名校聯(lián)盟浙江省溫州市第二十中學(xué)初中歷史八年級上冊歷史和社會 政權(quán)分立與民族融合 教學(xué)設(shè)計

[名校聯(lián)盟]浙江省溫州市第二十中學(xué)初中歷史八年級上冊歷史和社會政權(quán)分立與民族融合教學(xué)設(shè)計科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）[名校聯(lián)盟]浙江省溫州市第二十中學(xué)初中歷史八年級上冊歷史和社會政權(quán)分立與民族融合教學(xué)設(shè)計課程基本信息1.課程名稱：《歷史和社會》

2.教學(xué)年級和班級：八年級（2）班

3.授課時間：2022年3月10日，第2節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，通過分析政權(quán)分立與民族融合的歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生解讀歷史材料、歸納歷史規(guī)律的能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同民族在歷史進(jìn)程中的相互影響，理解多元文化共存的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識到國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)對于國家發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生為民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識：八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國古代歷史的基本知識，對歷史事件、人物和朝代有一定的了解。然而，對于政權(quán)分立與民族融合這一復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，學(xué)生可能僅停留在表面認(rèn)識，缺乏深入分析的能力。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對歷史學(xué)科普遍具有濃厚的興趣，喜歡探索歷史背后的故事。在能力方面，學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，但分析問題和解決問題的能力還有待提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過閱讀課本和課堂講解來學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則更偏好通過討論和實踐活動來加深理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在政權(quán)分立與民族融合這一章節(jié)，學(xué)生可能難以理解不同民族之間的關(guān)系和融合過程。此外，學(xué)生對歷史概念的理解可能存在偏差，容易將政權(quán)分立與民族分裂混淆。此外，學(xué)生可能缺乏對歷史事件背后深層原因的挖掘能力，導(dǎo)致對歷史現(xiàn)象的理解不夠深入。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史背景、社會環(huán)境和人物特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和分析問題的能力。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部歷史教學(xué)平臺

-信息化資源：歷史圖片庫、歷史視頻資料、相關(guān)歷史文獻(xiàn)掃描件

-教學(xué)手段：PPT課件、歷史地圖、角色扮演活動、小組討論教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示一張古代多民族融合的歷史圖片，如唐朝時期的民族交往場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“你們看到了哪些民族？這些民族是如何融合的？”

2.提問：“在歷史上，政權(quán)分立與民族融合是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，今天我們就來探討這個問題?！?/p>

二、講授新課（25分鐘）

1.講解政權(quán)分立與民族融合的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因。

2.通過PPT展示歷史事件，如三國兩晉南北朝時期、五代十國時期等，講解政權(quán)分立的具體表現(xiàn)。

3.講解民族融合的歷史過程，如唐朝時期的“和親”、元朝時期的“民族一家親”等。

4.分析政權(quán)分立與民族融合對國家發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一現(xiàn)象的積極意義。

5.舉例說明政權(quán)分立與民族融合在不同歷史時期的表現(xiàn)，如唐朝時期的文成公主入藏、明朝時期的回族等。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生分組討論：列舉自己熟悉的政權(quán)分立與民族融合的歷史事件，并分析其背景和影響。

2.小組代表分享討論成果，教師點(diǎn)評并補(bǔ)充。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“政權(quán)分立與民族融合對我國歷史發(fā)展有何影響？”

2.學(xué)生回答問題，教師總結(jié)并點(diǎn)評。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提出一個與政權(quán)分立與民族融合相關(guān)的問題，如“唐朝時期，漢族與少數(shù)民族的交往有哪些形式？”

2.學(xué)生回答問題，教師給予肯定或補(bǔ)充。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何從政權(quán)分立與民族融合的歷史現(xiàn)象中汲取智慧，為今天的發(fā)展提供借鑒？

六、創(chuàng)新教學(xué)（5分鐘）

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演歷史上的不同角色，體驗政權(quán)分立與民族融合的過程。

2.學(xué)生通過角色扮演，更深入地理解政權(quán)分立與民族融合的歷史現(xiàn)象。

七、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)政權(quán)分立與民族融合對我國歷史發(fā)展的重要性。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，提出疑問，教師解答。

總用時：45分鐘知識點(diǎn)梳理1.政權(quán)分立的歷史背景

-社會矛盾激化：封建社會內(nèi)部矛盾尖銳，導(dǎo)致政權(quán)頻繁更迭。

-外部壓力：民族關(guān)系緊張，邊疆地區(qū)戰(zhàn)事不斷，影響中央政權(quán)的穩(wěn)定。

-政治改革：各朝各代進(jìn)行政治改革，試圖解決社會矛盾，但效果有限。

2.政權(quán)分立的表現(xiàn)形式

-朝代更替：中央政權(quán)頻繁更迭，如三國兩晉南北朝時期。

-地方割據(jù)：地方勢力崛起，形成割據(jù)局面，如五代十國時期。

-民族政權(quán)并立：不同民族建立的政權(quán)相互并存，如遼、金、元等。

3.民族融合的歷史過程

-民族交往：各民族在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的交流與融合。

-和親政策：通過皇室婚姻，加強(qiáng)民族間的聯(lián)系，如唐朝的文成公主入藏。

-民族政策：中央政府采取民族政策，促進(jìn)民族融合，如元朝的“民族一家親”。

4.政權(quán)分立與民族融合的影響

-社會發(fā)展：政權(quán)分立與民族融合推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了文化的繁榮。

-國家統(tǒng)一：民族融合有助于國家統(tǒng)一，維護(hù)了國家穩(wěn)定。

-民族關(guān)系：民族融合加深了民族間的友誼，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)。

5.政權(quán)分立與民族融合的歷史意義

-經(jīng)驗借鑒：政權(quán)分立與民族融合的歷史經(jīng)驗為后世提供了借鑒。

-智慧啟示：從歷史現(xiàn)象中汲取智慧，為今天的發(fā)展提供借鑒。

-文化傳承：民族融合推動了文化的傳承與發(fā)展，豐富了中華民族的文化底蘊(yùn)。

6.歷史事件的舉例

-三國兩晉南北朝時期：政權(quán)更迭頻繁，民族融合加速。

-唐朝：實行和親政策，促進(jìn)民族融合，國家繁榮昌盛。

-宋元時期：民族政權(quán)并立，民族融合達(dá)到新高度。

-明清時期：統(tǒng)一的多民族國家得到鞏固，民族融合更加深入。

7.歷史人物

-曹操、劉備、孫權(quán)：三國時期的杰出政治家、軍事家。

-拓跋珪、耶律阿保機(jī)、忽必烈：民族政權(quán)建立者，推動民族融合。

-文成公主：唐朝時期的公主，促進(jìn)漢藏民族交往。

8.歷史文獻(xiàn)

-《史記》、《資治通鑒》：記載政權(quán)分立與民族融合的歷史事件。

-《三國演義》、《西游記》：小說中的政權(quán)分立與民族融合故事。

-《蒙古秘史》、《金史》：民族政權(quán)的歷史記載。

9.歷史地圖

-中國古代地圖：展示政權(quán)分立與民族融合的歷史地理分布。

-各朝代疆域圖：展示各朝代的疆域范圍和民族分布。

10.歷史遺址

-故宮、長城：見證政權(quán)分立與民族融合的歷史遺跡。

-長安、洛陽：古代絲綢之路的起點(diǎn)，民族交往的重要城市。課堂1.課堂提問

-通過提問環(huán)節(jié)，教師可以即時了解學(xué)生對新知識的掌握程度。例如，在講解政權(quán)分立與民族融合的歷史背景時，教師可以提問：“同學(xué)們，你們能說出幾個歷史上政權(quán)分立的具體時期嗎？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估他們對這一知識點(diǎn)的理解。

2.觀察學(xué)生參與度

-教師在課堂上應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，包括他們的眼神、表情、舉手發(fā)言等。例如，在討論民族融合的歷史過程時，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點(diǎn)。

3.小組討論評價

-在進(jìn)行小組討論時，教師可以評價學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。例如，在討論唐朝時期的民族融合時，教師可以觀察學(xué)生是否能夠有效分工，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠共同達(dá)成結(jié)論。

4.角色扮演評價

-通過角色扮演活動，教師可以評價學(xué)生的角色理解能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。例如，在扮演唐朝公主文成公主的角色時，教師可以觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握角色的特點(diǎn)，是否能夠生動地展現(xiàn)角色的行為和情感。

5.課堂測試

-定期進(jìn)行課堂測試，如小測驗或隨堂練習(xí)，可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如，在講解完政權(quán)分立與民族融合的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以出一份簡短的測試題，檢驗學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶和理解。

6.學(xué)生自評與互評

-鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，這有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。例如，在小組討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并互相給出建議。

7.及時反饋

-教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，無論是正面的鼓勵還是針對性的指導(dǎo)。例如，對于回答問題的學(xué)生，教師可以立即給予肯定，并指出其回答中的亮點(diǎn)；對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)耐心解釋，幫助他們理解正確答案。

8.作業(yè)評價

-作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評。例如，在布置關(guān)于政權(quán)分立與民族融合的作業(yè)后，教師應(yīng)仔細(xì)檢查學(xué)生的完成情況，對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行糾正，并對學(xué)生的努力給予肯定。

9.反思與改進(jìn)

-教師應(yīng)定期反思自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和測試結(jié)果，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。典型例題講解1.例題：

唐朝時期，文成公主入藏，這一事件對唐朝和吐蕃的關(guān)系產(chǎn)生了什么影響？

答案：

文成公主入藏后，促進(jìn)了漢藏兩族的友好交往，增進(jìn)了漢藏兩族之間的了解和信任，有利于吐蕃經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，同時也加強(qiáng)了唐朝與吐蕃的聯(lián)系，為后來的“和親”政策奠定了基礎(chǔ)。

2.例題：

在五代十國時期，北方政權(quán)頻繁更迭，而南方地區(qū)相對穩(wěn)定，這一現(xiàn)象說明了什么？

答案：

這一現(xiàn)象說明，在政權(quán)分立時期，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r存在差異。北方由于戰(zhàn)亂頻繁，政權(quán)更迭，導(dǎo)致社會動蕩；而南方地區(qū)相對穩(wěn)定，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮。

3.例題：

元朝時期，忽必烈實行“民族一家親”政策，這一政策對民族融合有何作用？

答案：

“民族一家親”政策促進(jìn)了各民族之間的交流與合作，消除了民族間的隔閡，有利于民族融合。這一政策使得元朝成為一個多民族統(tǒng)一的國家，為后世民族關(guān)系的發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗。

4.例題：

唐朝時期，玄奘西行取經(jīng)，這一事件對中印文化交流有何影響？

答案：

玄奘西行取經(jīng)，不僅帶回了大量佛經(jīng)，還促進(jìn)了中印兩國在文化、藝術(shù)、科技等方面的交流。這一事件對中印文化交流產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為后世兩國友好交往奠定了基礎(chǔ)。

5.例題：

明朝時期，鄭和下西洋，這一事件對中外交流有何作用？

答案：

鄭和下西洋加強(qiáng)了明朝與亞非各國的友好往來，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的交流。這一事件提高了明朝在國際上的地位，同時也為后世中外交流提供了寶貴經(jīng)驗。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了政權(quán)分立與民族融合的歷史內(nèi)容，感覺整體上學(xué)生們的參與度還不錯，但是也有一些地方讓我覺得需要改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示歷史圖片和提出問題的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是可能有些學(xué)生對于圖片中的細(xì)節(jié)沒有注意到，導(dǎo)致他們對問題的回答不夠深入。我覺得在今后的教學(xué)中，我可以嘗試使用更加生動的歷史故事或者情景模擬，來幫助學(xué)生更好地理解歷史背景。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，但是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于政權(quán)分立與民族融合的概念理解起來還是有些困難。我意識到，在講解復(fù)雜的歷史現(xiàn)象時，我應(yīng)該更加注重邏輯性和層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解。同時，我也應(yīng)該更多地使用實例來幫助學(xué)生直觀地理解抽象的歷史概念。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組討論并列舉歷史事件，這個環(huán)節(jié)學(xué)生們表現(xiàn)得比較積極，但是我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在討論中過于依賴同伴，自己思考的成分較少。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵他們在討論中提出自己的觀點(diǎn)。

課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于一些基礎(chǔ)知識的掌握還是比較扎實的，但是在分析問題時，他們的深度和廣度還有待提高。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，鼓勵他們從不同角度分析問題。

在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律整體較好，但是偶爾也有學(xué)生分心或者打擾他人。我需要在今后的教學(xué)中，更加注重課堂紀(jì)律的培養(yǎng)，通過建立明確的課堂規(guī)則和獎懲機(jī)制，來維護(hù)良好的課堂秩序。

針對教學(xué)中存在的問題和不足，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

-在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嘗試使用更加生動的歷史故事或者情景模擬，以提高學(xué)生的興趣和參與度。

-在講授新課時，注重邏輯性和層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的歷史概念。

-在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

-在課堂提問環(huán)節(jié)，提高問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。

-加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，建立明確的課堂規(guī)則和獎懲機(jī)制。

我相信，通過不斷的反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平會不斷提高，學(xué)生們也會在歷史學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①政權(quán)分立的歷史背景

-①.1社會矛盾激化

-①.2外部壓力

-①.3政治改革

②政權(quán)分立的表現(xiàn)形式

-②.1朝代更替

-②.2地方割據(jù)

-②.3民族政權(quán)并立

③民族融合的歷史過程

-③.1民族交往

-③.2和親政策

-③.3民族政策

④政權(quán)分立與民族融合的影響

-④.1社會發(fā)展

-④.2國家統(tǒng)一

-④.3民族關(guān)系

⑤政權(quán)分立與民族融合的歷史意義