18《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版

18《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《書湖陰先生壁》。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家王安石的這首七言絕句，感受其描繪湖光山色的美景，體會詩人對湖陰先生居住環(huán)境的贊美之情。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內(nèi)容與六年級上冊統(tǒng)編版語文教材中《古詩兩首》的“古詩欣賞”部分相關(guān)聯(lián)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過古詩的基礎(chǔ)知識，如詩的體裁、格式等，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上進一步拓展學(xué)生對古詩的鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的審美感知能力，通過賞析《書湖陰先生壁》這首詩，提升學(xué)生對自然景色的審美鑒賞。

2.增強學(xué)生的文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生理解古代詩人的思想感情，感受傳統(tǒng)文化中的和諧美。

3.提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過學(xué)習(xí)詩歌的韻律、對仗等修辭手法，增強學(xué)生對古漢語的感悟能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩歌意象，鍛煉邏輯思維和想象力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》之前，已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，了解古詩的基本格式、韻律和常見的修辭手法。他們能夠識別五言絕句和七言絕句，并對詩歌中的意象有一定的理解能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：六年級學(xué)生對文學(xué)作品普遍有較高的興趣，尤其對古詩詞這類富含文化底蘊的作品抱有好奇和學(xué)習(xí)的熱情。他們的學(xué)習(xí)能力較強，能夠通過自主學(xué)習(xí)或小組合作來探究詩歌的深層含義。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過視覺和聽覺來感受詩歌的美，而另一部分學(xué)生則可能更注重邏輯分析和語言文字的推敲。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》時，學(xué)生可能遇到的困難包括對古代文化背景的理解不足，對某些生僻字詞的識別和解讀困難，以及對詩歌意象的深層含義把握不準(zhǔn)確。此外，由于詩歌表達較為含蓄，學(xué)生可能在理解詩人的情感和思想時感到挑戰(zhàn)。針對這些困難，教師需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，如通過講解背景知識、提供字詞解釋、引導(dǎo)深入分析等方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《書湖陰先生壁》這首詩的文本，以及六年級上冊統(tǒng)編版語文教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《書湖陰先生壁》相關(guān)的圖片，如湖光山色的風(fēng)景畫，以及相關(guān)的視頻資料，以幫助學(xué)生直觀感受詩歌中的景象。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀，用于展示詩歌的原文、注釋以及課堂討論的要點。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并確保教室環(huán)境安靜、舒適，有利于學(xué)生集中注意力。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段描繪湖光山色的自然風(fēng)光視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌所描繪的意境。

2.提出問題：視頻中的景色是否讓你想起了哪首古詩？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對《書湖陰先生壁》的興趣。

3.學(xué)生回答：教師簡要總結(jié)學(xué)生的回答，引出本節(jié)課的主題——《書湖陰先生壁》。

二、講授新課（15分鐘）

1.詩歌背景介紹：簡要介紹王安石及其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩人的生平和創(chuàng)作風(fēng)格。

2.詩歌朗讀：教師范讀《書湖陰先生壁》，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律和節(jié)奏。

3.詩歌賞析：講解詩歌中的意象、修辭手法以及詩人的情感表達。

4.學(xué)生朗讀：學(xué)生跟讀詩歌，教師糾正發(fā)音和語調(diào)。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.詞語解釋：解釋詩歌中的生僻字詞，如“湖陰”、“茅茨”等。

2.詩歌翻譯：學(xué)生嘗試將詩歌翻譯成現(xiàn)代漢語，教師點評并糾正。

3.詩歌對比：將《書湖陰先生壁》與其他描寫自然景色的古詩進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩人的寫作風(fēng)格。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：詩歌中描繪的景色有哪些特點？

2.學(xué)生回答：教師總結(jié)學(xué)生的回答，強調(diào)詩歌中的意象和修辭手法。

3.提問：詩人通過哪些手法表達了對湖陰先生的贊美之情？

4.學(xué)生回答：教師總結(jié)學(xué)生的回答，強調(diào)詩歌的情感表達。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論詩歌中的重點內(nèi)容，如意象、修辭手法、情感表達等。

2.小組匯報：每組選派代表匯報討論成果，教師點評并總結(jié)。

3.詩歌創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首以自然景色為題材的詩歌，分享自己的創(chuàng)作心得。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意象、修辭手法和情感表達。

2.拓展：鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀王安石的詩歌，感受古代詩人的才華。

3.作業(yè)布置：要求學(xué)生課后背誦《書湖陰先生壁》，并嘗試創(chuàng)作一首以自然景色為題材的詩歌。

教學(xué)時長：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-王安石生平簡介：介紹王安石的生平事跡、政治主張以及文學(xué)成就，幫助學(xué)生更全面地了解詩人及其創(chuàng)作背景。

-宋代山水畫欣賞：收集宋代山水畫的代表作品，如范寬的《溪山行旅圖》、郭熙的《早春圖》等，讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)感受宋代山水之美。

-古代園林知識：介紹古代園林的布局、建筑風(fēng)格以及與自然環(huán)境的和諧共生，讓學(xué)生了解古代園林文化的特點。

-宋代詩歌選讀：推薦幾首與《書湖陰先生壁》風(fēng)格相近的宋代詩歌，如蘇軾的《題西林壁》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，豐富學(xué)生的詩歌閱讀經(jīng)驗。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以閱讀王安石的《答司馬諫議書》，了解詩人的政治主張和文學(xué)觀點。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膱@林或者公園，實地感受自然景觀與園林藝術(shù)的結(jié)合，并嘗試以小組為單位，設(shè)計一份關(guān)于理想家園的方案。

-鼓勵學(xué)生參與詩歌朗誦比賽，通過朗誦《書湖陰先生壁》等古詩詞，提升學(xué)生的語言表達能力和對古典文化的熱愛。

-建議學(xué)生在家中收集有關(guān)宋代文化的資料，如書籍、圖片等，制作一份關(guān)于宋代文化的手抄報或小冊子，增進對宋代歷史和文化的了解。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)與古典文化的結(jié)合，如現(xiàn)代詩歌中對自然景觀的描寫，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的自然主題詩歌，并將作品與《書湖陰先生壁》進行對比分析。

-建議學(xué)生通過圖書館、書店等渠道，進一步閱讀有關(guān)宋代詩人的傳記和評論，拓寬知識視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-王安石生平及文學(xué)成就

-詩歌的體裁、韻律和格式

-詩歌中的意象和象征意義

-詩歌的情感表達和主題思想

②重點詞句：

-“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！?/p>

-“茅茨不剪，蓬蒿未除?！?/p>

-“湖陰先生壁上書，此意如何近我廬?！?/p>

③內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①首先介紹王安石的生平背景，引出其詩歌創(chuàng)作的時代背景。

②接著分析詩歌的體裁和韻律，幫助學(xué)生理解詩歌的格式特點。

③然后深入解讀詩歌中的意象和象征意義，如“一水”、“兩山”等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感和思想。

④最后探討詩歌的情感表達和主題思想，如對自然美景的贊美和對湖陰先生的敬佩之情。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度：觀察學(xué)生在課堂討論、提問環(huán)節(jié)的參與情況，評估他們對詩歌內(nèi)容理解的程度和表達的流利度。

-課堂紀(jì)律：記錄學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)，包括是否專心聽講、是否遵守課堂規(guī)則等。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效率：評估學(xué)生在小組討論中的合作情況，包括分工是否合理、是否能夠有效溝通和協(xié)作。

-小組匯報質(zhì)量：評價學(xué)生小組匯報的清晰度、內(nèi)容的完整性和創(chuàng)新性。

3.隨堂測試：

-知識掌握程度：通過隨堂測試，檢查學(xué)生對詩歌意象、修辭手法和情感表達等知識點的掌握情況。

-應(yīng)試技巧：觀察學(xué)生在隨堂測試中的應(yīng)試技巧，如時間管理、答題速度和準(zhǔn)確性。

4.學(xué)生自評與互評：

-自我反思：鼓勵學(xué)生在課后進行自我反思，記錄自己在課堂上的學(xué)習(xí)體驗和收獲。

-互評機制：建立學(xué)生互評機制，讓學(xué)生之間互相評價，促進共同進步。

5.教師評價與反饋：

-課堂互動：針對學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)，給予及時的鼓勵和反饋，如對于提出有價值問題的學(xué)生給予表揚。

-學(xué)習(xí)態(tài)度：評價學(xué)生對學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》的態(tài)度，包括是否認(rèn)真預(yù)習(xí)、是否積極參與討論等。

-學(xué)習(xí)進步：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，如對詩歌理解的深化、語言表達能力的提高等。

-個性化指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)建議，如針對理解困難的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)材料或方法。

-期末評價：在學(xué)期末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價，包括對《書湖陰先生壁》的掌握程度、對整個古詩學(xué)習(xí)的綜合能力等。課后作業(yè)1.詩歌背誦：

-任務(wù)：背誦并默寫《書湖陰先生壁》全文。

-說明：通過背誦，加深對詩歌韻律和內(nèi)容的記憶，同時提升學(xué)生的語言表達能力。

2.詩歌理解：

-任務(wù)：解釋詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！钡暮x。

-說明：引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象，理解詩人對自然美景的贊美之情。

3.詩歌創(chuàng)作：

-任務(wù)：仿寫一首以自然景色為題材的詩歌，要求體現(xiàn)對自然環(huán)境的贊美。

-說明：通過創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的想象力和表達能力，同時加深對詩歌創(chuàng)作的理解。

4.詩歌對比分析：

-任務(wù)：比較《書湖陰先生壁》與蘇軾的《題西林壁》在表達手法和情感上的異同。

-說明：通過對比分析，幫助學(xué)生理解不同詩人的寫作風(fēng)格和情感表達。

5.詩歌背景研究：

-任務(wù)：查找資料，了解王安石創(chuàng)作《書湖陰先生壁》時的社會背景和個人經(jīng)歷。

-說明：通過研究背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的創(chuàng)作動機和詩人的思想感情。

作業(yè)示例：

1.詩歌背誦：

-《書湖陰先生壁》全文默寫。

2.詩歌理解：

-“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！边@句話中，“一水”、“兩山”分別代表了什么意象？詩人通過這些意象表達了怎樣的情感？

3.詩歌創(chuàng)作：

-仿寫一首以“秋水共長天一色”為主題的詩歌。

4.詩歌對比分析：

-《書湖陰先生壁》與《題西林壁》在表達手法和情感上的異同有哪些？

5.詩歌背景研究：

-王安石創(chuàng)作《書湖陰先生壁》時，社會背景和個人經(jīng)歷對他的創(chuàng)作產(chǎn)生了哪些影響？教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感到收獲頗豐，但也意識到一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得還不錯。通過播放自然風(fēng)光視頻，學(xué)生們很快就進入了詩歌的意境，對《書湖陰先生壁》產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，我注意到有些學(xué)生對于視頻中的景色并沒有太多的共鳴，這可能是因為他們對自然景觀的體驗有限。所以，在今后的教學(xué)中，我可能會嘗試結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇更貼近他們生活的自然風(fēng)光視頻，或者讓他們分享自己熟悉的環(huán)境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對詩歌的意象和情感表達理解得比較到位。他們在分析“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”時，能夠很好地抓住“護”和“送”這兩個字，理解詩人對自然環(huán)境的深厚情感。這讓我感到欣慰，因為這說明我在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象方面的教學(xué)方法是有效的。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩歌的背景時，有些學(xué)生顯得有些迷茫，他們對王安石的生平和宋代的歷史背景了解不多。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重背景知識的介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了隨堂測試，讓學(xué)生通過翻譯和解釋詩句來檢驗他們對知識的掌握。這個環(huán)節(jié)的效果還不錯，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地翻譯詩句，并且能夠用自己的話解釋詩句的含義。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在面對較難的句子時，仍然存在理解上的困難。因此，我需要在今后的教學(xué)中，加強對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，這樣可以鼓勵他們積極參與課堂討論。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問題時，語言表達不夠清晰，這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生