wèn)，有的則需事后問(wèn)清他們是如何協(xié)商解決的，對(duì)他們做得對(duì)的予以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。(2)教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，幼兒自已解決不了而又有可能導(dǎo)致局面惡化或幼兒間發(fā)生較大問(wèn)題的沖突時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾云降鹊纳矸萁槿?，以同伴的角色調(diào)解。例如，在角色游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶角色而發(fā)生沖突，這時(shí)教師就可以提出意見(jiàn)“你們可以輪流玩啊，一個(gè)人玩一會(huì)，請(qǐng)其他小朋友監(jiān)督你們?cè)趺礃印比绻變翰杉{教師的意見(jiàn)，那么幼兒的沖突就很好地解決了；教師也可以以游戲角色的身份介入，如兩個(gè)小朋友爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，老師可以以娃娃的聲音說(shuō)“哎呦，你們把我拽疼了”，首先引起幼兒的注意，停止?fàn)帗寗?dòng)作，然后再引導(dǎo)幼兒商量對(duì)策，解決沖突。(3)教師可以在平時(shí)教給幼兒一些避免或解決沖突的策略。適當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用幼兒身邊發(fā)生的實(shí)例讓幼兒懂得：①他人在玩時(shí)，如果你想玩，應(yīng)當(dāng)與他人商量，征得他人的同意。②與小伙伴一起玩時(shí)，如果自己的觀點(diǎn)與他人不一致，應(yīng)該協(xié)商解決，或輪流、交流后妥協(xié)；③游戲過(guò)程中，如果與小伙伴發(fā)生矛盾，應(yīng)該心平氣和地講道理而不能動(dòng)手推打同伴等。(15.)中班的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子。李老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)如何使用筷子很感興趣，經(jīng)常問(wèn)有關(guān)筷子的問(wèn)題。李老師就讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，并與幼兒一起探索筷子的玩法。李老師按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域：生活區(qū)的幼兒玩筷子夾珠子的游戲；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒玩配對(duì)的游戲；音樂(lè)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作鼓槌、指揮棒來(lái)演奏樂(lè)曲；建構(gòu)區(qū)的幼兒用筷子搭建樓房；美術(shù)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作畫(huà)筆。幼兒玩得不亦樂(lè)乎。問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略。(2)列舉三種生活中常見(jiàn)的適宜投放到區(qū)域活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)材料。正確答案：參考解析：(1)區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略①適宜性學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了材料既要有趣，又要能讓他們動(dòng)手操作，這樣才能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)探索的興趣。材料中的中班幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子，對(duì)如何使用筷子很感興趣，所以李老師投放不同的筷子到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，滿(mǎn)足了幼兒操作、探索的需求，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。②整合性和開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系，要整合教育機(jī)構(gòu)、教師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。材料中教師讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子．充分體現(xiàn)了家庭是區(qū)域材料最有力的資源保障。③操作性、探索性材料中李老師和幼兒一起探索筷子怎么玩．并按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域。此舉發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且投放在不同區(qū)域的材料都可以讓幼兒直接操作、探索，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。④豐富性和層次性材料中李老師讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，并與幼兒研究出不同的玩法，保證了筷子數(shù)量充足和形式、功能多樣。(2)廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐。(16.)蘭蘭是幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！彼犬?huà)了貓頭、貓耳朵，然后畫(huà)了條線(xiàn)說(shuō)：“這是草地?！彼谏厦娈?huà)了小草和小花，接著又畫(huà)了一只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呢像小火車(chē)。”這時(shí)她又突然說(shuō)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子?！庇谑怯之?huà)了起來(lái)