《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究》13000字（論文）

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26811一、研究背景與意義 223220（一）研究意義 226559（二）研究現(xiàn)狀（背景) 39198二、研究內(nèi)容 424800三、研究目標(biāo)和方法 417210（一）目標(biāo): 418313（二）方法 55046三、“群文閱讀”概述 521074（一）整體性 525022（二）探究性 629612（三）比較與整合性 622402（四）開放性 64247四、“群文閱讀”在部編版小學(xué)語文教材的適用性剖析 725410五、小學(xué)不同學(xué)段“群文閱讀”課內(nèi)教學(xué)分析。 811889（一）低學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析 83202（二）中學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析 922501（三）高學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析 116061五、總結(jié) 1314960參考文獻(xiàn) 13摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀因?yàn)槠湓谝欢〞r(shí)間內(nèi)閱讀量大且注重將課內(nèi)課外結(jié)合，受到了廣大教育工作者的青睞。筆者主要研究部編版小學(xué)語文教材與群文閱讀教學(xué)之間的搭配使用。新教材相比于以前的教材，首次將閱讀策略編排進(jìn)單元教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)中段和高段的語文教材中設(shè)置了以閱讀策略為教學(xué)重點(diǎn)的單元。這樣的編排是對以往閱讀教學(xué)的突破，也為群文閱讀教學(xué)的開展提供了空間。故而，本研究將結(jié)合部編版小學(xué)語文教材對小學(xué)各個(gè)學(xué)段的群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行論述，以期為一線教師在群文閱讀教學(xué)中提供力所能及的思路和建議。本研究將圍繞四個(gè)部分展開。第一部分為緒論部分通過對群文閱讀教學(xué)以及部編版教材的相關(guān)研究背景和研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述，闡明研究目標(biāo)、內(nèi)容以及思路和方法。第二部分就是對群文閱讀概念的論述以及對部編版教材的分析。第三部分就是對于小學(xué)各個(gè)學(xué)段怎樣在部編版教材的基礎(chǔ)之上實(shí)施群文閱讀提出具體的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略群文閱讀部編版語文教材小學(xué)引言閱讀的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”，小學(xué)閱讀教學(xué)方法多種多樣，如讀寫結(jié)合法，將閱讀與寫作結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，再如求解閱讀法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本以啟發(fā)學(xué)生的思路。除此以外，群文閱讀是近年來最為熱門的語文閱讀教學(xué)方法，不僅是在中學(xué)，在小學(xué)中也常能見到。尤其是學(xué)生進(jìn)入如四年級的中高學(xué)段開始，閱讀量加大，閱讀難度也加大，這樣的情況使得一線語文教師采用群文閱讀幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，幫助學(xué)生深入理解文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，他們的閱讀量不大，閱讀思維還未形成，而通過多文本的閱讀則能夠使他們明晰抽象的文本主旨。筆者通過小學(xué)實(shí)習(xí)工作發(fā)現(xiàn)，群文閱讀已經(jīng)成為了語文老師開展語文教學(xué)的“法寶”。自從課程改革以來，不管是語文、數(shù)學(xué)、英語或是其他學(xué)科都在思考如何將教學(xué)中的“先教后學(xué)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤毕葘W(xué)后教”，將以教師主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。而新版部編版語文教材的發(fā)行無疑是進(jìn)一步地推動(dòng)課程的改革。2016年部編版教材發(fā)行，與之前的人教版教材相比，最為特別之處便是“雙線并行”貫穿全書，這樣的變革也為群文閱讀教學(xué)的展開提供了舞臺。每一個(gè)單元的設(shè)置都遵循著同樣的主題，多篇文本正是在同樣的主題中緊緊相扣組成一個(gè)單元。在中高學(xué)段的語文教材中甚至還設(shè)置了專門的課外閱讀的板塊，以方便語文教學(xué)的拓展。如此布局也能夠看出教材編寫的科學(xué)性與群文閱讀的適用性。一、研究背景與意義（一）研究意義閱讀教學(xué)本來就是語文課程中的重中之重，也是語文教學(xué)中的一條重要的研究方向。近些年來，語文教學(xué)越來越重視閱讀能力素養(yǎng)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要作用，正是在此背景下，群文閱讀成為了當(dāng)下提高小學(xué)生閱讀能力的最熱門的教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞確定的主題或目標(biāo)按一定規(guī)律選取相似文本，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過對比分析的方法閱讀大量文本，使得學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。從2019年開始全面使用的部編版小學(xué)語文教材順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化，相比于舊版教材，新版部編教材明顯更關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。部編版教材針對三至六年級學(xué)生新增以“閱讀策略”為教學(xué)主線的特色單元，在教材中編排了四個(gè)“閱讀策略”單元分別分散在三年級上冊的“預(yù)測”、四年級上冊的“提問”、五年級上冊的“提高閱讀速度”和六年級上冊“有目的地閱讀”。除此以外，“閱讀策略”單元采用的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)并依據(jù)內(nèi)容主題組織單元，并且在每一單元的導(dǎo)語頁指明整個(gè)單元閱讀能力目標(biāo)。每個(gè)單元的人文主題都很明確，課文選編、習(xí)作安排以及語文園地都符合主題內(nèi)容。2019年以后伴隨著部編版教材的全面使用，基于部編版小學(xué)語文教材在“閱讀策略”板塊的新突破、新特點(diǎn)，如何利用好新教材來開展“群文閱讀”教學(xué)的研究也就順勢出現(xiàn)。雖然群文閱讀教學(xué)和“閱讀策略”單元各自都是當(dāng)下熱門的研究方向，尤其是群文閱讀教學(xué)，不僅在小學(xué)語文，在中學(xué)語文也是常見的閱讀教學(xué)模式。但是，因?yàn)椴烤幇娼滩陌l(fā)行距今時(shí)間還很短，所以將群文閱讀與“閱讀策略”單元結(jié)合的相應(yīng)內(nèi)容尚處于一個(gè)待研究的新板塊。因此，對于這個(gè)課題的研究不僅具有對部編版教材的新解讀，還具有為一線小學(xué)語文教師提供群文閱讀教學(xué)建議的現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究現(xiàn)狀（背景)國內(nèi)的“群文閱讀”研究始于陳易志老師2007年所執(zhí)教的一堂公開課，在這堂語文課中學(xué)生在一節(jié)課讀了六篇文章，形成了群文閱讀教學(xué)的雛形。此后，“群文閱讀”研究在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。截至2022年1月21日，以“群文閱讀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，限定小學(xué)語文范圍內(nèi)的文獻(xiàn)總數(shù)有1124篇。2014年為6篇，2015年為17篇，2016年為43篇，2017年為83篇，2018年為138篇，2019年為278篇，2020年為300篇，2021年為253篇。論文數(shù)量的不斷增加說明“群文閱讀”在今年也受到不斷的重視，中國知網(wǎng)預(yù)測今年與小學(xué)語文“群文閱讀”相關(guān)的論文將達(dá)到362篇。關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)在部編版小學(xué)語文教材的價(jià)值方面。部編版中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏《“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會上的講話》中指出“現(xiàn)在學(xué)生最大的問題就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀’，讓孩子‘連滾帶爬’地讀，也主張讀一些‘閑書’，不能只是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中，但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”。①溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2017(05):4-9.①溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2017(05):4-9.對于一線教師而言，小學(xué)三至六年級于2019年秋季正式使用部編版語文教材，教師們和學(xué)生們接觸新教材、新課文、新內(nèi)容的時(shí)間還比較短暫，與部編版教材相關(guān)的“群文閱讀”教學(xué)研究內(nèi)容尚處于起步階段，但是還是能夠在知網(wǎng)中查詢到少量與之相關(guān)的研究。云南師范大學(xué)附屬小學(xué)和瑞蘭在《基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略》中談到低年級的群文閱讀教學(xué)除了以課文為中心的群文閱讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行群文比較閱讀。例如童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)形象各異的“狼”，這些“狼“被描寫得或聰敏機(jī)智，或狡猾狠毒，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)同一角色在不同背景下的特征，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。②瑞蘭.基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(13):63-65.福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)張琳萍在《三年級統(tǒng)編教科書”1+X“群文閱讀教學(xué)策略探究》中從“1+X”群文閱讀內(nèi)涵及意義作為切入點(diǎn)，以三年級統(tǒng)編版教科書為例，提出了幾點(diǎn)關(guān)于“1+X”具體運(yùn)用策略。③張琳萍.三年級統(tǒng)編教科書“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2019(54):40-41.②瑞蘭.基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(13):63-65.③張琳萍.三年級統(tǒng)編教科書“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2019(54):40-41.①張悅.群文閱讀：培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的階梯——以部編版小學(xué)語文四年級上冊為例[J].廣西教育,2020(25):60-61.從以上研究中可以看出通過不同學(xué)段、不同層面的探索與研究，使人們對于怎樣將部編版語文教材與“群文閱讀”教學(xué)更好結(jié)合變得更加清晰，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方向。雖然部編版語文教材的使用才起步，但是通過各位學(xué)者和一線教師的不斷努力和探尋，已具有一些成果。但也存在著一定不足。基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，我們從新教材的新特點(diǎn)中也能看出對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，而目前對于“群文閱讀”在部編版語文教材中的教學(xué)策略只是從單一的學(xué)段去分析，從而對“群文閱讀”在整個(gè)小學(xué)階段的使用缺乏整合性與連貫性。二、研究內(nèi)容從整套教材和整個(gè)學(xué)段的角度對“群文閱讀”教學(xué)進(jìn)行研究，深入把握各學(xué)段之間的閱讀教學(xué)存在著怎樣的聯(lián)系，這又會為“群文閱讀”教學(xué)帶來怎樣的影響，從而可能會給一線實(shí)踐者如何更好使用新教材提供更清晰的思考。三、研究目標(biāo)和方法（一）目標(biāo):通過對部編版小學(xué)語文教材的閱讀文本的分析論證，系統(tǒng)而全面地從“群文閱讀”角度展開教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成提高學(xué)生閱讀能力的語文教學(xué)目標(biāo)。（二）方法1.文獻(xiàn)研究法查閱有關(guān)“群文閱讀”教學(xué)與部編版小學(xué)語文教材的專著和文獻(xiàn)，搜索相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，梳理出有價(jià)值的群文閱讀研究的文獻(xiàn)，理解群文閱讀的內(nèi)涵，整理有關(guān)的研究成果，清楚群文閱讀的研究現(xiàn)狀，整理相關(guān)理論為論文書寫進(jìn)行問題論證。2.行動(dòng)研究法為了增加研究的深度與可信度，筆者還將采用行動(dòng)研究法，在理論分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)“群文閱讀”教學(xué)問題，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行課例設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)“群文閱讀”在部編版語文教材的教學(xué)效果并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行階段性總結(jié)。3.案例分析法搜索基于部編版小學(xué)語文教材進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)研究的教學(xué)案例，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)“群文閱讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的案例并充分研究。

三、“群文閱讀”概述閱讀教學(xué)本來就是語文課程中的重中之重，也是語文教學(xué)中的一條重要的研究方向。近些年來，語文教學(xué)更加重視閱讀能力素養(yǎng)在語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用，正是在此背景下，群文閱讀成為了當(dāng)下提高小學(xué)生閱讀能力的最熱門的教學(xué)模式。“群文閱讀”教學(xué)在課堂中的運(yùn)用是對單篇閱讀課文的拓展和補(bǔ)充，拓寬教學(xué)的角度，豐富教學(xué)內(nèi)容，在一篇或多篇作品的相輔相成中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入思考，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過對比分析的方法閱讀大量文本，使得學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）整體性群文閱讀教學(xué)是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞確定的主題或目標(biāo)按一定規(guī)律選取相似文本，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。所以選取文本并非是東拼西湊地將幾篇文章簡單組合到一起，而是緊緊以主題或目標(biāo)為紐帶選取文本，它們可以是同一個(gè)作者，也可以是同一個(gè)題材?？傊恼屡c文章之間有一定的關(guān)聯(lián)性，且能夠幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)而言，群文閱讀的教學(xué)也需要緊抓主題和目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得對多篇文章的整體認(rèn)識，而不是孤立的、碎片化的信息。（二）探究性群問閱讀的目的是通過多篇文本的比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，探究主題。因此，群文閱讀的課堂主體是學(xué)生，不是教師。在實(shí)際的課堂教學(xué)的過程中教師不能過多自己的講解，預(yù)設(shè)問題甚至將最終的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不斷引導(dǎo)讓他們自己去探究和解讀文本，在多篇文本中比較異同最后達(dá)成共識。師生需要在教學(xué)過程中共同與文本對話，在對文本的分析、比較、討論、整合之中形成系統(tǒng)的的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力。（三）比較與整合性對教師而言，群文閱讀的最大難度就是如何選擇一組可以體現(xiàn)主題或目標(biāo)相關(guān)性的文本。如果群文閱讀不進(jìn)行文本比較，不探究文本間的異同，那么群文閱讀也就失去了意義。只有引導(dǎo)學(xué)生在比較之中發(fā)現(xiàn)文本的差別，才能最終整合出主題。例如部編版五年級下冊語文教材第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，所以該單元設(shè)置的是古典名著的節(jié)選篇目，分別是《三國演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》中的《景陽岡》、《西游記》中的《猴王出世》、《紅樓夢》中的《紅樓春趣》，其共同點(diǎn)都是古典名著且以人物描寫為主，但因?yàn)槲谋局械娜宋锷硖幉煌臅r(shí)代和處境所以性格各有所不同，所以學(xué)生能夠從對文本的比較之中感受到不同古典名著中神態(tài)各異的人物形象，從而在對不同名著的內(nèi)容的了解和對人物形象的分析中達(dá)成語文要素的要求。因此群文閱讀的文本選擇必須需要整合，即能夠體現(xiàn)共同的主題和目標(biāo)，且各文本之間具有一定的內(nèi)在邏輯，通過聯(lián)系緊密的文本整合出系統(tǒng)的知識，而不是簡單地拼湊出一組毫無關(guān)系或關(guān)系不大的文本。例如部編版五年級下冊語文教材第一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，本單元第二課精讀課文《祖父的院子》主要是將感情通過具體事物所體現(xiàn)，第三課略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》則是通過典型事例和直抒胸臆來表達(dá)感情，《梅花魂》則是通過對人物的具體言行的描寫來表達(dá)感情。同樣是表達(dá)感情卻有不同的方式，在結(jié)束學(xué)習(xí)后學(xué)生就不再是獲得零碎的知識，而是系統(tǒng)的、完整的體會文章思想感情的思維方法。（四）開放性群文閱讀的文本選擇范圍不僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀，甚至是跨學(xué)科閱讀。特別是古詩詞的學(xué)習(xí)，其中涉及典故和朝代等知識，需要多方面的積累知識才能夠讀懂古詩詞，才能領(lǐng)悟古詩詞所要表達(dá)的感情。因此群文閱讀需要海量的閱讀，閱讀量的不斷提升能夠不斷幫助學(xué)生開闊視野，學(xué)生的得到閱讀能力的訓(xùn)練進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。四、“群文閱讀”在部編版小學(xué)語文教材的適用性剖析從2019年開始全面使用的部編版小學(xué)語文教材順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化，相較于于人教版教材，部編版教材明顯更關(guān)注的是學(xué)生的閱讀能力。首先，對三至六年級的中高學(xué)段學(xué)生設(shè)置了以“閱讀策略”為主線的特色單元，不僅在教材專門編排了四個(gè)“閱讀策略”單元，分別是“預(yù)測”、“提問”、“提高閱讀速度”、“有目的地閱讀”均勻分散在三年級上冊、四年級上冊、五年級上冊的和六年級上冊。而且“閱讀策略”單元采用的是“雙線結(jié)構(gòu)”并依據(jù)內(nèi)容和主題組織單元，在每一單元的單元導(dǎo)語頁中也指明整個(gè)單元閱讀能力目標(biāo)。這樣的編排明確了每個(gè)單元的人文主題，更是符合了課文選編、習(xí)作安排以及語文園地的主題內(nèi)容。其次，部編版教材在課外閱讀板塊也給出了許多推薦篇目，這些推薦篇目與課文都有同樣的主題，為群文閱讀提供了素材和參考。部編版教材在給出與主題相關(guān)的推薦篇目時(shí)還設(shè)置了能夠提升學(xué)生思維的討論題目，例如在四年級上冊第三單元學(xué)習(xí)艾青的詩作《綠》后，教材推薦閱讀宗璞的《西湖漫筆》，并且提出比較閱讀的問題——感受這兩位不同作家筆下的“綠”有什么不同。像這樣的比較式的議題，在部編版教材中還有很多，這不僅為一線教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)提供了借鑒，而且為他們設(shè)置議題和選擇選文上提供了方向。因此部編版小學(xué)語文教材中的“閱讀鏈接”也是為教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢所在。另外，部編版小學(xué)語文教材除了設(shè)置“閱讀鏈接”以外，還設(shè)置了“名著閱讀”部分。這一部分的設(shè)置并不僅僅是單純向?qū)W生推薦閱讀的數(shù)目，其根本目的是依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生明確的讀書方法和方向，幫助學(xué)生能夠更好地展開課外閱讀。這些內(nèi)容都可以為群文閱讀教學(xué)在設(shè)置主題和選擇文本上提供參考和借鑒，設(shè)置可以直接展開群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此部編版小學(xué)語文教材的編排非常有利于教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)。例如五年級下冊第二單元設(shè)置為中國古典名著單元，于是在這一單元中編者設(shè)置了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》中國四大名著的篇目節(jié)選，分別是《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》，教材將前兩篇設(shè)置為精讀課文，后兩篇設(shè)置為略讀課文。因?yàn)檫@一單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法“，所以圍繞語文要素在前兩篇課文中引導(dǎo)學(xué)生對字詞、情節(jié)、人物進(jìn)行梳理和分析，讓學(xué)生初步體會閱讀古典名著的方法。在后兩篇略讀課文中讓學(xué)生再次運(yùn)用前面所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。最后，在語文園地中設(shè)置四個(gè)板塊，依次是“交流平臺”、“詞句段運(yùn)用”、“日積月累”以及“快樂讀書吧”，尤其是“交流平臺”和“快樂讀書吧”分別總結(jié)了閱讀古典名著的方法和擴(kuò)充了學(xué)生的古典名著閱讀量。這樣從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法到推薦閱讀內(nèi)容都給出了十分明確的指導(dǎo)，專題學(xué)習(xí)也為群文閱讀教學(xué)議題的設(shè)置提供了范例，為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施帶來很大便利。五、小學(xué)不同學(xué)段“群文閱讀”課內(nèi)教學(xué)分析。（一）低學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析相比于曾經(jīng)的人教版語文教材，部編版語文教材的選文數(shù)量有所增加，閱讀量有所擴(kuò)大，其選文的各題材數(shù)量，見下表。表3-1低學(xué)段部編版語文選文體裁數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)表教材記敘文詩歌童話寓言韻文說明文散文應(yīng)用文及其他總和部編版39512210175252171如上表所示，從選文體裁中可以看出，部編版小學(xué)語文教材選文體裁十分豐富，低學(xué)段以故事、詩歌、童話為主，學(xué)習(xí)難度適宜，符合低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。開展群文閱讀教學(xué)可以從體裁作為切入點(diǎn)，將同類體裁的篇目編排為一組閱讀文本，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能夠擴(kuò)充低學(xué)段學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們對閱讀產(chǎn)生興趣。下面以童話為例論述在低學(xué)段中如何開展群文閱讀。由于低學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都還有限，閱讀方式也主要以直觀表象為主。并且此階段的學(xué)生具有幻想力強(qiáng)，注意力的目的性和連續(xù)性弱的特點(diǎn)，所以低學(xué)段學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為游戲性、幻想性和直觀性。因此童話閱讀的主要任務(wù)是識字和寫字，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的樂趣，并且新課標(biāo)指出低學(xué)段“閱讀淺近的童話故事，向往美好的事情，關(guān)心自然和生命，對感興趣的任務(wù)和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”①義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[J].語文建設(shè),2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.①義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[J].語文建設(shè),2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.首先，教師需要概括童話的特質(zhì)，從而聚焦童話的某個(gè)特質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇符合特質(zhì)的文本。例如奇異荒誕的故事情節(jié)是童話幻想特質(zhì)的一大要素，這些奇異夸張的情節(jié)、虛幻的故事發(fā)展以及不可思議的人物等都深深的吸引著學(xué)生，也給學(xué)生提供了廣闊的幻想空間。因此教師可以聚焦于童話故事里荒誕的故事情節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。比如在議題為“童話中的不可思議”群文閱讀案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀《豌豆公主》再對比閱讀《書里的螞蟻》、《梨子提琴》、《貓小花和鼠小灰》和《打獵的故事》。教師通過設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生再閱讀過程中勾畫關(guān)鍵語句，體會故事的細(xì)節(jié)描寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性以及激發(fā)學(xué)生的思考。在這個(gè)案例之中，任務(wù)單的設(shè)計(jì)是值得其他教師借鑒的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更為重要的是該教師抓住了童話故事的特質(zhì)所以能夠順利地切入群文閱讀。其次，在童話中開展群文閱讀還需要教師把握其敘述結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)童話故事地?cái)⑹陆Y(jié)構(gòu)主要分為三段式和反復(fù)敘述式，而反復(fù)敘述式地童話故事又可以分為并列結(jié)構(gòu)地反復(fù)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的反復(fù)。這樣有規(guī)律的敘事方式是童話故事的一大特點(diǎn)。教師則可以依據(jù)童話故事的這一特點(diǎn)來選取多篇童話文本開展群文閱讀。如以“三”反復(fù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的一組童話群文，《小馬過河》中小馬的三次提問，《小鳥和牽?；ā分行▲B的三次求助，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的三次借尾巴，《犟龜》中烏龜?shù)娜伪蛔钄r。通過這樣結(jié)構(gòu)清晰且類似的多文本的比較閱讀，讓學(xué)生在似曾相識的童話之中感受到不同的情節(jié)的變化，獲得新的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅設(shè)計(jì)文本的選擇顯然是不夠的，一堂完整的課堂分為課前、課中、課后三個(gè)部分，三個(gè)部分應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣且渾然一體的。教師在課前需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，課中則需承接學(xué)生課前閱讀的成功，幫助學(xué)生對組文情節(jié)內(nèi)容形成整體感知進(jìn)而明晰、比較本組童話文本。如在部編版二年級下冊語文教材中《小馬過河》、《小鳥和牽?；ā贰ⅰ缎”诨⒔栉舶汀泛汀蛾颀敗愤@組童話組文里，教師可選擇其中一篇為例子，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受收集有關(guān)于情節(jié)和主人公的內(nèi)容，感受童話文本敘事的規(guī)律和特點(diǎn)。教師還可以以問題的形式向?qū)W生發(fā)出疑問，引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，進(jìn)一步把握文本敘事結(jié)構(gòu)的規(guī)律，最后還可以以合作創(chuàng)編故事的形式幫助學(xué)生展開想象鍛煉寫作能力以及小組合作能力。（二）中學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)的中學(xué)段是一個(gè)非常特殊的階段，不僅學(xué)生的語言和思維處于發(fā)展的關(guān)鍵期，而且學(xué)生身心發(fā)展也處于不平衡的時(shí)期。中學(xué)段是小學(xué)低高學(xué)段的分水嶺，因此這個(gè)時(shí)期對學(xué)生的語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在此時(shí)期中，小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的思維正處于思維轉(zhuǎn)變的過程，即兒童特性的具體形象思維漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇颂匦缘某橄筮壿?。但這種從具體到抽象的轉(zhuǎn)變尚處于過渡階段，所以具體形象思維仍然帶有較大比重的學(xué)生思維中。因此教師在為中學(xué)段學(xué)生選擇群文閱讀文本時(shí)，還是應(yīng)該著重選取需要使用形象思維的文本為主，需要使用邏輯思維的文本為輔。進(jìn)入三年級之后，相比于一二年級學(xué)生，教材對中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了不同維度的要求。課文選擇以寫景記敘的文章體裁為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的借詞析字能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中要求中學(xué)段學(xué)生的閱讀要求為：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。”在這里，教材就對學(xué)生的抽象邏輯思維能力提出了一定的要求。對于教師而言，指定群文閱讀教學(xué)的第一步就是應(yīng)該確定議題，這是決定群文閱讀課堂能否有效開展的關(guān)鍵，而學(xué)生對于語言材料的積累程度則是決定主題能否做到聚焦于語言的積累和建構(gòu)的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用更加豐富多元的手段增加主題的形式以為學(xué)生提供更廣闊的議題領(lǐng)域，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起對于世界的初步認(rèn)識。除此以外，教師還可以將閱讀策略作為議題，例如在部編版四年級上冊語文教材中的第一單元，將《觀潮》《走月亮》、現(xiàn)代詩《秋晚的江上》、《花?！泛汀斗毙恰愤@幾篇描寫自然景觀的文章組合在一個(gè)單元里。這幾篇作品都有寫作手法上的共通之處，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)其中一篇作品的分寫作手法以此來帶動(dòng)其他幾篇作品的學(xué)習(xí)。但這幾篇作品在景物描寫的寫作手法中也存在有不同，這時(shí)就可以利用群文閱讀來比較它們之間的異同，讓學(xué)生自己整合各篇作品的寫作手法，使學(xué)生對寫景文章的寫作手法有著更全面的描寫的同時(shí)也掌握了景物描寫的寫作手法。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)也離不開日常交流與分享。部編版語文教材在中段的課堂閱讀教學(xué)中十分注重對學(xué)生語言表達(dá)能力以及寫作能力的培養(yǎng)。在部編版四年級上冊語文教材中設(shè)置了一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元，其中有兩篇課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。教師可以先通過閱讀來應(yīng)道學(xué)生寫作，第一個(gè)指向是將自己看到的、聽到的和想到的寫下來，第二個(gè)指向是將事情按一定順序來寫。在這里出示了兩篇習(xí)作，分別是李文《我家的杏熟了》和《小木船》，不僅在再次鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)，還拓展了怎樣詳略得當(dāng)寫事的寫作方法。其次群文閱讀的選文也需要教師著重注意。雖然中段學(xué)生的身心正在飛速發(fā)展，但還是不可避免地喜歡一些有趣的事物。因此在中段的群文閱讀及愛學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免選取應(yīng)用文、科普文等對于學(xué)生有些枯燥的文本，而更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，多選擇具有趣味性內(nèi)容的閱讀文本，以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如蔣軍晶老師在《小學(xué)群文讀本·三年級》一書中，為了使學(xué)生弄明白“懸念”這一概念，圍繞主題“讀者是否知道答案”分別選取了哲也的《誰來救公主》、史梯曼的《摩爾根掉井里去了》、維·德拉貢斯基的《蝶泳第三名》和迪米特爾·茵可夫的《天大的秘密》。這四則文本都有“懸念”且富有童趣，讓學(xué)生沉浸在故事的同時(shí)還學(xué)懂了“懸念”這個(gè)閱讀策略。教師在選擇文本時(shí)不能只把目光停留在課內(nèi)教材中的文本里，還能將目光投向課外，比如選擇學(xué)生們喜聞樂見的如電影、紀(jì)錄片、短視頻等形式的多媒體資料。不僅文本形式應(yīng)該選擇多樣化，文本的體裁也應(yīng)該選擇多樣化，中學(xué)段的群文閱讀課堂文本的選擇范圍較廣，教師可以確定一組體裁的文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)同類體裁的群文課堂中體會不同的寫作方法以及這些方法之間的碰撞。中學(xué)段學(xué)生越來越有自己的思考，他們的自主意識正不斷增強(qiáng)，所以他們可能會抵觸一味地聽老師講課的形式。因此在中學(xué)段的群文閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)的空間，這樣有利于培養(yǎng)中學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。如部編版三年級下冊語文教材中蘇軾的《惠崇春江晚景》、杜甫的《絕句》曾幾的《三衢道中》以及朱熹的《春日》可以圍繞“古詩中的春天”的主題來開展教學(xué)。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊讀古詩一邊想象古詩中的春天景色，也可以通過小組合作討論交流各自腦海中古詩中的春天是怎樣的。這樣使學(xué)生在一定程度的自學(xué)和互學(xué)的過程中感受到春天生機(jī)勃勃的氣息與美好。（三）高學(xué)段教學(xué)實(shí)踐分析高段學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段早期，在該階段他們的抽象邏輯思維已經(jīng)開始發(fā)展，經(jīng)過低端和中段的學(xué)習(xí)也能夠理解文章的表達(dá)技巧和文章的思想感情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在小學(xué)高段的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中指出要“擴(kuò)展閱讀面”“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。①①義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[J].語文建設(shè),2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.部編版高段語文教材對每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)概括出了“閱讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語文要素，這些語文要素均勻分布在五、六年級各個(gè)單元之中，并且呈現(xiàn)出“螺旋式上升”的趨勢，體現(xiàn)出了層次性和發(fā)展性的特點(diǎn)。而每個(gè)單元內(nèi)的文本正是圍繞著這些語文要素所編排的，因此教師對學(xué)段的閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)有著清晰的把握，對于“教什么”以及“怎么教”的內(nèi)容了然于心。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多種類型的文體了，諸如散文、小說（節(jié)選）、詩歌、實(shí)用文章、文言文等，也一定程度上學(xué)會怎樣把握課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和邏輯順序以及怎樣體會人物感情。因此利用同類文體開展群文閱讀教學(xué)對于教師和學(xué)生而言已經(jīng)十分熟悉了。但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著許多問題。筆者總結(jié)如下。首先是詩歌的群文閱讀教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中極易變成披著群文閱讀的“新衣”，以教師為主體的課堂。對于學(xué)生而言，高段的詩歌本身存在著一定的難度，所以學(xué)生不易理解，而教學(xué)時(shí)間又是有限的。在這種情形下，教師很容易急于求成希望在短時(shí)間內(nèi)就能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，于是就會出現(xiàn)教師過多地自說自話，自問自答，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，自然也沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)割裂開來，常常會導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂參與感進(jìn)而使學(xué)生對詩歌群文閱讀失去興趣。其次是民間故事的群文閱讀教學(xué)。民間故事的一大特點(diǎn)就是想象奇特且通俗易懂，因此學(xué)生也喜聞樂見，正確的方式應(yīng)是將其作為學(xué)生續(xù)寫和仿寫的素材，以及在了解故事內(nèi)容后的改編，這樣有助于學(xué)生想象力的激發(fā)以及寫作能力的提高。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從中感受到神奇的想象，也沒有培養(yǎng)學(xué)生樹立文體意識，不關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，只注重如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在部分教師眼中，群文閱讀只是幫助學(xué)生積累詞匯以及提高閱讀量的工具。再是小說群文閱讀的教學(xué)。部分教師在小說的群文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)流程千篇一律，總是先分析環(huán)境再到梳理情節(jié)最后到認(rèn)識人物。這樣如同流水線般的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對小說不感興趣，而且教師過分注重引導(dǎo)學(xué)生來分析故事中的人物形象，梳理故事內(nèi)容，會導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)“頭重腳輕”——忽略了閱讀方法的傳授從而使學(xué)生的概括能力沒有得到提升。因此當(dāng)學(xué)生面臨篇幅較長的小說時(shí)，往往會不知所措并產(chǎn)生畏難情緒。教師在教授小說時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，利用標(biāo)段落、劃語句、勾人物等方法，對文章逐一分層以分析文章結(jié)構(gòu)，快速了解故事內(nèi)容和情節(jié)。例如部編版六年級下冊語文教材中的《騎鵝旅行記》篇幅比較長，學(xué)生閱讀時(shí)間有限，此時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，如引導(dǎo)學(xué)生圈畫出男孩變成狐仙之后所遇到的動(dòng)物，這樣使學(xué)生快速了解，男孩變成狐仙后的故事。小說不僅在小學(xué)會學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段也是語文閱讀的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)文體，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)該考慮到中小銜接的問題。教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫恩物的能力，除此以外教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句或仿寫句子等方法提高他們的寫作能力，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中體會小說的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生感受到小說的多樣性和趣味性。最后是散文的群文閱讀教學(xué)。部分教師在教學(xué)過程中忽略了散文的寫作背景，只是單純地從文本角度進(jìn)行解讀，失去背景對文本的補(bǔ)充導(dǎo)致學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)散文的特點(diǎn)，有針對性地抓住文體特點(diǎn)——“散”來展開教學(xué)。在多篇文本對比閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找“文眼”以抓住文章地主旨，例如部編版六年級上冊語文教材中地《我的伯父魯迅先生》主要講述的是“我”與伯父魯迅的故事，而通過對比閱讀《魯迅回憶錄》和《許廣平眼中的魯迅》的題目我們可以知道作者與許廣平眼中的魯迅先生是怎樣的，進(jìn)而完善對魯迅的認(rèn)識。五、總結(jié)群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)的研究中和實(shí)踐中還存在著很多空白，而新發(fā)行的部編版小學(xué)語文教材通過新的編排方式和新的選文，為群文閱讀教學(xué)的展開提供了空間。但部編版教材的發(fā)行時(shí)間也很短，所以如何將部編版教材和群文閱讀有機(jī)結(jié)合以提高學(xué)生的語文能力，值得更多的一線教師以及專家學(xué)者來探索，從多角度認(rèn)識群文閱讀教學(xué)。筆者在搜集和整理資料的過程中，了解了目前群文閱讀教學(xué)在部編版語文教材的研究和實(shí)踐情況。在查閱資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在將群文閱讀教學(xué)與部編版教材以及實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來的研究，大多數(shù)只針對單一學(xué)段，對于整個(gè)小學(xué)階段缺乏整合地?cái)⑹龊蜌w納，各學(xué)段之間的聯(lián)系不夠密切。因此一線教師和專家學(xué)者應(yīng)更多關(guān)注在在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)段之間在群文閱讀的整體關(guān)系，彼此之間加強(qiáng)聯(lián)系以交流關(guān)于群文閱讀教學(xué)策略的心得，逐步解決當(dāng)前存在的問題。在實(shí)習(xí)工作期間，筆者也不斷和多學(xué)段的一線教師進(jìn)行交流和探討，從而總結(jié)出不同類型的文本的群文閱讀教學(xué)策略。群文閱讀并非將文本簡單地組合在一起，這些文本需要緊緊圍繞著同一“議題”來展開敘述，并且教師選取文本的時(shí)候應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展水平的文本進(jìn)行組文。因?yàn)榻滩闹兴w的文體以及群文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)太多，所以筆者在撰寫論文的過程中僅能選取部分具有代表性的文體、切入點(diǎn)和例子展開闡述，課堂案例較少以及提出解決問題的策略還不夠全面，這都是筆者今后需要不斷完善的地方。隨著部編版語文教材的全面推廣和使用，以及與群文閱讀教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)和研究的增加，會有更多的人投入到二者之間的研究的。我相信，在不遠(yuǎn)的未來群文閱讀教學(xué)策略的理論會不斷完善，與部編版語文教材的契合會越來越緊密的！參考文獻(xiàn)[1]張悅.群文閱讀：培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的階梯——以部編版小學(xué)語文四年級上冊為例[J].廣西教育,2020(25):60-61.[2]張琳萍.三年級統(tǒng)編教科書“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2019(54):40-41.[3]和瑞蘭.基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(13):63-65.[4]溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2017(05):4-9.[5].義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[J].語文建設(shè),2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.[6]范玲玲,程秀芳.小學(xué)文言文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐初探——以部編版三上《司馬光》教學(xué)為例[J].安徽教育科研,2021(22):11-12+82.[7]王金華.基于群文閱讀